同儕研修模式是美國學(xué)者Joyce與Showers最先提出的，其內(nèi)涵界定為：一種互信互助的歷程，通過此種經(jīng)歷，兩個或兩個以上的教師同事一起檢查，反思教學(xué)情形，擴展，精進，樹立新的教學(xué)技巧，分享教學(xué)理念與想法，互相教導(dǎo)，共同做研究，或在現(xiàn)場解決遇到的困難問題。具體包括同儕互研、同儕互助、同儕互教、同儕互學(xué)等。上海市閔行區(qū)在Moodle平臺引進、研訓(xùn)與應(yīng)用的過程中，借鑒應(yīng)用了同儕研修模式，取得了理想的研修效果。
　　
　　同儕互研
　　
　　2006年，上海師范大學(xué)的黎加厚教授領(lǐng)銜指導(dǎo)應(yīng)用的Moodle課程平臺進入了我們的視野，并引起了我們的高度關(guān)注。但鑒于國內(nèi)外教學(xué)軟件眾多而更新?lián)Q代速度飛快、不利于長期推廣應(yīng)用的實際，我們把全區(qū)信息技術(shù)骨干教師組成的朱林輝工作室的全體成員分成若干個同儕研究小組，分別對Moodle平臺的各個板塊進行同儕深入研究、實踐應(yīng)用與評價。并利用每兩周一次的工作室例行活動時間，或者是分組，或者是全體成員一起，同儕交流、分析關(guān)于Moodle功能與價值的研究成果與體會，并對同儕研究中所發(fā)現(xiàn)的一些問題進行頭腦風(fēng)暴式的探索與深層研究?；诠ぷ魇以谏钊氲赝瑑娀パ信c評價后所得出的肯定結(jié)論，區(qū)教師進修學(xué)院果斷決定，引進Moodle平臺，區(qū)域推進信息化課程設(shè)計與應(yīng)用，探索突破信息化在教學(xué)應(yīng)用中的瓶頸、走出信息化有效應(yīng)用的高原的新途徑、新方法。
　　
　　同儕互助
　　
　　為了提高Moodle研修班的培訓(xùn)效能，我們探索了同儕互助的研修方式。在基于Moodle的信息化課程設(shè)計與應(yīng)用研修班第一階段結(jié)束至第二階段學(xué)習(xí)的三周多的時間里，各學(xué)校參加研修班的五六名教師組成了Moodle學(xué)習(xí)與研究小組，同儕互助，共同解決在課程建設(shè)和應(yīng)用中的一些實際問題，如課程申請、信息化課程框架結(jié)構(gòu)設(shè)計、Moodle板塊功能應(yīng)用、如何將信息化課程設(shè)計應(yīng)用于課堂教學(xué)等。正是以各學(xué)校Moodle學(xué)習(xí)與研究小組的同儕互助為依托，研修班學(xué)員在兩周時間內(nèi)，都在“魔燈閔行”上建設(shè)了自己的課程。
　　在第二階段開始之前，研修班學(xué)員共同選出了10個比較優(yōu)秀的課程，并進行了基于Moodle的信息化課程設(shè)計展示交流。在每一個課程設(shè)計展示交流后，黎加厚教授都要請其他教師對展示課程進行評價，分析其優(yōu)點，指出其不足，這既是一個給課程設(shè)計者進一步拓寬思路、提升課程設(shè)計品質(zhì)的過程，也是學(xué)員同儕互學(xué)、同儕互鑒、同儕互助的過程，還是為各位學(xué)員提供優(yōu)化自己所設(shè)計的課程的有效思路的過程。這個同儕互助展示交流的舉措，得到了學(xué)員一致的支持與贊賞。
　　在第二階段Moodle培訓(xùn)結(jié)束后的4月中旬到學(xué)期期末的兩個多月時間里，各校Moodle學(xué)習(xí)與應(yīng)用小組把工作的重點放在信息化課程設(shè)計如何進課堂上。他們每周至少活動一次，同儕研究如何優(yōu)化課程設(shè)計，如何在課堂教學(xué)中通過Moodle功能的應(yīng)用提高課堂教學(xué)的效能，如何建立基于Moodle的以“前移后續(xù)”為特征的信息化課堂教學(xué)模式。在研修班學(xué)員普遍探索的基礎(chǔ)上，文來中學(xué)、復(fù)旦萬科學(xué)校、平南小學(xué)、閔行五中、華坪小學(xué)等研修班的學(xué)員，先后開展了14節(jié)區(qū)級和校級的在三種信息環(huán)境（多媒體教室、信息化小班和電腦房）下基于Moodle的研究課，使研修班學(xué)員基本清晰了三種信息環(huán)境下Moodle平臺應(yīng)用的模式與要求，為Moodle平臺應(yīng)用向縱深邁進奠定了堅實的基礎(chǔ)。
