那年十月
　　
　　時間過得是那樣的飛快，要不是再次看到教育部—微軟（中國）“攜手助學”項目論壇中的通訊錄，真不敢相信那已是三四年前的故事了！
　　2004年的金秋十月，當金黃的秋葉間或飄落在華中師范大學寧靜的校園里時，筆者，一個山區(qū)小城的信息技術(shù)教師，有幸參加了教育部與微軟（中國）聯(lián)合舉辦的“攜手助學”活動——“信息技術(shù)骨干教師中級培訓”。培訓中，來自湖北各地的二十多名信息技術(shù)教師，會聚在華中師范大學新建的計算機教室里，和培訓處的黃榮洲主任、吳倫敦主任以及給筆者們授課的四五位專家一起學習、交流、溝通。許多理論上的空白、技術(shù)上的難關(guān)、實踐中的困惑，在這里得到熱烈的探討。武漢愛科信息技術(shù)有限公司的涂麟曦老師、劉輝宇老師，華中師大信息技術(shù)系的劉清堂老師、蔣玲老師、蔡進老師，還有筆者們的“班主任”李莉老師、金曾妮老師，他們親切的教態(tài)、深入淺出的講解、靈活多樣的教學方式，將筆者們帶進一個全新的境界，一扇扇從前陌生的大門，霍然間向筆者們敞開……
　　至今筆者還清晰地記得，在那短短卻又漫長的十天培訓之后，在依依惜別之時，筆者曾激動不已地說，“這樣的培訓，要是沒參加，不知該有多后悔！這樣‘能聽，能看，能問，能說’的培訓，真是交互教學的好典范！”
　　
　　回歸……
　　
　　“信息技術(shù)骨干教師中級培訓”有幾層含義：一是信息技術(shù)培訓，即把教師培訓成合格的網(wǎng)絡(luò)管理維護者；二是信息技術(shù)教師培訓，即學習探討如何教好信息技術(shù)這門新興學科；三是學科整合教師培訓，目的是培訓出一批教育信息化的推動者，推動所在學校、所在地區(qū)教育信息化的進一步發(fā)展。毋庸置疑，后兩大目標更是重點中的重點、難點中的難點！
　　經(jīng)過整整十天的學習，自以為進行了一次頭腦大換血，躊躇滿志地回到自己所在的學校，本以為可以重新開始，大干一場，做出個樣兒來！可是現(xiàn)實終歸是現(xiàn)實，總是有很多的無奈，比如信息技術(shù)課程教學吧，始終存在著兩大瓶頸——其一是硬件方面，很多學校都是一兩千學生，二三十個教學班，每班大都是六七十人?？墒悄芄W生上課使用的計算機教室就那一間，N年前建的，古董級的，機子少得可憐不說，還今天這個出故障，明天那個鬧別扭，一臺機子黑了臉，三個學生沒座位！怎么辦？修吧，課程要停下來；不修呢，好幾個學生好不容易盼到的一周一節(jié)的微機課，卻只能眼巴巴地望著。遇著“不太老實”的，則東溜西竄到處擠座位，弄得全班不得安寧……
　　而更讓人心憂的則是學校、學生、家長、社會對信息技術(shù)課普遍不重視的大格局。盡管素質(zhì)教育倡導、推行了好多年，但真正地深入到基層去看一看，你就會發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育仍然像一雙無形的手，指揮著人們一致地向考分進軍、向升學率看齊。這樣，在考試的大旗下、在升學的主旋律中，莫說學校、家庭、社會，就連學生自己，也清清楚楚地知道哪是大課，哪是小課，大課該怎么學，小課又該如何對待！
　　曾經(jīng)的一腔熱血、滿懷壯志，在現(xiàn)實中不得不歸于平靜，徒留幾個不眠之夜……
　　
　　點燃
　　
　　在無限的迷惘和苦悶中度過了好幾個星期之后，突然在教育部-微軟（中國）“攜手助學”項目論壇中看到了李莉老師發(fā)布的一條令人振奮的消息：培訓處的黃榮洲主任將要在十一月底到荊門、谷城、十堰等地調(diào)研，對業(yè)已完成培訓的教師進行回訪！
　　還在華師培訓時，黃主任曾說過要對學員進行回訪。當時還以為是一時即興說說而已，沒想到竟是真的，黃主任真的要不辭旅途勞苦下基層來調(diào)研！
　　激動的心情還沒平靜下來，黃主任果真如期而至！
