新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合。其中，“知識(shí)與技能”目標(biāo)是教師較熟悉的，也是多年來教學(xué)中一貫重視的。但“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)目標(biāo)怎么樣制定呢？教學(xué)中怎么樣實(shí)施、落實(shí)呢？這是教師在教學(xué)中普遍遇到的問題。制定三維教學(xué)目標(biāo)困難，在教學(xué)中落實(shí)就更難，教師們以前很少接觸過，又沒有實(shí)踐過，更沒有可以借鑒的范本。教學(xué)過程與制定的教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，擬定的教學(xué)目標(biāo)只是紙上談兵，這是教學(xué)中普遍的現(xiàn)象。上述問題的出現(xiàn)，既與教學(xué)目標(biāo)制定得不全面或不明確、不合理有關(guān)，更與教師沒有真正理解三維目標(biāo)及其意義有關(guān)。下面，以廣教版高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）中的《多途徑下載文件》一節(jié)為例，談?wù)勅S教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)。
　　
　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化“知識(shí)與技能”目標(biāo)
　　
　　教師備課一般依據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求制定相關(guān)的“知識(shí)與技能”目標(biāo)，但課程標(biāo)準(zhǔn)的要求通常指的是一個(gè)學(xué)習(xí)階段的終結(jié)性學(xué)習(xí)要求，而不是一節(jié)課的“知識(shí)與技能”目標(biāo)。因此，教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)所授內(nèi)容，分析其在一個(gè)學(xué)習(xí)單元中的地位，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理特點(diǎn)、課型等因素，再將相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與技能”目標(biāo)分解、細(xì)化。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的“知識(shí)與技能”目標(biāo)定為掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網(wǎng)上信息。而本節(jié)的內(nèi)容在教材中所處的地位是承上啟下的。前面，我們從宏觀上學(xué)習(xí)了信息來源的多樣性，學(xué)會(huì)根據(jù)問題確定信息需求和來源，并選擇適當(dāng)方法獲取信息。在學(xué)習(xí)了本節(jié)課后，我們將學(xué)習(xí)如何對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工、表達(dá)與管理，因此它是我們學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容的前提。基于此，我在教授本節(jié)課時(shí)，將“知識(shí)與技能”目標(biāo)定為：①了解所需網(wǎng)絡(luò)信息的類型和來源，不同的提供者提供文件資源的方法和特點(diǎn)；②能通過需求分析，確定下載文件任務(wù)的要求，學(xué)會(huì)選用適當(dāng)?shù)耐緩接行У叵螺d、存儲(chǔ)和管理文件資源。為達(dá)成目標(biāo)①，可讓學(xué)生從不同的網(wǎng)站嘗試下載某軟件，了解網(wǎng)絡(luò)文件的下載途徑有：廠商網(wǎng)站、專題網(wǎng)站、FTP服務(wù)器及綜合網(wǎng)站等，及這些網(wǎng)站提供文件資源的特點(diǎn)。目標(biāo)②是一個(gè)技能目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可設(shè)置一個(gè)綜合性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行需求分析，然后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主探究。
　　
　　轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)
　　
　　在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”。在“過程與方法”目標(biāo)的制定上，由于以前沒有經(jīng)歷過，也沒有什么可借鑒的，為此很多教師感到棘手，“過程與方法”目標(biāo)往往制定得大而空。從目標(biāo)的定位來看，這個(gè)目標(biāo)是以前的“知識(shí)、能力、情感”目標(biāo)中的能力目標(biāo)，一節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生這么多的能力，既不現(xiàn)實(shí)，也難以突出重點(diǎn)。不同的課突出的重點(diǎn)應(yīng)有所不同，關(guān)鍵是要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，學(xué)習(xí)一些基本的方法等。本節(jié)課可以擬定如下的“過程與方法”目標(biāo)：①通過一種途徑下載文件來掌握下載文件的基本方法。②通過嘗試多途徑、多方法，高效率地查找和下載文件，了解文件資源的獲取途徑：不同性質(zhì)不同類型的網(wǎng)站、不同的下載軟件（斷點(diǎn)續(xù)傳、多線程、定時(shí)下載等），領(lǐng)會(huì)、掌握利用網(wǎng)絡(luò)合法下載信息的方法。③通過對(duì)自己和他人的信息活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能初步歸納利用網(wǎng)絡(luò)查找和下載文件獲取信息、評(píng)價(jià)信息的基本思想方法。為了達(dá)成目標(biāo)①，教學(xué)中可設(shè)置幾個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生們通過完成圖片、文字、軟件的下載，掌握下載文件的基本方法。目標(biāo)②可讓學(xué)生從不同的網(wǎng)站嘗試下載某軟件，通過探究活動(dòng)來達(dá)成。同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)①。目標(biāo)③可以通過學(xué)生的分組實(shí)踐以及小組成員的分工合作，讓學(xué)生通過觀察對(duì)比、討論交流、教師總結(jié)來達(dá)成。
　　
　　挖掘教材內(nèi)涵，制定“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)
　　
　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀怎么教呢？情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教出來的嗎？課程標(biāo)準(zhǔn)中把情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育列入課程改革目標(biāo)，要求教師關(guān)注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識(shí)要點(diǎn)一樣，通過講解的辦法，把情感態(tài)度與價(jià)值觀“教”給學(xué)生。一般說來，態(tài)度與價(jià)值觀，可能是沒法“教”的。“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)有時(shí)是顯性的，易于操作，如教學(xué)內(nèi)容與倫理道德、法律法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)安全有聯(lián)系，教師會(huì)寫出“樹立良好的信息道德意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)”等；有時(shí)是隱性的，不易于操作，這樣教師會(huì)寫成“通過實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣”；“通過交流討論、歸納過程，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”；“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”；等等。這樣的目標(biāo)沒有針對(duì)性。再者，怎么樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣呢？怎么樣培養(yǎng)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？這不是情感目標(biāo)制定了就一蹴而就了，關(guān)鍵還是落實(shí)，要讓學(xué)生真正體會(huì)到從學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，從他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中形成個(gè)性化的情感態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知，形成個(gè)人的情感態(tài)度與價(jià)值觀。分析本節(jié)課內(nèi)容，我們?cè)谇懊嬉还?jié)已學(xué)習(xí)了“文件的重要屬性及類型，文件在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的存儲(chǔ)位置的具體表示”這些內(nèi)容。這節(jié)課文件的下載必然涉及引用網(wǎng)絡(luò)上的圖片、文件等資料，對(duì)下載后文件資源的管理，包括定義自己的文件夾，保存位置的確定，文件的重命名，標(biāo)注文件的出處等，因此學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課中不只是要學(xué)會(huì)合理有效地選擇下載途徑及確定高效的下載方式，還要養(yǎng)成良好的文件管理的習(xí)慣，“合法獲取”的網(wǎng)絡(luò)道德法規(guī)意識(shí)，提高自身的信息素養(yǎng)。所以，我制定了本節(jié)課的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)：①在下載和使用網(wǎng)絡(luò)文件的過程中，要自覺尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，合理合法地、安全地、健康地使用網(wǎng)絡(luò)資源。②培養(yǎng)學(xué)生合理的信息資源管理習(xí)慣。因此，回答“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”怎么教的問題也不難，一是教師真心實(shí)意地身教，二是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試從教師身教中體會(huì)到的認(rèn)識(shí)。
　　因此，教師在教學(xué)過程中，要正確把握三個(gè)維度目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系，重視讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過程，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握有序、有度、有用的基礎(chǔ)知識(shí)和適應(yīng)實(shí)際需要的基本技能，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。