近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，被稱之為個(gè)人出版物的網(wǎng)絡(luò)博客（Blog）被教師廣泛采用，其中，有大批普通教師的教育敘事作品誕生。由于網(wǎng)絡(luò)傳播的巨大作用，教師教育敘事作品走出了傳統(tǒng)私有的筆記本閨房，面向公眾，對推動教育信息交流產(chǎn)生了極其重要的作用，并成為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的一個(gè)新的亮點(diǎn)。
　　
　　對于教育敘事概念的理解
　　
　　加拿大幾位課程學(xué)者認(rèn)為：教師從事實(shí)踐性研究的最好方法是說出和不斷地說出一個(gè)個(gè)“真實(shí)的故事”。目前，這種研究方法引起了教育界的關(guān)注，并被逐漸運(yùn)用于教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究中。關(guān)于教育敘事的概念現(xiàn)在沒有取得學(xué)術(shù)界一致的判斷。我們的看法是：簡單地說，“敘”就是敘述、記錄，“事”就是事例、故事。教育敘事，即敘述教育教學(xué)中的基本真實(shí)情境、過程。教育敘事就是教師采用“講故事”的方式，把發(fā)生在自己身邊的具有價(jià)值和意義的教育事件、教學(xué)活動等記錄下來，在此過程中直接或間接地對教育行為進(jìn)行總結(jié)、反思，表達(dá)自己對教育的理解與思考，在此過程中，撰寫教育敘事的教師成為自主專業(yè)知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，以推動自身職業(yè)化發(fā)展與成長。
　　
　　10位優(yōu)秀教育博客的教育敘事概況
　　
　　在第五屆全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動中設(shè)立有“優(yōu)秀教育博客”評選項(xiàng)目，共202個(gè)博客獲獎(jiǎng)。筆者選擇了一等獎(jiǎng)的10位博客作為研究樣本（其網(wǎng)址和基本情況見表1、表2），其中考慮到地域分布、日志發(fā)表率、個(gè)性與特點(diǎn)等因素。
　　1.博客作者基本情況
　　10位優(yōu)秀教育博客作者都是來自教學(xué)一線的老師，從教育層面看，中小學(xué)均有；從學(xué)科教學(xué)看，涉及語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、生物、歷史、信息技術(shù)等；從地域分布看，有江蘇、重慶、深圳、湖北、浙江等。總的來看，東部的博客作者較多一些，中部、西部較少一些，學(xué)科覆蓋面還是較廣泛，這說明教師參與博客在學(xué)科方面沒有特別的選擇和“障礙”。
　　2.博客建立時(shí)間
　　在10位優(yōu)秀教育博客的作者里，“沙漠綠洲”從2002年就開始了博客實(shí)踐。其次，于2004年建站的有1位，2005年建站的有4位，2006年建站的有3位，2007年建站的1位。教師參與博客實(shí)踐主要是最近2至3年，因此，在這個(gè)時(shí)間段被評選為“優(yōu)秀教育博客”的作者相對較多，同時(shí)，“優(yōu)秀教育博客”的評選在時(shí)間周期和日志發(fā)表率上有一定的要求，所以，當(dāng)年度（2007年）的獲獎(jiǎng)?wù)邤?shù)量有限（1位）。
　　3.博客日志更新情況
　　在10位優(yōu)秀教育博客的作者中，上傳作品均較多，日志更新較快，平均兩天上傳一篇日志的有5位老師，還有的三天、四天1篇，最少的也是一周1篇。“開心數(shù)學(xué)”的高紅妹是一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，她平均一天5篇，是因?yàn)樗牟┛陀涗浟怂麄€(gè)教育教學(xué)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從教材分析、教案、工作日志，到學(xué)生的作業(yè)和數(shù)學(xué)游戲反映得淋漓盡致，有對學(xué)生的表揚(yáng)和肯定，還有學(xué)生的博客，充分體現(xiàn)了師生互動，信息技術(shù)與學(xué)科整合，不愧為優(yōu)秀的教育博客。教師教育博客的日志更新率是一個(gè)重要的評選內(nèi)容，如日志更新率太低，其博客對教師成長與發(fā)展的意義顯然有限，但博客日志也不一定要“天天日志”。重要的是日志的撰寫對作者而言是有感而發(fā)，是有意義的和有價(jià)值的。
