在對(duì)信息技術(shù)課程的核心價(jià)值研究過(guò)程中，有很多人在關(guān)心它作為一個(gè)學(xué)科，是科學(xué)的價(jià)值取向多，還是技術(shù)的價(jià)值取向多?；蛘哒f(shuō)，作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它的內(nèi)容是應(yīng)該著重理論的角度，還是操作的角度呢？這涉及學(xué)科課程在科學(xué)知識(shí)與技術(shù)操作范圍的界定，并影響對(duì)技術(shù)課程內(nèi)容的包容性如何量衡。
　　
　　剖析科學(xué)與技術(shù)的緊密關(guān)系
　　
　　為了形象地說(shuō)明科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，我們需要借助另一個(gè)詞匯——“工程”進(jìn)行對(duì)比分析。這樣做的原因是，在信息技術(shù)新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一個(gè)新的描述詞匯——“工作需求”。甚至，有些版本的新課程教材針對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的信息需求、方法流程進(jìn)行教材組織，有效地避免了以往單純技術(shù)操作教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)性，在規(guī)律總結(jié)與方法提升上開(kāi)創(chuàng)了先河。但是，“工作需求”一詞在理解上容易與任務(wù)需求、主題要求混淆，與“工作”一詞的本義發(fā)生混亂與沖突。為此，我們不妨借用“工程”一詞來(lái)區(qū)分科學(xué)與技術(shù)。
　　從行為目標(biāo)角度來(lái)看，工程的焦點(diǎn)多在實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)上，科學(xué)的焦點(diǎn)多在理論和純研究上，而技術(shù)則介于兩者之間。大體而言，科學(xué)是對(duì)自然合理的研究或?qū)W習(xí)，焦點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)世界內(nèi)元素間的永恒關(guān)系。工程通常利用合乎規(guī)則的技術(shù)，即某一系統(tǒng)建立好的程序規(guī)則，如科學(xué)方法來(lái)完成。例如，科學(xué)可能會(huì)研究電子在導(dǎo)體內(nèi)的流動(dòng)規(guī)律，該科學(xué)知識(shí)即可能會(huì)被工程師拿來(lái)創(chuàng)造工具或設(shè)備成為技術(shù)應(yīng)用，如半導(dǎo)體、電腦等制造技術(shù)。
　　技術(shù)的概念比較含糊，最原始概念是熟練。技術(shù)遠(yuǎn)比科學(xué)古老。技術(shù)通常不涉及諸如數(shù)學(xué)定理等理論的發(fā)現(xiàn)。廣義地講，技術(shù)是人類(lèi)為實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要而創(chuàng)造和發(fā)展起來(lái)的手段、方法和技能的總和。法國(guó)科學(xué)家狄德羅主編的《百科全書(shū)》給技術(shù)下了一個(gè)簡(jiǎn)明的定義：“技術(shù)是為某一目的共同協(xié)作組成的各種工具和規(guī)則體系?！奔夹g(shù)的這個(gè)定義，基本上指出了現(xiàn)代技術(shù)的主要特點(diǎn)，即目的性、社會(huì)性、多元性。任何技術(shù)從其誕生起就具有目的性。技術(shù)的目的性貫穿于整個(gè)技術(shù)活動(dòng)的過(guò)程之中。技術(shù)的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)社會(huì)協(xié)作，得到社會(huì)支持，并受到社會(huì)多種條件的制約。諸多的社會(huì)因素直接影響技術(shù)的成敗和發(fā)展進(jìn)程。所謂多元性，是指技術(shù)既可表現(xiàn)為有形的工具裝備、機(jī)器設(shè)備、實(shí)體物質(zhì)等硬件；也可以表現(xiàn)為無(wú)形的工藝、方法、規(guī)則等知識(shí)軟件，還可以表現(xiàn)為雖不是實(shí)體物質(zhì)而卻又有物質(zhì)載體的信息資料、設(shè)計(jì)圖紙等。在作為物質(zhì)手段和信息手段的現(xiàn)代技術(shù)中，技能已逐步失去原有的地位和作用，而只是技術(shù)的一個(gè)要素。
