語言的本質(zhì)是交際，交際必須以一定的單詞量和詞匯能力為支撐。我國英語教學(xué)十分注重詞匯的教學(xué)，但是長期以來，我國英語課堂中的教師都傾向于強(qiáng)調(diào)詞匯使用的準(zhǔn)確性，將單詞剝離了語言情境，采用先逐個(gè)記憶單詞再遷移應(yīng)用的教學(xué)方法。結(jié)果，學(xué)生雖然在一定程度上掌握了單個(gè)詞語的正確發(fā)音和基本語義，但是并不能將其順利地運(yùn)用到實(shí)際交際中。詞匯的學(xué)習(xí)必須處于一定的語境中，在交際中進(jìn)行。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，由于多媒體網(wǎng)絡(luò)條件可以提供豐富、多元化的圖文并茂的資源和真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為交際型英語教學(xué)的理想環(huán)境。本文對如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具體開展交際為中心的詞匯教學(xué)、提高教學(xué)效果和效率，提供了行之有效的操作模式。
　　
　　詞匯課型概述
　　
　　小學(xué)英語教材一般以主題為單位進(jìn)行編排，單元的教學(xué)內(nèi)容依次為主題單詞、句型、故事等。詞匯課型課一般是單元的第一課時(shí)，主要內(nèi)容包括本主題的詞匯和簡單句型。
　　英語詞匯課教學(xué)實(shí)施模式的一般流程
　　對于詞匯課，一般來說，傳統(tǒng)課堂的基本教學(xué)目標(biāo)是能夠初步認(rèn)知、掌握這些新詞匯的音和義，并能夠利用相關(guān)句型、圍繞這些新詞匯進(jìn)行簡單的對話聽說?？缭绞秸n題下的課堂英語教學(xué)除了要掌握課本上要求的主題詞匯以外，還會對主題詞匯進(jìn)行縱向的相關(guān)拓展，或?qū)ο嚓P(guān)的主題句型進(jìn)行更為靈活的變式應(yīng)用。整體來看，新授詞匯和相關(guān)句型的量與傳統(tǒng)課堂相比會更大，并在擴(kuò)展聽讀更多相關(guān)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合話題，圍繞本課時(shí)所學(xué)習(xí)的主題詞匯、主題拓展詞匯和相關(guān)句型在各種語境下開展聽說活動。
　　在英語詞匯課上，教學(xué)的一般實(shí)施模式可以用下面的流程圖來表示。
　　下面對上述模式中的主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說明。
　　1.活動激趣、固舊引新
　　本環(huán)節(jié)有三個(gè)目的：①激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生開展新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備；②復(fù)習(xí)前面課時(shí)的詞匯和句型；③設(shè)置先行組織者，為本節(jié)課新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下鋪墊。
　　具體操作方式有自由交談、唱演歌謠、兩兩交際等。自由交談：教師將以前所學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)新課前與學(xué)生自由對話，引入新課。唱演歌謠：學(xué)生唱演與本課內(nèi)容相關(guān)或前一課時(shí)所學(xué)的、學(xué)生熟知且瑯瑯上口的歌曲或歌謠，邊唱邊做動作。兩兩情境交際：教師需要根據(jù)需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)說話情境，學(xué)生以情境為中心進(jìn)行兩兩操練。
　　2.以舊帶新、教授課標(biāo)詞匯
　　在引入新課后，教師通過圖片、實(shí)物、直觀教具或者動畫視頻等手段，通過以舊帶新的方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)的新詞匯和句型，并通過示范朗讀和帶讀形式讓學(xué)生對新詞匯和相關(guān)句型進(jìn)行跟讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確發(fā)音。
　　具體教學(xué)形式可以多樣，如猜謎語、各種小游戲等。無論哪一種形式，都必須在單詞的新授過程中提供不同的情境，讓學(xué)生在不同的句子環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)單詞，以改變傳統(tǒng)課堂中孤立記憶單詞的耗時(shí)低效。
　　3.自主聽讀、拓學(xué)詞句
　　在對詞匯和句型初步感知后，學(xué)生進(jìn)入本單元網(wǎng)絡(luò)資源的單詞模塊，進(jìn)行自主聽讀、拓學(xué)詞句。單詞模塊不僅包含課文中的新詞匯，同時(shí)還設(shè)計(jì)了一些與課文主題相關(guān)的縱向拓展詞匯。這些詞匯不僅用圖、文、音并茂的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，而且每一詞匯都配以相應(yīng)的句型（有些句型學(xué)生已學(xué)過，有些則是和本主題相關(guān)的新句型）。學(xué)生通過聽讀，不僅能獲得每一詞匯的多種表征信息、鞏固課文新詞匯，而且縱向拓展了與單元主題相關(guān)的詞句，擴(kuò)大了詞匯量，為后面的交際活動和拓展聽說奠定了基礎(chǔ)。
　　4.情境交際、鞏固詞匯
　　在自主聽讀課文詞匯、拓展詞匯及相關(guān)句型后，需要及時(shí)將所學(xué)習(xí)的新知應(yīng)用到交際活動中，以鞏固新知。經(jīng)常采取的方式是唱編歌謠或者是簡單的兩兩情境對話。唱編歌謠：將本課所學(xué)和拓學(xué)的新詞句編進(jìn)課文自帶的歌謠中或?qū)W生熟悉的歌謠中，舊歌新唱。讓學(xué)生在唱背歌謠的同時(shí)，輔以相應(yīng)的動作，調(diào)動學(xué)生多感官的參與。兩兩情境對話：教師利用圖片等方式圍繞某個(gè)話題創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單的對話情境（教師提供關(guān)鍵詞句作為對話線索，并進(jìn)行師生或生生示范），鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著圖片，使用所學(xué)習(xí)的新詞匯及相關(guān)句型開展兩兩對話。學(xué)生在兩兩對話中通過對新授詞匯的不斷提取和應(yīng)用來鞏固新知，增強(qiáng)記憶。