　　4.博客欄目名稱
　　10位優(yōu)秀教育博客不僅內(nèi)容豐富，而且欄目分得較細(xì)。最多的分有18個(gè)欄目，最少的也有8個(gè)欄目。多數(shù)博客主人將其欄目命名為教案課件、課題研究、教學(xué)沉思等，由于作者所任教的學(xué)科不一樣，其欄目也不一樣，比如“高興的三毛”是一位美術(shù)老師，她的博客欄目有課件、論文、攝影、美術(shù)等14個(gè)欄目。
　　在欄目命名中，列有“教育敘事”名稱的博客不多，僅有“沙漠綠洲”和謝賢曉的博客中有這樣的名稱。雖然在欄目上沒有直接采用“教育敘事”的名稱概念，但許多博客都有符合教育敘事的相關(guān)內(nèi)容，在載體形式上，有的用文字記錄，有的用圖片和影像記錄?！拔嗤┯辍笔且晃恢袑W(xué)語文教師，看到她的博客感覺很親切，給人很多好的教育方法，她也是一位敢于改革、勤于學(xué)習(xí)的老師，感覺在她的教育教學(xué)生活中處處有教育、時(shí)時(shí)有教育，不但教育學(xué)生學(xué)習(xí)，還教育學(xué)生做人，有些日志圖文并茂，很漂亮，從她的這些日志來看，教育敘事內(nèi)容分布在“拓荒者”、“共同成長”和“案例分析”這幾個(gè)欄目中?！皝砣ゴ掖业募摇笔且晃恍畔⒓夹g(shù)教師，記錄了他學(xué)習(xí)成長的經(jīng)歷，制作的教學(xué)軟件也很多。
　　
　　教育敘事在教育教學(xué)中的作用案例解析
　　
　　1.探討教學(xué)問題
　　因?yàn)檫@10位優(yōu)秀教育博客的作者都來自教學(xué)一線，所以，他們撰寫的許多日志都與課程實(shí)施聯(lián)系較緊密。在教育教學(xué)活動后，老師通過敘事反饋教育教學(xué)過程，老師的關(guān)注從形式走向了實(shí)質(zhì)；從關(guān)注課堂全面的模糊走向局部的細(xì)節(jié)。通過敘事反饋，引出共同思考、面對共同的教學(xué)問題。如“云舒云卷”在《感悟一節(jié)公開課——聽<七律·長征>的點(diǎn)滴體會》中先敘述了這節(jié)課的教學(xué)流程，然后評價(jià)說：“這節(jié)課的安排新穎，可以感受到教師對新課標(biāo)的領(lǐng)悟的獨(dú)特性。但是回憶教學(xué)流程，學(xué)生對詩歌的整體理解，應(yīng)該在教師的指引下得到強(qiáng)化。最后，也應(yīng)該跳出對重點(diǎn)詩句的朗讀，回歸整首詩歌展現(xiàn)的內(nèi)涵意義所在，使學(xué)生的感受得到進(jìn)一步的深化，最終實(shí)現(xiàn)文本的整體性。如果能這樣細(xì)化處理，效果應(yīng)該更好?！辈┛桶l(fā)表后，評論的老師也很多，其中一位評論說：“如果課這樣講，課這樣評，課后這樣反思，何愁學(xué)生不能理解，何愁效果不能提升，何愁執(zhí)教水平不能提高？”這樣老
　　師不受時(shí)間、地域的限制針對教學(xué)中的問題展開討論，在討論中提升業(yè)務(wù)水平。
　　
　　
　　2.指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐
　　教師通過寫教育敘事來反思自己的教學(xué)行為，通過這種反思，自己的教學(xué)行為就會發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，同樣的錯(cuò)誤以后就不會再出現(xiàn)或得到有效的改善。
　　“梧桐雨”在《〈故鄉(xiāng)〉第二課時(shí)后記》中講道，這節(jié)課主要是通過自學(xué)分析閏土的變化，在上課前學(xué)生已經(jīng)按照小組調(diào)整好了位置。上課時(shí)，老師提出了幾個(gè)要求：在10分鐘的自學(xué)過程中，一定要有分析記錄，就寫在教材的相應(yīng)的空白處；要討論解決教材中的疑問；希望能提出新的問題以作集體交流。交流的時(shí)候?qū)W生發(fā)言很積極，有的說，從外貌描寫看，閏土的日子實(shí)在太艱難了，也太辛勞了；有的說，閏土長高了，還生了六個(gè)孩子；有的說閏土的觀念變了，不再對“我”熱情了，只是喊“我”老爺，有了很明顯的尊卑觀念；有的說，閏土變得麻木了，連訴苦都已經(jīng)毫無表情了，像個(gè)木偶人；還有的說閏土太迷信，只把希望寄托在神靈上。這時(shí)老師又問：閏土果真完全都變了嗎？水生沒有銀項(xiàng)圈了，僅僅表明他們的生活艱難嗎？學(xué)生通過思考后回答：閏土對“我”的情意沒有變！他每到“我”家都要問起我，總想著見“我”一回面呢；閏土的淳樸也沒有變！小時(shí)候邀“我”看瓜只看猹，不管口渴吃瓜的人，現(xiàn)在家里雖然很窮，但還是想著給朋友帶點(diǎn)禮物——干青豆。