　　一般地說(shuō)，技術(shù)的發(fā)明是科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的物化HaEO40IvpmRkgz3cbRq+dw==，使可供應(yīng)用的理論和知識(shí)變成現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，離不開(kāi)科學(xué)理論的指導(dǎo)，已在很大程度上變成“科學(xué)的應(yīng)用”。然而，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展同樣離不開(kāi)技術(shù)，技術(shù)的需要往往成為科學(xué)研究的目的，而技術(shù)的發(fā)展又為科學(xué)研究提供必要的技術(shù)手段。在它們之間是一種互相聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系。實(shí)際上，在信息科技時(shí)代它們的聯(lián)系還會(huì)更加密切，界限也會(huì)變得模糊起來(lái)。
　　
　　區(qū)分科學(xué)與技術(shù)的不同特色
　　
　　目前，現(xiàn)代科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)越來(lái)越相融合。信息技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的產(chǎn)物，更是具有非常高度的結(jié)合度，形成一定的共性特征。“科技”一詞的廣為應(yīng)用就是一個(gè)明證。
　　然而，作為基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教育，既要從科學(xué)發(fā)展觀、科學(xué)歷史觀去認(rèn)識(shí)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以此培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，又要結(jié)合技術(shù)的具體應(yīng)用來(lái)驗(yàn)證科學(xué)的原則與創(chuàng)新科學(xué)的理論，以此培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和創(chuàng)新精神。
　　因?yàn)?，科學(xué)與技術(shù)畢竟是兩種性質(zhì)不盡相同的社會(huì)文化，二者的區(qū)別也是十分明顯的。科學(xué)的基本任務(wù)是認(rèn)識(shí)世界，有所發(fā)現(xiàn)，從而增加人類(lèi)的知識(shí)財(cái)富；技術(shù)的基本任務(wù)是發(fā)現(xiàn)世界，有所發(fā)明，以創(chuàng)造人類(lèi)的物質(zhì)財(cái)富，豐富人類(lèi)社會(huì)的精神文化生活?？茖W(xué)要回答“是什么”和“為什么”的問(wèn)題；技術(shù)則回答“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。
　　信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容作為信息科學(xué)的一部分來(lái)說(shuō)，更緊密地涉及了科學(xué)與技術(shù)兩者的結(jié)合。但是，正是由于信息科學(xué)過(guò)多地包容了社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、電子學(xué)等多種學(xué)科，所以在技術(shù)學(xué)習(xí)的定位上就容易發(fā)生模糊。同時(shí)，要回答“為什么”、“怎么做”就成為困難。所以根據(jù)科學(xué)與技術(shù)的不同特征，區(qū)分各自原理、模型、關(guān)系等學(xué)科特征與操作、工具、作品等信息技術(shù)應(yīng)用特征仍然是相當(dāng)重要的。
　　區(qū)分科學(xué)與技術(shù)，可以明晰信息技術(shù)課程的包容性，從而解決信息技術(shù)的內(nèi)容定位和教學(xué)線索。由此，把科學(xué)與技術(shù)適當(dāng)?shù)芈鋵?shí)到課程中，需要處理好幾個(gè)問(wèn)題：信息科學(xué)知識(shí)在各學(xué)段的表現(xiàn)形式，以及在教學(xué)內(nèi)容中所占比例；信息技術(shù)的操作方法要有選擇地篩選其方法與原則；信息科學(xué)知識(shí)與技術(shù)操作的結(jié)合程度與方式方法等。
　　只有在內(nèi)容、方法等角度上有效地解決好科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，信息技術(shù)課程中技術(shù)的操作性才能更有深度、更有內(nèi)涵，信息科學(xué)的理論也更有針對(duì)性，更容易滲透與貫徹。
　　綜上所述，結(jié)合信息科學(xué)與技術(shù)的更新，有效地剔除干擾知識(shí)和無(wú)效操作，突出信息科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，把課程在科學(xué)知識(shí)上的包容性與學(xué)生的認(rèn)知需求結(jié)合起來(lái)，把課程在技術(shù)操作上的包容性與學(xué)生的能力需求密切配合，這將會(huì)對(duì)課程核心價(jià)值的突出極具意義。