教材作為教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，也直接影響著教學(xué)過程與教學(xué)方法。一套教材能夠在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)得到廣泛應(yīng)用，說明它能較好地滿足當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)要求，能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)刭Y源條件和師資水平。為此，我們從眾多小學(xué)信息技術(shù)教材中選取具有代表性的6套，進(jìn)行了深入的比較與分析。
　　
　　教材選取與統(tǒng)計(jì)方法
　　
　　由于我國各地信息技術(shù)教育發(fā)展不平衡，中小學(xué)信息技術(shù)教材呈現(xiàn)多樣性、多層次、多起點(diǎn)的特點(diǎn)，在這種情況下，我們對(duì)不同省市的20多套教材進(jìn)行了初步的調(diào)查與分析，并從中篩選出在很多地區(qū)廣泛使用的、有代表性的6套作為進(jìn)一步調(diào)查的對(duì)象，具體情況見表1。
　　
　　1.知識(shí)點(diǎn)的分析統(tǒng)計(jì)
　　除了分析教材的內(nèi)容及其編排順序外，還針對(duì)教材內(nèi)容涉及的“知識(shí)點(diǎn)”作了調(diào)查與分析。為了獲得相對(duì)客觀的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們事先把知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵界定為“教材中相對(duì)完整、獨(dú)立的知識(shí)內(nèi)容”。例如，“圖片、文本框和藝術(shù)字等對(duì)象的使用”是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，“設(shè)置幻燈片的放映效果”也是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。要用同一標(biāo)準(zhǔn)考察并確認(rèn)各套教材所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，是本次調(diào)查的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)的劃分標(biāo)準(zhǔn)很多，信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)與具體概念、原理、操作技能既有區(qū)別又緊密相關(guān)，而且在學(xué)習(xí)的不同階段，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)發(fā)生變化。比如，啟動(dòng)一個(gè)應(yīng)用軟件并能進(jìn)行有關(guān)的窗口操作，在第一次接觸時(shí)可以認(rèn)為是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但隨著學(xué)習(xí)的深入，再次遇到類似的啟動(dòng)程序和窗口操作時(shí)，就不能再認(rèn)為是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了。本次調(diào)研邀請(qǐng)信息技術(shù)教師、教材開發(fā)者分別提煉各套教材的知識(shí)點(diǎn)，然后通過討論確定最終的知識(shí)點(diǎn)，從而獲得來自不同視角的均衡結(jié)果。
　　通過前期的初步分析看出，多數(shù)教材的設(shè)計(jì)往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分拆整合，把同一層次的相關(guān)內(nèi)容放在連續(xù)的幾課中，形成相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)單元，讓學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)集中學(xué)習(xí)。因此，相對(duì)于“課”或“冊(cè)”來說，“單元”更能體現(xiàn)開發(fā)者的設(shè)計(jì)思想和編排意圖。本次調(diào)研中，將以“單元”為單位抽取知識(shí)點(diǎn)。
　　在基礎(chǔ)教育階段，多數(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都需要一定的重復(fù)，通常表現(xiàn)為兩種形式：一是為了鞏固記憶、熟練操作的重復(fù)；二是概念、原理逐層深入學(xué)習(xí)的重復(fù)。教材設(shè)計(jì)時(shí)同樣要遵循這個(gè)規(guī)律，在分析各套教材的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)都有不同程度的重復(fù)。為了有所區(qū)分，我們把知識(shí)點(diǎn)分成了“新引入”和“重復(fù)”兩大類。在整套教材中第一次出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)作為新引入的知識(shí)點(diǎn)，以后重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)就記為重復(fù)知識(shí)點(diǎn)。按照界定的內(nèi)涵和規(guī)則，經(jīng)過分析統(tǒng)計(jì)，獲得了表2所示的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