　　
　　同儕互教
　　
　　在確定第二批Moodle研修班培訓(xùn)教師時，我們有兩種選擇。一種是繼續(xù)延用第一批研修班的方式，外請專家來執(zhí)教。另一種就是從第一批研修班中選擇優(yōu)秀學(xué)員來執(zhí)教。最后我們決定用第二種方案。因為我們認(rèn)為：一是由于第一批參加培訓(xùn)的教師親自經(jīng)歷了長達一個學(xué)期的Moodle培訓(xùn)、課程設(shè)計與應(yīng)用，熟練地掌握了Moodle的功能與操作技術(shù)，掌握了基于Moodle的信息化課程設(shè)計與應(yīng)用的基本要求，具備了完成培訓(xùn)任務(wù)的知識與技能基礎(chǔ)。二是這些教師都是我區(qū)信息技術(shù)學(xué)科的骨干教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高的教學(xué)素養(yǎng)，因此，他們在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)節(jié)、重點的突出、難點的突破等方面會把握得比較到位。三是由于他們都是來自一線的學(xué)科教師，有的還彼此相當(dāng)熟悉，因此，在學(xué)習(xí)過程中，易于同儕溝通與交流。
　　研究證明，組成同儕互助的教師團隊是提高教師研修效能的有效策略，而實現(xiàn)教師之間的同儕合作是發(fā)揮教師團隊效能的核心。在第二批Moodle培訓(xùn)中，兩個研修班都各組成了一個3人教學(xué)小組。這兩個教學(xué)小組，同儕合作，有分有合，同儕研究培訓(xùn)講義、確定培訓(xùn)內(nèi)容、調(diào)節(jié)培訓(xùn)進度、解決培訓(xùn)問題、確定培訓(xùn)的方法與方式。他們每講完一部分教學(xué)內(nèi)容，就馬上走下講臺深入到學(xué)員中間，耐心地幫助學(xué)員解決遇到的問題，待學(xué)員全部掌握所講內(nèi)容后，再進入到下一部分內(nèi)容。而每所學(xué)校參加培訓(xùn)的五六位教師又組成了一個同儕互助的學(xué)習(xí)小組，及時交流學(xué)習(xí)體會、討論解決遇到的問題，形成了如圖所示的同儕互教、同儕互助、同儕互研的培訓(xùn)模式。
　　
　　教師間的同儕觀摩已經(jīng)被認(rèn)為是一種有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的有效途徑，并成為提高研修質(zhì)量的重要因素。Pajak(1993)指出，同儕觀摩強調(diào)教師之間的彼此平等而相互學(xué)習(xí)與借鑒，根本在于強調(diào)合作式的同儕互助，即共同分析觀察資料，共同磋商教學(xué)改進的策略，以加強教師對自我教學(xué)的關(guān)注和改進。根據(jù)這一結(jié)論，我們在進行第二批研修班Moodle培訓(xùn)的過程中，將第一批研修班學(xué)員所建設(shè)的98個課程，推薦給全體學(xué)員，從而使之成為了第二批學(xué)員課程建設(shè)的非常珍貴的自主學(xué)習(xí)、借鑒的資源。同時，第二批學(xué)員在觀摩的過程中，也在同儕互研，對第一批學(xué)員制作的課程提出自己的優(yōu)化意見，在這種同儕示范與同儕研究下，第二批學(xué)員制作的課程整體質(zhì)量高就成為順理成章的事情了。另外，同儕互助成為第二批研修班培訓(xùn)成功的第三個原因。由于第二批學(xué)員在魔燈閔行上制作的課程比較早，他們在培訓(xùn)的過程中，會不時地請周圍的學(xué)員給他們進行評價，進而提出改進的建議。學(xué)員之間形成了互為參謀、互為老師的關(guān)系。