　　從華中師范大學回來短短一月之后，在偏僻的山城小縣再次見到省城的黃主任，一種說不出的親切感把整個心胸都塞得滿滿的，幾乎都沒想起長途的勞累，打開話匣子就說開了，從基層的現(xiàn)實，到眼前的困惑，一談就是幾個小時！
　　“大部分信息技術(shù)教師都不被重視。它沒有納入考試的指揮棒，始終是個配角，這是個很普遍的現(xiàn)實。但是你們必須知道自己的角色，你們是教育現(xiàn)代化的推進器。你們所從事的工作不僅僅是維修，不僅僅是滿足網(wǎng)絡(luò)的正常運轉(zhuǎn)，而是投身到教學中來，為其他科目的老師提供技術(shù)支持！”
　　“星星之火，可以燎原。你們信息技術(shù)教師就是教育信息化的火種，火種就在這里，你們此行的目的，就是要來點燃這個火種，就是要來看看你們有沒有行動！”
　　時至今日，筆者仍然清晰地記得黃主任那一句句激動人心的話語！
　　
　　反思
　　
　　人民教育家陶行知說：“校長是一所學校的靈魂”，“要評論一所學校，首先要評論他的校長”。在轟轟烈烈的教育信息化大潮中，在教育技術(shù)變革勢在必行的今天，校長用什么來武裝自己，用什么來武裝教師，將決定著一個學校的走向，決定一個學校的信息化進程！
　　學校書記、校長程銅錠同志原本就已深刻認識到教育信息化是時代的要求，是大勢所趨，早在調(diào)任谷伯中學書記、校長之前，在紫金鎮(zhèn)中心學校主持工作的時候，就將學校的教育信息化搞得有聲有色，名列全縣前茅。這次黃主任回訪不僅給了筆者莫大的鼓舞，也讓程校長更加堅定了“應(yīng)用信息技術(shù)，打造現(xiàn)代教育”的辦學方針和路線，并進一步對學校的教育信息化進行了積極主動的觀察和反思，總結(jié)出了學校信息技術(shù)與學科課程整合的十大誤區(qū)：一是矛盾心態(tài)——素質(zhì)升學難兩全；二是畏難情緒——困難重重怕當先；三是君子做法——整合只在口上言；四是季風行動——一時興起一時閑；五是孤軍奮戰(zhàn)——各自為致勢力單；六是狹隘整合——盯住一點走片面；七是少米之炊——條件欠缺巧婦嘆；八是喧賓奪主——主題淹沒為哪般；九是搶位現(xiàn)象——越俎代庖主體淡；十是形式主義——花拳繡腳收效淺。
　　
　　推動
　　
　　提高了認識，找到了癥結(jié)之后，以程校長為首的學校領(lǐng)導班子召開學校教育信息化發(fā)展專題會議，討論并制訂了各項相應(yīng)措施。
　　首先，信息技術(shù)課堂教學是學校教育信息化變革的主戰(zhàn)場，是信息時代培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的大課堂，學校一方面從認識上三令五申信息技術(shù)課程的重要性，嚴禁考試學科擠占信息技術(shù)課，確保各班每周一節(jié)的信息技術(shù)課照常開展；另一方面，學校從捉襟見肘的財政預(yù)算中撥出專項資金，專款專用，對計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及時地進行維修、更換，確保了計算機網(wǎng)絡(luò)的正常運行；第三，嚴抓信息技術(shù)課教學管理，上課前，認真準備、仔細研究，并制作出簡單實用的教學同步課件；課堂上，用“安靜、認真、講衛(wèi)生愛公物”三大紀律嚴格要求學生，用“教師講授、學生嘗試、評價測試”三步環(huán)節(jié)組織教學，從而使信息技術(shù)課開展得緊湊高效、有聲有色。與此同時，筆者還花費了大量的時間和心血，終于完成了信息技術(shù)“在線測試系統(tǒng)”的開發(fā)與設(shè)計，程序包含了“用戶管理”、“題庫管理”、“試題管理”、“成績管理”、“上課記載”、“學習記載”等幾大模塊，全方位地對信息技術(shù)教學進行記載和跟蹤，有力地推動了信息技術(shù)教學的健康發(fā)展。
