引題
　　閱讀近期學(xué)術(shù)文章，瀏覽各個(gè)專業(yè)論壇的帖子，不少人覺察到有一股對中小學(xué)信息技術(shù)課程核心價(jià)值產(chǎn)生懷疑的傾向，甚至有人用偏激的言論責(zé)問“我們到底要講什么”、“信息素養(yǎng)能否作為課程的基石”……為了引起大家更多的思考，解碼欄目擬從諸個(gè)角度去解析該現(xiàn)象，希望您也能加入其中。
　　
　　中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展到現(xiàn)在，從教育內(nèi)容上已從單純的軟件學(xué)習(xí)過渡到信息教育，從教育方法上也從技術(shù)操作的模仿進(jìn)化到在信息活動(dòng)中探究與創(chuàng)新。仿佛這種種的變化已經(jīng)讓信息技術(shù)教育處在了歷史的“拐點(diǎn)”。然而，隨著課程實(shí)施的深入，問題也逐漸地得到暴露，其中比較關(guān)鍵的問題之一就是信息技術(shù)課堂主題內(nèi)容信息化的傾向，讓信息技術(shù)課越來越多地變得操作滯后、技術(shù)削弱，價(jià)值重心發(fā)生偏移。
　　
　　探討信息概念包容性的背景
　　
　　當(dāng)前，中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了泛化現(xiàn)象，究其原因與信息概念的包容性是至關(guān)重要的。圍繞著信息的包容性，我們可以從多個(gè)角度進(jìn)行質(zhì)疑。比如，信息技術(shù)課程中的“信息”應(yīng)指什么？只是基于網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)的信息，還是指所有類別的信息？并由此向更深一層去質(zhì)疑：對不同信息的獲取、甄別、加工、交流、發(fā)布等，從手段、目的、意義上看差別如何？特色又是如何呢？
　　這些諸多基本問題都指向了同一個(gè)命題：“信息技術(shù)課程合理的包容性應(yīng)該有多大”。對這個(gè)命題進(jìn)行分解，最首要的就是：“在信息技術(shù)課程中，信息概念的包容性有多大”，這同樣也是一個(gè)涉及課程核心的問題。正因?yàn)樾畔o所不在，涉及的學(xué)科紛繁復(fù)雜，其處理與應(yīng)用要涉及很多專業(yè)的知識與技能，單純的現(xiàn)代信息技術(shù)層面的信息與日常涉及的信息的關(guān)系如何處理，這不正是要面對的信息的包容性嗎？
　　如果要研究在信息技術(shù)課程教育中的信息包容性這個(gè)問題，需要涉及該課程的社會功能，以及信息科學(xué)發(fā)展的狀態(tài)與規(guī)律，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活需求與學(xué)習(xí)心理發(fā)展等諸多方面。為了避免思維發(fā)生混亂，我們擬先著重從信息概念的內(nèi)涵上著手研究它的包容性，試圖以此引起大家對信息技術(shù)課程究竟要“講什么”、“教什么”、“學(xué)什么”的廣泛討論。
　　
　　信息技術(shù)課程架構(gòu)需要對信息概念體系進(jìn)行界定
　　
　　信息的概念一直尚無定論，不同的學(xué)科領(lǐng)域?qū)π畔⒌睦斫馀c界定也不一樣，從而導(dǎo)致了人們對信息的特征認(rèn)識也不完全一致，我們的實(shí)際課程對此也不作概念的過分追究?？墒牵覀儼l(fā)現(xiàn)除去課程中的基本知識涉及這部分內(nèi)容以外，在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域仍然需要面對信息的概念。目前，不少教材和課程在這方面是有缺陷的，開始非常關(guān)注信息概念，而在接下來的大批應(yīng)用中卻仍然忽視了對信息概念的界定，結(jié)果準(zhǔn)繩很不統(tǒng)一，甚至有些課堂給人產(chǎn)生了信息技術(shù)課程與語文、歷史等課程部分內(nèi)容差異不大的感覺。
　　從哲學(xué)的角度說，信息是事物運(yùn)動(dòng)的存在或表達(dá)形式，是一切物質(zhì)的普遍屬性，包括了一切物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的表征，這是一種非常泛化的概念。而傳播學(xué)研究的信息卻是在一種情況下能夠減少或消除不確定性的任何事物，這個(gè)概念是與人對世界的需知、應(yīng)知更為密切的。在信息的諸多特征中，客觀性和普遍性、表達(dá)性、流動(dòng)性等特征表明我們對信息的認(rèn)知視野是廣闊的；在信息的諸多功能中，其認(rèn)識功能、社會功能使得信息在整個(gè)社會的廣度和深度上，可以被人們運(yùn)用其理論方法和技術(shù)處理實(shí)踐問題，從而表明信息在思維、實(shí)踐中都是具體的、可運(yùn)行的。