　　
　　5.拓展聽讀、語境感知
　　通過情境交際，學(xué)生對于新學(xué)的詞匯和句型有了進(jìn)一步的認(rèn)知。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的自主拓展聽讀，在不同的語境中來鞏固所學(xué)習(xí)的新詞匯和句型。根據(jù)本課時(shí)的話題需要，此環(huán)節(jié)通常是提供一些簡單的對話型小故事或歌曲。與第三環(huán)節(jié)的聽讀資源相比，本環(huán)節(jié)資源語境更為豐富，應(yīng)用更為靈活，幫助學(xué)生了解新學(xué)詞匯和句型在不同的語境中的不同含義和不同的用法。這些資源雖然具有不同的語境，但是都圍繞著本課時(shí)的核心話題，都包含有新授詞匯、拓展詞匯和相關(guān)句型，為后面的交際活動提供素材和參考。
　　6.情境創(chuàng)設(shè)、綜合表達(dá)
　　教師創(chuàng)設(shè)豐富的交際話題，學(xué)生進(jìn)行遷移應(yīng)用，綜合表達(dá)。在聽讀了大量相關(guān)對話、歌謠或者是故事之后，學(xué)生不僅僅鞏固了本主題的詞匯和句型，豐富了語境知識，而且還通過聽讀資源復(fù)習(xí)了其它已學(xué)主題的詞匯和句型。為了促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)詞匯和句型的綜合遷移應(yīng)用，教師可以設(shè)計(jì)一些活動，讓學(xué)生在和同伴的交際中進(jìn)行較為綜合的應(yīng)用和表達(dá)，如，角色扮演，靈活運(yùn)用：在學(xué)生理解故事的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組選擇其中一個(gè)故事進(jìn)行角色扮演。在表演中鞏固所學(xué)句詞，與他人靈活交流。結(jié)合情境、自編對話：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生結(jié)合身邊的事、物和教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行接近真實(shí)情境的交際活動。
　　
　　信息技術(shù)的作用及其師生活動
　　
　　在上述過程中信息技術(shù)的作用以及教師和學(xué)生在過程中的活動可用下表來概括。
　　
　　實(shí)施時(shí)的注意事項(xiàng)
　　
　　1.處理好課標(biāo)詞匯和拓展詞匯的關(guān)系
　　雖然我們強(qiáng)調(diào)在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)更多單詞和句型，但并不是脫離教材、超出課標(biāo)的盲目拓展，而是要求拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容要緊扣教材單元主題，根據(jù)該主題詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可以是在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的縱向延伸，也可以是與教材主題內(nèi)容有橫向聯(lián)系的資源。通過拓展學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生掌握針對同一主題的更加豐富的詞句和表達(dá)方式，同時(shí)使學(xué)生對教材中學(xué)過的詞句在不同的語境中的反復(fù)出現(xiàn)進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化。
　　2.注重交際性任務(wù)的設(shè)計(jì)
　　豐富的圖文音動畫并茂的網(wǎng)絡(luò)資源可以讓學(xué)生在聽讀的過程中感知、復(fù)習(xí)詞匯及其相關(guān)拓展詞匯，但僅此還不能使學(xué)生的聽說能力和詞匯能力得到培養(yǎng)，學(xué)生說的能力及其詞匯產(chǎn)出性能力的提高還需要依靠教師的教學(xué)活動或任務(wù)的設(shè)計(jì)，尤其是真實(shí)的交際性任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師需要盡可能創(chuàng)設(shè)較多的激發(fā)學(xué)生交流欲望的、有助于學(xué)生說的能力培養(yǎng)的活動，讓學(xué)生通過唱、背歌謠、歌曲，通過自主說、兩兩說、小組說等多樣化的活動形式，自主表達(dá)和協(xié)作交流。
　　3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
　　在本教學(xué)模式中，有大量的時(shí)間是讓學(xué)生自主聽讀資源或者兩兩情境交際，這對自我約束能力較差的小學(xué)生來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。為此，一方面，教師需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，引入課堂教學(xué)廣播軟件，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和控制，另一方面，教師需要具有豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
　　<img src="https://img.resource.qikan.cn/qkimages/xxjy/xxjy200805/xxjy20080522-2-l.jpg?auth_key=1735119348-1013860968-0-c7722847743e871ebda631ef8e8100ea" hspace="15" vspace="5" align="\