　　
　　2．其他項(xiàng)目的分析統(tǒng)計(jì)
　　為了更全面地考察教材內(nèi)容的知識(shí)容量和學(xué)習(xí)難度，我們還分析統(tǒng)計(jì)了各套教材中的“操作點(diǎn)”“練習(xí)題”和“綜合性活動(dòng)”。同樣，為了獲得同一標(biāo)準(zhǔn)下相對(duì)客觀的數(shù)據(jù)，需要事先界定這三個(gè)概念的內(nèi)涵：操作點(diǎn)指教材中需要學(xué)生課上動(dòng)手實(shí)踐的獨(dú)立操作階段。例如，一個(gè)范例的操作、一個(gè)小任務(wù)的完成、插在正文中的練習(xí)與探究嘗試等欄目，都作為一個(gè)操作點(diǎn)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中可能包含一個(gè)或多個(gè)操作點(diǎn)。練習(xí)題指供學(xué)生課下復(fù)習(xí)鞏固、拓展提升的練習(xí)或問題。綜合性活動(dòng)指教材中較大的實(shí)踐任務(wù)、較綜合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　統(tǒng)計(jì)時(shí)為了排除主觀干擾因素，不考慮“操作點(diǎn)”“習(xí)題”和“綜合性活動(dòng)”的具體內(nèi)容，不要求像統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)那樣深入分析，而是客觀地抽取教材中存在的這三種項(xiàng)目的數(shù)量。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。
　　
　　數(shù)據(jù)分析與啟示
　　
　　分析教材內(nèi)容時(shí)，往往從知識(shí)點(diǎn)設(shè)置、操作過程介紹、練習(xí)題設(shè)計(jì)、綜合活動(dòng)安排以及對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)注程度等方面來考察。
　　1.知識(shí)點(diǎn)均有不同程度的重復(fù)
　　美國著名教育家、心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，對(duì)于一門學(xué)科中重要的基本概念，應(yīng)該在不同的認(rèn)知階段反復(fù)學(xué)習(xí)，因此，提出了教學(xué)內(nèi)容的螺旋式編排主張。螺旋式編排是指根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和課程內(nèi)容的難易程度，把內(nèi)容分成不同層次、不同順序來編排呈現(xiàn)，讓一些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)逐層深入的重現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠達(dá)到由淺入深、循序漸進(jìn)的效果。而直線式是把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后直接聯(lián)系的直線，前后的內(nèi)容基本上不重復(fù)。因此，從表面上看，知識(shí)重現(xiàn)是教材按照螺旋式編排的特征之一，而從根本上看，這種重現(xiàn)必須在原有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上有一定程度的提升和拓展，否則只是簡(jiǎn)單重復(fù)，并不是螺旋上升。
　　圖1展示了6套教材知識(shí)點(diǎn)的重現(xiàn)率。通過進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有小學(xué)信息技術(shù)教材的螺旋式編排主要表現(xiàn)為：基于內(nèi)容模塊的螺旋上升和基于知識(shí)點(diǎn)的螺旋上升。例如，在人教版教材中，多個(gè)年級(jí)都有“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”的內(nèi)容，每次重復(fù)，學(xué)生都在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，這可以看做是“基于內(nèi)容模塊的螺旋上升”；在介紹“用表格表達(dá)信息”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，依次通過字處理、演示文稿和網(wǎng)頁制作等模塊展現(xiàn)，不同模塊的側(cè)重點(diǎn)不同，并表現(xiàn)出一定的遞進(jìn)關(guān)系，這可以看做“基于知識(shí)點(diǎn)的螺旋上升”，其他版本的教材中也不同程度地出現(xiàn)了這兩種“螺旋上升”。然而，在我們基于20多套教材進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)在個(gè)別教材中，存在一些不必要的簡(jiǎn)單重復(fù)，主要表現(xiàn)為簡(jiǎn)單操作重復(fù)過多、個(gè)別概念重復(fù)過多、綜合活動(dòng)步驟非常類似等。以“打印作品”為例，有的教材每介紹一種軟件，都會(huì)詳細(xì)講述如何打印作品，而實(shí)際打印操作極其相似，學(xué)生完全可以在學(xué)習(xí)一兩種軟件后自動(dòng)遷移應(yīng)用。