　　其次，學科整合是教育信息化的另一塊重要陣地，學校從每學期開始就安排出多媒體教室上課表，要求每位教師每個學期至少要嘗試應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)講三節(jié)公開課，寫五個電子教案；同時，學科組、年級組定時開展每月教研，一起探討應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教育教學的方法，交流利用現(xiàn)代教育技術(shù)過程中的經(jīng)驗和得失，尋求進一步改進教學手段、提高教學質(zhì)量的措施。
　　與此同時，為了確保學科教師更普遍、更深入地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到日常教學中，學校利用星期六和星期天的晚上，校長親自坐鎮(zhèn)，接連開展了多期信息技術(shù)學習班，讓筆者這個參加了“攜手助學”活動——“信息技術(shù)骨干教師中級培訓”的先行者對學校教師進行計算機基本操作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、課件制作技巧、學科整合理論等內(nèi)容的培訓和指導，把筆者培訓之所學傳授給其他教師。很多時候，受到教師們學習熱情和積極性的感染，坐在機房里觀看、指導的程校長也情不自禁地走上講臺，給大家講開了……
　　
　　這樣，通過大面積的掃盲培訓，使全校教師的信息技術(shù)水平有了一個初步的普及和提高，為課程整合打下了堅實的基礎(chǔ)。
　　
　　春滿園
　　
　　說起信息技術(shù)培訓，不禁想起了培訓之前發(fā)生的一個小故事。那天下午第一節(jié)課時，筆者正在機房給學生上信息技術(shù)課，教地理的胡老師風風火火地跑上來，還沒喘過氣就迫不及待地說：“快，幫開一下投影機，快要下課了——第二節(jié)也用用這些高科技講講課！”看她那激動樣兒，筆者只好一路小跑地從四樓趕到多媒體教室，打開電腦和投影機，接過胡老師手中的U盤，插到主機上。打開U盤后，筆者一邊搜尋著文件，一邊問：“這哪個是你的課件？”“都是的！”胡老師一邊說著，一邊用手指在屏幕上圈畫著那足足有十幾個的PPT文件：長江水系.ppt、黃河水系.ppt、治理措施.ppt……啊，怎么會都是呢？筆者心里很納悶，難道一節(jié)課要用上十幾個課件？等后來一一地打開這些文件后，筆者才明白過來，差點兒沒把肚子笑疼。原來，她的每個課件中就一張幻燈片，每張幻燈片中就一張圖片（或者一段文字、表格等板書）！幸好時間還來得及，還有課間十分鐘。筆者一邊幫她修改，將十幾個文件中幻燈片拷到一起，一邊對她說：“課堂上哪有時間這樣一個個地打開十幾個文件，這樣還不把教學環(huán)節(jié)弄得不連貫了啊?！?br/>　　不過，這“十個課件一堂課”的小插曲兒，也從一個側(cè)面映射出學校教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性和敢想敢做的動手精神，正是因為廣大教師有了這種精神和熱情，再加上學校及時而廣泛的信息技術(shù)培訓，使得整個校園充滿著生機和活力，涌動起教育信息化大變革的春潮！
　　培訓后，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的探究活動猶如雨后春筍，讓校園里飄蕩著一股濃濃的教育信息化的氣息！學校全體教師爭先恐后地應(yīng)用信息技術(shù)進行整合教學的嘗試與探究，分管電教工作的宋光仁副校長（兼一年級數(shù)學教學）、數(shù)學教師武詩國等都將自己家中的筆記本電腦帶進辦公室，作為日常備課、教學的辦公工具，為學生演示三維視圖；數(shù)學教師付松濤不僅自己常用課件給學生上課，而且還不時地犧牲休息時間幫助其他教師做課件；物理教師王輝秀雖然信息技術(shù)水平很一般，但仍孜孜不倦，積極學習應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，慢慢地也成長為一名學科整合的行家里手；英語教師吳陽利用晚自習時間給學習放映雙語電影，使學生在真實的英語氛圍中學習英語；數(shù)學教師常永林、肖忠東、廖渡濤、裴俊等主動與信息技術(shù)教師聯(lián)系教學生利用Excel繪制統(tǒng)計圖表；語文教師龔擁軍也常常將多媒體教室作為學生學習語文的樂園……
