問(wèn)題的提出
　　
　　學(xué)校發(fā)展的終極目標(biāo)是學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)生成長(zhǎng)的重要基石是教師發(fā)展，素質(zhì)教育是否得以順利實(shí)施，關(guān)鍵取決于教師綜合素質(zhì)的高低。中共第十七次全國(guó)代表大會(huì)提出：要“更好地實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”、“建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”、“促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”，這就對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提出了更高的要求。目前，各地教育部門對(duì)農(nóng)村教師的在職培訓(xùn)工作都非常重視，積極開(kāi)展了各種類型的培訓(xùn)，其中“校本培訓(xùn)”作為主要的培訓(xùn)方式成為促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑。在特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、交流共享的今天，參與“校本培訓(xùn)”中的教師更應(yīng)該走出“一言堂”式的學(xué)習(xí)環(huán)境，走入一個(gè)交流共享的空間，正如葉瀾教授所指出的：“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教學(xué)質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的自主發(fā)展，就很難有學(xué)生的自主發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。然而，在具體的“校本培訓(xùn)”實(shí)施過(guò)程中，由于農(nóng)村學(xué)校一般規(guī)模較小，某些學(xué)科的任課教師少，“交流共享”的研修方式很難得到有效地落實(shí)，教師各自為戰(zhàn)、相互封閉的現(xiàn)狀與素質(zhì)教育對(duì)教師提出的要求所產(chǎn)生的矛盾越來(lái)越突出。借助網(wǎng)絡(luò)搭建起全區(qū)教師成長(zhǎng)的共同體，實(shí)現(xiàn)校際聯(lián)動(dòng)方式下教師研修，就成為解決這一矛盾的良好途徑。
　　
　　開(kāi)展農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修的有效方式
　　
　　1.校際聯(lián)動(dòng)下的網(wǎng)絡(luò)集體備課實(shí)現(xiàn)資源共享
　　校際聯(lián)動(dòng)下的網(wǎng)絡(luò)集體備課能很好地解決學(xué)校內(nèi)部由于同學(xué)科教師少難以實(shí)現(xiàn)有效交流的問(wèn)題。由于是在不同的學(xué)校之間進(jìn)行的一項(xiàng)集體備課活動(dòng)，勢(shì)必要受到時(shí)間、空間、人員等多方面因素的影響，所以要真正把這一活動(dòng)扎實(shí)地開(kāi)展好，教育主管部門的組織與協(xié)調(diào)非常關(guān)鍵。準(zhǔn)備工作要放在新學(xué)期開(kāi)始前進(jìn)行，按照教材內(nèi)容的編排順序和全區(qū)授課教師人數(shù)進(jìn)行合理分工。在分工時(shí)要特別考慮到組內(nèi)成員的實(shí)際教學(xué)水平、年齡、信息技術(shù)的應(yīng)用水平等因素，使每個(gè)教師都能夠盡可能地發(fā)揮自己的能力和水平。根據(jù)分工，每個(gè)教師先行獨(dú)立準(zhǔn)備，研修組織者特別注意此時(shí)要廣泛調(diào)研教師在教育教學(xué)中存在的難題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選整理，將突出的問(wèn)題作為下一步研討交流的重點(diǎn)。由于涉及的年級(jí)和學(xué)科數(shù)目多，每個(gè)學(xué)科挑選一名教學(xué)專業(yè)水平高、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)也是至關(guān)重要的，這對(duì)于集體備課活動(dòng)的順利開(kāi)展將起到積極的推動(dòng)作用。
　　個(gè)人獨(dú)立準(zhǔn)備后的交流研討活動(dòng)，是思維碰撞、集思廣益、總結(jié)升華的過(guò)程，也是實(shí)施集體備課活動(dòng)的關(guān)鍵之處。在教育部門的統(tǒng)一組織下，由同學(xué)科的教師在指定地點(diǎn)、時(shí)間，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，根據(jù)分工的不同確定發(fā)言人，其他教師對(duì)同一課題的授課方案相互補(bǔ)充、交流。會(huì)后，由主要發(fā)言人執(zhí)筆修改整理，上傳到區(qū)內(nèi)教育信息網(wǎng)。由于教學(xué)對(duì)象的不確定性，要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，及時(shí)的交流研討就顯得非常重要，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)辟教師課堂教學(xué)論壇和主題研討活動(dòng)能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題。
　　2.“視頻資源庫(kù)”建設(shè)促進(jìn)教師反思走向深入
