李　娜

摘要：本文以高職語文教學現(xiàn)狀為出發(fā)點，提出任務教學法在高職語文教學中運用的意義及可行性，并探索了如何有效實施任務教學法以提高高職語文知識運用的質(zhì)量、寫作細微的培養(yǎng)，旨在為更加行之有效的教學模式的推出提供一定的借鑒。

關鍵詞：任務教學法高職語文語文教學寫作思維

1任務型教學法的概念性質(zhì)

任務教學法是倡導以學生為主體，提倡“意義至上、使用至上”的教學原則，采用體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。任務型教學法以任務組織教學，在教學過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作等的學習方式，充分發(fā)揮學生自身的認知能力，在“干”中學，“用”中學。這種教學模式與其他交際教學模式的最大不同就在于它特別強調(diào)采用具有明確目標的“任務”來幫助學生更積極主動地學習和運用語言，增強學習動機，達到自主學習的目的。是一種注重培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力的新型教學法。

2任務型教學模式在高職語文教學中的運用

2.1提供必要的實踐條件高職語文是高職院校的文化素質(zhì)教育的基礎性課程。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。對于語文教學中，學生需要到動手的機會不如一般的理工科諸如化學、物理、信息等課程的多，但是并不是說學生就不能動手或是自己親身體驗就能領悟、學到語文知識的精髓。因此，語文教學中就要提供必要的實踐條件，諸如利用多媒體上語文課的時候，能讓老師在引導的時候，學生有實踐的機會?；蚴窃趯W校提供一些崗位給學生兼職、實習，讓學生在具體的實踐中運用學到的知識，當然這個過程中，教師并非放任學生兼職、實習不管，而是要利用機會讓學生明白這些兼職、實習的機會對語文知識的積累有著舉足輕重之重要作用，同時教師要在學生兼職、實習的時候能明白這些活動對自身的重要性，能主動地參與其中。語文教學中的閱讀板塊也可以利用學生對文學作品的愛好，對文學作品的熱情進行課堂上的討論小組組織。在討論中學習到別的同學中的觀點。

2.2寫作思維的任務型教學法寫作是高職語文的一個重要支點。學生寫作必須經(jīng)歷寫作思維過程并多次往返來回。而過程的結晶便是作品。作品內(nèi)容因人而異，體現(xiàn)著學生的個性。學生能操控整個寫作思維過程。因為書面表達能力是一個人學識結構的基本素養(yǎng)。因此，寫作的教學目標如能重視學生寫作思維過程的調(diào)控及激發(fā)重視培養(yǎng)學生的興趣和情感，讓他們寫出自己感興題的內(nèi)容引發(fā)出充沛的情感高昂的情緒，學生將會寫出令人耳目一新的精品佳作。

沒有實踐的體驗學生是很難寫出有深度的文章，而任務教學法中的一個重要支點就是以學生為中心，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。教師在引導學生進行寫作思維的時候，可以提供真實的活動環(huán)境，諸如開展一些野外活動之類的，讓學生的親身體驗的時候體會到生活的趣味。同時也要鼓勵學生自己獨自體悟生活，在體驗生活的過程中，能體驗到平時在學校中不能領悟到的東西、知識。

2.3融合對學生思想品德的教育任務教學法中，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作與交流領悟到知識的魅力。而高職語文教學中，語文對塑造學生的思想品德、對學生自身涵養(yǎng)的教育有著重要的作用。一篇好的作品能讓學生得到身心愉悅的體驗，能讓學生的學習的過程中領悟到道德的重要性。而這些在語文教學的具體課堂上，教師可利用一些機會，在教學的過程中加入一些社會調(diào)查報道，或是引導學生對社會上的熱點問題進行評析，讓他們在課堂上暢所欲言，真正領悟語文知識的魅力所在。比如，現(xiàn)在什么行業(yè)都講究誠信為本，每個行業(yè)都要以誠待人，才能贏得別人的尊重。教師在課堂上要引導學生對這些社會熱點問題進行討論，讓他們自己說出對誠信的看法，對誠信的理解，在生活中是否遇到不講誠信的事件，自己時候做過未被良心、有違誠信道德的事情。諸如此類的討論，教師以學生為中心積極引導，會讓整個課堂顯得生氣，學生又能學到知識。

2.4檢驗過程學完相應的課程，就要對學生這一階段的學習進行必要的檢驗。“任務評價階段”是任務驅動教學過程的最后一個階段。可以先進行學生的相互評價或自我評價，再由教師適當做出點評，并幫助學生作歸納與總結。學習效果評價既是總結與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。

3結語

任務型教學模式中，具體到高職語文教學中，教師從語文知識的傳授者轉變成了課堂活動的設計者、組織者和指導者和學生學習的促進者，是一種媒介，橋梁；從一個規(guī)定的語文教學大綱和語文教學方法的被動接受者轉變成了一個課堂活動的主動創(chuàng)造者；同時，學生從語文知識的被動接受者變成了課堂活動的主動參與者、交際者，學生為主體，學生為中心，學生有學習的主動權。任務型教學模式中，語文學習的目標更明確，任務更具體，內(nèi)容更系統(tǒng)，學生學習更主動，效果更明顯。能讓學生在語文學習中領悟到更深刻、透徹的知識，無疑這樣的學習對學生的審美觀、價值觀的塑造等有著極大的影響，對學生陶冶情操有著重要的引導作用。

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