　　在豐富的整合教學中，信息技術(shù)的應(yīng)用結(jié)出累累碩果：2005～2008年，學校每年都有近百篇論文或課件在國家級雜志上發(fā)表或獲取省市一等獎，其中，宋光定、程銅錠合作撰寫的《加強文學教育，提高審美情趣》、陳瑞撰寫的《文學欣賞應(yīng)從提高欣賞者的素質(zhì)入手》榮獲“國家二等獎”（中國教育學會中學語文專業(yè)委員會頒發(fā)），郭大春老師的近百篇文章和課件分別在《中國電腦教育報》、《中國教育信息化》、《中國信息技術(shù)教育》、《中小學信息技術(shù)教育》、《中國多媒體教學學報》、《中小學電腦報》等國家級刊物上發(fā)表，并在2006年和2007年，連續(xù)兩年被《信息技術(shù)教育》雜志社聘為“全國中小學多媒體課件大賽”評委，參與“全國中小學多媒體課件大賽”的評審工作；劉開明主任的《化學實驗研究性學習的研究與實踐》、陳瑞主任的《建構(gòu)學習型學?！帆@省一等獎；龔賢紅老師的《合理利用電教媒體，優(yōu)化語文課堂教學》、黃平遠老師的《運用多媒體CAI激活語文教學》、林永東老師的《淺談中學生寫作創(chuàng)新意識的引發(fā)與培養(yǎng)》分別獲市優(yōu)秀論文一等獎，宋光仁、冷寶珍、楊賢德、陳瑞、武詩國、周月、付松濤、陳繼紅、嚴海云、豐建國、王輝秀、劉劍等近百名教師先后在省、市、縣的優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得一等獎……學校在教育信息化方面取得的驕人成績得到全襄樊市的矚目，還引來了2007年襄樊市農(nóng)村中小學教育科研現(xiàn)場會在我校召開……
　　
　　快車道
　　
　　教師的積極性調(diào)動起來了，資源又成了應(yīng)用的瓶頸。畢竟教師時間和精力有限，不可能每個課件、每個教學資源都自己親手去做。就在此時，“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育”的春風惠顧山城小縣。2007年秋，筆者學校成功接入了中央遠程教育資源網(wǎng)，與全國最豐富、最優(yōu)秀的資源庫相連，各個年級、各個學科都有與教學進度同步的“課程資源”和“學習指導”，此外，資源網(wǎng)上還有學生感興趣的“少年文化”和“專題教育”以及促進教師成長的“教師發(fā)展”專欄，讓全校教師和學生欣喜得見到筆者就情不自禁地問：“學校怎么有那么多好資源？”筆者也自豪地指著樓頂說，看，那口“大鍋”，就是它，每天都在通過“亞太六號”衛(wèi)星同“教育部基礎(chǔ)教育資源中心”保持著緊密聯(lián)系！
　　“時事動態(tài)”改變了教師長期以往只局限于教書育人的工作局面，既調(diào)劑了教師的課余生活，也開闊了教師的眼界，遠程教育項目使教師們以更先進的方式來了解國家大事。
　　“課程資源”成了全體教師備課上課的得力助手，教師教學方法有了很大的改變。遠程教育資源有利于教育資源的整合，使教師在教學中能夠得心應(yīng)手，極大地提升了教師的工作積極性和創(chuàng)造力，課堂教學效果得以明顯提高。
　　“學習指導”成了全校學生朝夕相伴的家庭教師，“專題教育”和“少年文化”也分別成了學生的課外樂園和網(wǎng)上書屋……農(nóng)村中小學遠程教育資源使學生的生活更加豐富多彩。
　　“教師發(fā)展”提供了豐富的專題報告、培訓教程、教學案例，也成了全體教師成長的直接搖籃，提高了學校整體辦學水平。
　　一個活動成長了一批教師，一個項目成就了一所學校！谷伯中學再次迎來了一個質(zhì)的飛躍，駛?cè)肓私逃畔⒒目燔嚨溃?br/>