　　對(duì)“行動(dòng)教育”作出重要貢獻(xiàn)的顧泠沅教授指出：只有依據(jù)瑣碎經(jīng)驗(yàn)的同伴互助，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和課程知識(shí)的理性引領(lǐng)，教師就不能獲得真正的專業(yè)發(fā)展。不深入研究教育理論而偏重于教學(xué)實(shí)踐的單一模仿，就會(huì)使教師的教學(xué)走向單一和機(jī)械，更無(wú)助于個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，所以研修組織者除了對(duì)教師開(kāi)展“范例”教學(xué)式的技能示范培訓(xùn)外，更重要的是在培訓(xùn)中引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)研究教學(xué)理論，關(guān)注由“理論”到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化和由“實(shí)踐”到理論的升華。區(qū)內(nèi)“視頻資源庫(kù)”的建設(shè)正是促進(jìn)教師反思、引導(dǎo)教師走出一條具有自己特色教學(xué)之路的有效方式。參加視頻錄制的教師在自愿申報(bào)的基礎(chǔ)上確定，視頻內(nèi)容可以是學(xué)校管理、教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)等各個(gè)方面。針對(duì)每一個(gè)專題的研究，教師在將思維外顯為語(yǔ)言的過(guò)程中，是對(duì)自己學(xué)習(xí)的深化、經(jīng)驗(yàn)的整理、研究的升華。
　　3.“主題博客群”的建立提高教師交流效果
　　“博客”，因?yàn)槟軌驅(qū)崿F(xiàn)跨區(qū)域的自主交流而早已成為很多教師工作學(xué)習(xí)的重要方式。目前，區(qū)內(nèi)80%以上的教師擁有自己的“博客”，“博客”搭建起教師與教師之間、教師與家長(zhǎng)之間、教師與學(xué)生之間的橋梁。然而，由于“在教師職業(yè)生涯中，教師的發(fā)展并非總是一種正向的成長(zhǎng)過(guò)程，有停滯、有低潮期，呈現(xiàn)出明顯的階段性”，在不同的發(fā)展階段，教師關(guān)注的問(wèn)題并不相同，交流的話題也存在差異，自由散漫的“博客”交流很難滿足教師的成長(zhǎng)需求。在實(shí)踐探索中，我們根據(jù)教師發(fā)展階段的特點(diǎn)，分主題建立博客群，更有針對(duì)性地給予教師適時(shí)的引導(dǎo)和培訓(xùn)。區(qū)教研室?guī)ь^組建的“走近學(xué)生”博客團(tuán)隊(duì)（http://news.zbedu.net/wuli/user1/41/index.html），針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)生管理等方面，展開(kāi)從理論的引導(dǎo)到實(shí)踐具體問(wèn)題的相互探討，教師在學(xué)習(xí)交流中提出更多更優(yōu)的策略，對(duì)學(xué)生管理研究邁出了有意義的一步。為了促進(jìn)骨干教師成長(zhǎng)，區(qū)教研室分中小學(xué)分別組建的“名師博客團(tuán)隊(duì)”（http://blog.eduol.cn/user1/30654/index.html），實(shí)現(xiàn)了骨干教師之間跨時(shí)空的交流學(xué)習(xí)。教師在記錄自己的教育生活中，思考教育、研究學(xué)生、探索教育教學(xué)規(guī)律。越來(lái)越多的優(yōu)秀“博客”的涌現(xiàn)，促進(jìn)了教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
　　
　　開(kāi)展農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修的收獲
　　
　　1.網(wǎng)絡(luò)研修搭建了師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)
　　學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存成為一個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)必須具備的四種能力，學(xué)生要成長(zhǎng)為具有多種能力和綜合素質(zhì)的人才，就必須吸取大量的不同方面的知識(shí)，這些知識(shí)從何處吸?。吭鯓游。窟@是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，更是對(duì)教師的考驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)研修，使孤軍作戰(zhàn)、相互封閉的農(nóng)村教師走到了一起，在合作中找到更多解決問(wèn)題的方法，升華了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)解決了農(nóng)村學(xué)校中部分學(xué)科教師由于人數(shù)少難以合作交流的問(wèn)題。
　　2.網(wǎng)絡(luò)研修提高了教師自主發(fā)展的意識(shí)和能力
　　網(wǎng)絡(luò)研修，不僅使教學(xué)資源得到共享，更重要的是解決了教師在教育教學(xué)中最現(xiàn)實(shí)、最直接的問(wèn)題和困惑。教師首先要充分利用學(xué)校的圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、更新教學(xué)觀念、獲取科學(xué)的信息，選擇合適的解決問(wèn)題的方法，并把這些帶到小組去。在小組中，通過(guò)相互交流、思維碰撞，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析研究。對(duì)話交流機(jī)會(huì)的增多，提高了教師自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。同時(shí)，由于在個(gè)體中匯集了集體的合力，就會(huì)使教師原來(lái)的長(zhǎng)處更加完善和凸顯，有利于教師在更高的起點(diǎn)上發(fā)展，并逐步形成良好的教學(xué)風(fēng)格。