　　2.信息技術(shù)的學(xué)習(xí)立足于操作實(shí)踐
　　操作實(shí)踐不僅是掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，同時(shí)也是溝通知識(shí)與創(chuàng)新的橋梁。學(xué)生通過動(dòng)手操作與應(yīng)用，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)探索的興趣，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被激發(fā)出來，創(chuàng)新構(gòu)想就會(huì)付之于實(shí)踐之中，同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐中有利于把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、重組。操作實(shí)踐是中小學(xué)信息技術(shù)課程的主旋律，尤其是小學(xué)階段，小學(xué)生的知覺和動(dòng)作緊密聯(lián)系，他們更習(xí)慣于觀察一個(gè)動(dòng)作會(huì)直接導(dǎo)致什么后果，而很少單純利用頭腦中的想象去得出結(jié)論。因此，信息技術(shù)教材對(duì)操作實(shí)踐的關(guān)注與設(shè)計(jì)直接決定了教材的成敗。通過圖２所示的操作點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，可以初步看到各套教材對(duì)操作實(shí)踐的關(guān)注度。
　　
　　可以看出，各套教材的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都對(duì)應(yīng)了多個(gè)操作點(diǎn)，這說明各套教材都注重學(xué)生的操作實(shí)踐；從深層次看，“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)得到保證。需要注意的是，一些教材操作點(diǎn)過多，勢(shì)必造成學(xué)生在課上忙于應(yīng)付瑣碎的操作任務(wù)，影響知識(shí)點(diǎn)的理解和深化，因此，操作點(diǎn)不是越多越好，而是要根據(jù)課時(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)特征合理設(shè)計(jì)和安排。
　　3. 對(duì)操作過程和方法的介紹詳略不一
　　從調(diào)研的教材看，各套教材對(duì)操作過程和方法的引導(dǎo)、提示詳略不一。一些教材用列操作步驟的方法對(duì)操作過程和方法作了詳細(xì)的介紹，尤其是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教材。通常，學(xué)生用這樣的教材學(xué)習(xí)，即使沒有教師的幫助和指導(dǎo)，也一樣能夠通過“邊看書邊操作”的方法學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)與技能，體現(xiàn)了一定的“學(xué)材”式設(shè)計(jì)思想。一些教材給出操作任務(wù)后，只概括地提出目標(biāo)、要求以及對(duì)操作要點(diǎn)和難點(diǎn)的簡(jiǎn)單提示，不具體規(guī)定操作方法和步驟，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究，這樣的安排通常出現(xiàn)在以主題活動(dòng)展開學(xué)習(xí)內(nèi)容的教材中。使用這樣的教材，雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我開拓精神和自我構(gòu)建能力，但學(xué)習(xí)難度較大，必須依靠教師更加精心的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。事實(shí)上，教材對(duì)有些活動(dòng)的過程和方法不作詳細(xì)規(guī)定，并不意味著可以推卸引導(dǎo)和幫助學(xué)生的責(zé)任，相關(guān)的背景材料、提示和建議等仍然是必要的。個(gè)別教材把操作過程和方法的介紹放到了配套光盤中，體現(xiàn)了以光盤資源為中心的教材設(shè)計(jì)思想，但這類教材對(duì)于學(xué)生所用計(jì)算機(jī)的配置要求較高。
　　
　　4.對(duì)課后練習(xí)題設(shè)計(jì)的分歧很大
　　從20多套教材課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖來看，可以歸納為四個(gè)層次：（1）認(rèn)識(shí)理解。幫助學(xué)生理順知識(shí)脈絡(luò)，理解正文內(nèi)容。（2）鞏固積累。鞏固所學(xué)知識(shí)、熟練操作技能、積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、提煉方法技巧，主要表現(xiàn)為：概念、原理、素材的積累；操作方法、技巧的點(diǎn)撥與訓(xùn)練；事件、現(xiàn)象的討論與啟示等。（3）遷移運(yùn)用。通過模仿、改變、補(bǔ)充、填空等方法，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)解決類似問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及其習(xí)慣。（4）拓展延伸。通過給出的提示，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)更深更廣的內(nèi)容，意在開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)他們的探究能力。