閏土的銀項(xiàng)圈是他的父親對他的呵護(hù)和祝福，現(xiàn)在水生沒有銀項(xiàng)圈了，說明他對他的下一代都沒有了希望，他最多只希望目前能過上好日子。這時(shí)，大家才更深地感受到閏土的可憐。深厚的感情在與封建等級觀念的較量中輸了，他終于喊了“我”老爺，是多么的無奈和悲哀的事情啊。“我”生命中的那個(gè)小英雄的影像徹底地被眼前這個(gè)窮苦、麻木的老農(nóng)毀滅了！“我”又是多么的悵惘和失望。20多年前，故鄉(xiāng)因閏土的存在而美麗如畫，20多年后，故鄉(xiāng)又因閏土的迷失而淡然失色，這又是多么感傷的事啊。一節(jié)課就在大家的搖頭中結(jié)束了，我真正感受到了和孩子們一起學(xué)習(xí)的快樂。整個(gè)教學(xué)過程記錄完畢，梧桐雨老師提出了“語文，究竟教給孩子什么”。
　　可是在《〈故鄉(xiāng)〉第三課時(shí)后記》中可以看到梧桐雨老師在上《故鄉(xiāng)》第三課時(shí)，同樣是要求學(xué)生自學(xué)楊二嫂的變化以及對她的評價(jià)，從而分析楊二嫂這個(gè)人物在小說中的作用。但是在這節(jié)課中，老師并沒有一開始就提出要求，而是問大家一個(gè)問題：“你們說什么叫做小組協(xié)作？”老師并沒有叫學(xué)生回答，而是繼續(xù)講：“協(xié)作學(xué)習(xí)不僅僅表現(xiàn)在對課文的分析探究上，它關(guān)乎我們學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。而往往細(xì)節(jié)處最能體現(xiàn)你是否具有協(xié)作的精神。我希望下課后同學(xué)們好好把座位調(diào)整好，保證每位同學(xué)能找到自己的小組，都有一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)心態(tài)。我們各小組之間不但要競爭，同樣也要協(xié)作。”講完后就開始上課，有了前兩次學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這節(jié)課自學(xué)很順利，討論也很熱烈，組內(nèi)同學(xué)之間、組與組之間互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師通過這節(jié)課認(rèn)為小組協(xié)作學(xué)習(xí)的目的之一：讓每個(gè)孩子都敢說話，愿意說話。
　　如果梧桐雨老師在第二課時(shí)后不對自己的課堂教學(xué)描述和反思，找出不足，還是像第二課時(shí)那樣做，也就達(dá)不到第三課時(shí)的效果了。就像我們學(xué)校有位教師，教了一屆又一屆學(xué)生，每屆學(xué)生的習(xí)慣、缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度都是那樣的差，每年帶的班常常是紙屑滿地、桌子橫七豎八，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不好，這不能說是學(xué)生的問題，這個(gè)教師從沒有反思過自己的教學(xué)行為，也就這樣教學(xué)了一生。
　　3.幫助教師成長
　　由于教育敘事是寫自己所經(jīng)歷的教育事件，所以具有真實(shí)性，具有很強(qiáng)的感染力；因?yàn)榫桶l(fā)生在我們身邊，又具有很強(qiáng)的說服力；因?yàn)橛欣硇苑此?，又給聽者以莫大的啟迪。敘事交流中，你貢獻(xiàn)一個(gè)思想、我貢獻(xiàn)一個(gè)思想，于是教師們的精神變得更加富有；敘事交流中，你拋出一種智慧，我拋出一種智慧，于是聰明的老師越來越多。“云舒云卷”是一位小學(xué)語文老師，她的博客像溪水一樣，蜿蜒潺流，時(shí)而涓涓細(xì)雨，時(shí)而激情蕩漾。在云舒云卷中有這樣這句話：一個(gè)人，如果將專業(yè)知識，不斷灌輸?shù)阶约旱拇竽X里，他就成了博士；一個(gè)人，不斷將網(wǎng)絡(luò)世界中的好東西，開放給大家，也就成了博客。一個(gè)人，一輩子把知識不斷裝進(jìn)腦子，就會成為著名的專家；一個(gè)人，隨時(shí)把好知識分享給別人，就成了優(yōu)秀的博客。一個(gè)教師，不斷把自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)毫不保留地貼出，教師朋友與你分享教學(xué)生活中的喜怒哀樂，隨著日志后面的回復(fù)在不斷增多，你也許在不知不覺中已成了優(yōu)秀的教師博客，這樣才可以離優(yōu)秀的教師越來越近。