教師要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，提供合理有效的學習策略，對促進學生的主動學習有重要意義。我在小學信息技術(shù)教學中積極實踐，從以下幾個方面進行了大膽的嘗試。
　　
　　興趣引路，享受快樂
　　
　　興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它會成為學習的內(nèi)驅(qū)力。我在信息技術(shù)課教學中總是讓趣味性貫穿始終，使學生感到學好信息技術(shù)并不困難。由于小學生好動并且好奇性強，往往坐不住，厭煩單調(diào)的練習，我就適當?shù)夭捎靡恍┡浜辖滩膬?nèi)容、既適合小學生學習又具有很強趣味性的游戲軟件，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教學生認識和使用鍵盤上的各種按鍵時，我讓學生通過玩計算游戲、拼圖、簡單加法、賽車等富有童趣的游戲，學生在玩的過程中不知不覺地掌握了這些按鍵的使用和功能，且體會到學習計算機所帶來的樂趣，并把指法練熟。
　　
　　強化操作，形成技能
　　
　　信息技術(shù)課與其他學科相比，操作性、實踐性更強。上機操作是對理論知識的檢驗、鞏固和延伸，更是掌握技能的關(guān)鍵，因此，《中小學信息技術(shù)綱要（試行）》要求信息技術(shù)課的上機課時不少于總學時的70％。我在教學中非常重視學生操作，在對知識進行講解、演示后，總要給學生足夠的時間，讓他們自己去動手實踐。例如，教學Windows 98中的畫圖知識時，在學生知道菜單命令、繪圖工具名稱后，我讓他們用各種工具和菜單命令繪畫、修飾和修改圖形，掌握其功能。同時，結(jié)合學校實際，描繪“你心目中的學?！?，這不僅培養(yǎng)學生熱愛學校、積極向上的美好情感，也使學生進一步熟練了操作技能。
　　
　　自主探究，開放思維
　　
　　教師要在信息技術(shù)教學中引導(dǎo)學生學會自主學習。我經(jīng)常使用的教學方法是先簡單提示，少作或不作講解，只是給學生一個任務(wù)，讓他們自己完成。學生在完成任務(wù)的過程中自主地探索知識、克服困難。教師以“請大家來嘗試一下”、“自己來試一試”等話語鼓勵學生自己去探索發(fā)現(xiàn)，多給學生創(chuàng)造解決問題的條件，幫助和開導(dǎo)后進生的思路，使探索過程順利地進行下去。例如，在進行用自選圖形畫圖的教學時，我只告訴學生自選圖形在什么地方，用“插入—圖片—自選圖形”找到，然后就給出一幅用自選圖形畫的圖，讓學生自己畫出來。
　　
　　合作交流，共享資源
　　
　　學生的信息技術(shù)能力差異特別明顯，這是由于種種主客觀原因造成的。平時經(jīng)常擺弄計算機的一些學生一點就
　　通、善于舉一反三，而另外一些學生則基礎(chǔ)較差，學有困難。教學內(nèi)容太淺，基礎(chǔ)好的學生不滿意，稍微加深一點，基礎(chǔ)差的學生便不能接受。解決這個矛盾最好的方法是小組協(xié)作、組與組之間資源共享。將不同層次的學生搭配編組，推選基礎(chǔ)較好的學生做小組長，由小組長負責檢查、指導(dǎo)組員的學習。要是基礎(chǔ)差的學生跟不上教師的教學進程，小組長就擔當起小老師的角色。
　　
　　任務(wù)驅(qū)動，體驗成功
　　
　　教師要根據(jù)教學內(nèi)容進度，結(jié)合學生學習實際情況，給每節(jié)課制定出切合實際的任務(wù)，讓學生參與探究，努力完成預(yù)定的任務(wù)。例如，在教學“文字輸入”時，我要求學生完成的第一份作業(yè)是：錄入一篇300字以上的文章，錯誤率在0.5%以下，并在文本中體現(xiàn)出幾種格式：首字下沉、并排字符、分欄、插入藝術(shù)字和圖片等；第二份作業(yè)要求體現(xiàn)學生的設(shè)計能力、審美觀點。明確了學習的任務(wù)和要達到的目標，使學生對比較枯燥的漢字錄入學習有了興趣。經(jīng)過錄入、反復(fù)修改、精心設(shè)計，獲得較為滿意的作品時，學生均有一種成就感和愉悅感。