　　深入考察6套教材的練習(xí)題設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，不同教材對(duì)練習(xí)題有著截然不同的處理態(tài)度。可以看到，最大的分歧在是否需要設(shè)計(jì)課外練習(xí)題。部分教材放棄了課外練習(xí)題，有意識(shí)地要求全部學(xué)習(xí)活動(dòng)在課內(nèi)完成。這種做法的出現(xiàn)，與目前我國各地信息技術(shù)教育水平緊密相關(guān)，在一些地區(qū)，很多學(xué)生家里沒有配置計(jì)算機(jī)，學(xué)生課下不能操作實(shí)踐。同時(shí)也與小學(xué)信息技術(shù)課程在學(xué)校課程中的實(shí)際地位相關(guān)。事實(shí)上，由于認(rèn)識(shí)不足、考試評(píng)價(jià)機(jī)制等原因，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都不希望學(xué)生把時(shí)間過多地花在這門課程的學(xué)習(xí)上，因此，即使學(xué)生家里有實(shí)踐的硬件環(huán)境，也幾乎沒有時(shí)間操作練習(xí)，學(xué)生使用信息技術(shù)受到各種因素的限制。有些教材不設(shè)課外練習(xí)題，正是基于這些因素的考慮。然而，這種做法意味著放棄了練習(xí)題在理解、鞏固、積累、遷移、拓展等方面的功能，學(xué)生的分層學(xué)習(xí)也缺少了一種有力的支持，無法通過練習(xí)題這種方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
　　5.普遍重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)
　　信息技術(shù)課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的活動(dòng)。基本設(shè)計(jì)理念是堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)挖掘活動(dòng)題材，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求他們積極動(dòng)手操作。通過分析各套教材安排的綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，與練習(xí)題的設(shè)計(jì)不同，各套教材都非常重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，每學(xué)期至少安排了一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。
　　需要注意的是，由于小學(xué)生自控能力較差，情緒變化快，難以對(duì)同一事物長(zhǎng)時(shí)間地保持興趣和探求欲望，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)不宜過大，最好能夠用２～５課時(shí)完成。同時(shí)，活動(dòng)個(gè)數(shù)也不宜過多，否則由于課時(shí)等原因會(huì)造成活動(dòng)無法開展而僅僅流于形式。
　　6.情感態(tài)度價(jià)值觀多以滲透的方式引入
　　注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，是基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)之一。我們特地考察了教材落實(shí)這一目標(biāo)的情況。分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教材沒有用獨(dú)立篇章呈現(xiàn)這方面的內(nèi)容。表面看來，似乎有關(guān)信息文化、信息倫理道德、信息安全、信息習(xí)慣等情感態(tài)度價(jià)值觀的問題沒有引起開發(fā)者的關(guān)注。事實(shí)上，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，是一個(gè)由知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過程承載的啟發(fā)、滲透和感染的過程。教材設(shè)計(jì)時(shí)要把情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)有意識(shí)地、自覺地貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中，使其成為教與學(xué)的靈魂，使學(xué)生逐步形成健康的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因此，所調(diào)查的各套教材不約而同地通過知識(shí)與技能學(xué)習(xí)過程中的“交流與討論”、“想一想”、“你知道嗎”、“議一議”、“你能做到嗎”等問題或?qū)?，從?xì)節(jié)入手，以逐步滲透的方式，引入相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。實(shí)踐證明，教材的這種處理方式是目前較為實(shí)用而且有效的方法。