　　3.網(wǎng)絡(luò)研修提高了教師的科研水平
　　教育理念與教育實(shí)踐常常存在著很深的隔閡，一方面，一些教育工作者沉醉于教育思辨中不能自拔；另一方面，更多的一線教師滿足于經(jīng)驗(yàn)勞動(dòng)而不能超越。面對(duì)廣大一線教師，教育科研的真正價(jià)值不在于發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建構(gòu)真理，而在于將先進(jìn)的教育教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)研修的基本理念就是讓教師在行動(dòng)研究中反思和成長(zhǎng)，通過(guò)不斷地探索和交流，一些教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解得到理性的升華，獲得的理論又將被用于教學(xué)實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)研修為教師在實(shí)踐和理論之間架起了暢通的橋梁。
　　
　　開(kāi)展農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修的反思
　　
　　1.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修的過(guò)程管理
　　網(wǎng)絡(luò)研修使教師在學(xué)習(xí)交流方面擁有了更多的自主和空間，但由于其為“虛擬”的研修環(huán)境，有效地組織與管理就成為保障研修效果的重要環(huán)節(jié)。首先要在全區(qū)范圍內(nèi)按照學(xué)科進(jìn)行分組編班，選出班主任及指導(dǎo)教師，明確教師的學(xué)習(xí)任務(wù)及班主任和指導(dǎo)教師的職責(zé)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高責(zé)任意識(shí)；其次，要定期總結(jié)研修過(guò)程中教師的學(xué)習(xí)情況，對(duì)未能按時(shí)完成任務(wù)的人員及時(shí)地進(jìn)行反饋；第三，開(kāi)展好集中研修階段后的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以督促教師高質(zhì)量地完成集中學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容，更能促進(jìn)教師從理論知識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。
　　2.交流研討的內(nèi)容不宜太多
　　在每次交流研討階段，研修組織者總希望教師通過(guò)學(xué)習(xí)交流有更多的收獲，但是如果安排的研討專題太多，則每個(gè)內(nèi)容都會(huì)如蜻蜓點(diǎn)水。所以首先要做到研討主題突出，在此基礎(chǔ)上更要舍得將時(shí)間和空間還給教師，讓其知無(wú)不言、言無(wú)不盡。同時(shí)，要將交流研討階段制度化，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員，堅(jiān)持不懈地開(kāi)展下去。
　　3.解決好教師觀念中“損己利人”和“共同發(fā)展”的矛盾
　　由于一些農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師的獎(jiǎng)懲制度中，個(gè)體的工作績(jī)效占有很大的比重，這必然導(dǎo)致教師個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)加強(qiáng)、群體的聚合力下降。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法的“無(wú)私奉獻(xiàn)”順利成章地被一些教師看成“損己利人”的傻事，在網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中，就很容易出現(xiàn)“少說(shuō)為佳”、“走走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。解決這個(gè)問(wèn)題的方法，首先就要幫助教師從思想觀念上進(jìn)行改變，交流共享只有成為教師“潛能的充分發(fā)揮與人格的和諧發(fā)展”的一種內(nèi)在需要時(shí)，才能取得真正意義上的成效。這種需要在網(wǎng)絡(luò)研修中將表現(xiàn)為教師之間的密切合作、坦誠(chéng)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，要在評(píng)價(jià)內(nèi)容上尋求突破。支撐一所學(xué)校和一個(gè)地區(qū)教育發(fā)展的，不是哪一位教師個(gè)體的能力，而是全體教師的整體實(shí)力。無(wú)論是區(qū)內(nèi)對(duì)學(xué)校的整體評(píng)價(jià)還是學(xué)校對(duì)教師的個(gè)體評(píng)價(jià)，都應(yīng)該更多地采取整體性、發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，通過(guò)強(qiáng)化組際的競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)成員的聚合力，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修走向深入。