　　根據(jù)信息的概念及其特征，我們并不難認(rèn)識到信息是由一切事物構(gòu)成的一種普遍存在的龐大體系。如果以不同的條件約束，信息的內(nèi)涵越豐富，適用范圍也越小，由此再構(gòu)成相互間有一定聯(lián)系的、相對獨(dú)立的特定信息概念體系。信息技術(shù)課程所涉及的信息概念體系的約束條件是什么呢？換句話說，信息技術(shù)課程中的信息概念體系有無自己的界定呢？
　　在以前的計(jì)算機(jī)教育中，課程內(nèi)容就是軟件技術(shù)、硬件技術(shù)及其常識，是圍繞計(jì)算機(jī)而凝聚的知識與操作來架構(gòu)課程體系。到了信息技術(shù)教育，課程內(nèi)涵與外延開始發(fā)生變化，圍繞信息的課程體系開始發(fā)生混亂。我們在教材、教案等重要的課程元素中，難以發(fā)現(xiàn)具有統(tǒng)一而明晰的信息概念體系結(jié)構(gòu)。比如，有人簡單地把信息技術(shù)課程界定為“參與信息活動(dòng)的技術(shù)”，對信息活動(dòng)沒有界定，是指人類所有的信息活動(dòng)？還是單指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息活動(dòng)呢？也有人把信息技術(shù)課程分解為“信息”＋“技術(shù)”，還有人把技術(shù)寬泛化到“方法、規(guī)則”的情況……如此以來，會產(chǎn)生更多相關(guān)問題，比如理論知識的范圍、技術(shù)操作的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)范例與活動(dòng)的有效度等。
　　可見，從信息概念這個(gè)源頭去進(jìn)行課程體系的界定，明確課程中信息的包容性，不失為一種良策。
　　
　　信息技術(shù)課程中的信息概念層次化處理
　　
　　從信息概念角度對照，目前信息技術(shù)課程存在的明顯問題之一是，信息技術(shù)課程中的“信息”如何界定。以前，我們仿佛都是籠統(tǒng)地言之，缺乏主干線索的指引：有的從圖像、文字、聲音、視頻、動(dòng)畫等媒體角度去看待，也有的從獲取、交流、加工、集成等操作的角度去把握，甚至也有的通過信息生活的任務(wù)、主題、活動(dòng)等形式來體現(xiàn)?？墒牵@些信息內(nèi)容表象給我們的感覺要么是片面的，僅僅局限在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)之中的；要么是過于寬泛的，似乎在語文、地理、歷史等學(xué)科之中已經(jīng)存在。因此，我們對信息技術(shù)課程的內(nèi)涵并不了解，由此，產(chǎn)生了種種不同的教學(xué)情況。比如，一種情況是，仿佛人的信息活動(dòng)都離不開網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體，因此把現(xiàn)代信息技術(shù)神化……另一種情況是，一切信息活動(dòng)都能夠在信息技術(shù)課程中得到解決，信息技術(shù)課程無所不能，給信息技術(shù)課程實(shí)施帶來了更大的負(fù)擔(dān)。
　　綜觀以上現(xiàn)象，無非就是信息概念的廣泛性和多重性給課程的定位帶來了迷障。要解決這個(gè)問題，我們認(rèn)為信息技術(shù)課程中的信息應(yīng)該分出不同層次來對待，即要針對性地限定信息概念的包容性，才能更容易地確定其核心。
　　我們可以根據(jù)信息在該課程中的表現(xiàn)，給它明確區(qū)分出兩種層次。層次比較淺度的就是，“在學(xué)習(xí)、工作活動(dòng)中使用的常態(tài)信息”。這既包括電子化的信息，又包括其它狀態(tài)的信息。其獲得、評價(jià)、加工、傳播、交流等技術(shù)手段與語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科知識一致，要與其它學(xué)科保持密切的聯(lián)系，使用各學(xué)科的知識以輔助完成一種通識狀態(tài)的信息理論與實(shí)踐。層次比較深度的就是，“使用計(jì)算機(jī)加工、網(wǎng)絡(luò)傳播的電子化信息”。所涉及的獲取、甄別、存儲、加工、交流、發(fā)布等都以電子技術(shù)為依托，在方法與技術(shù)上針對其特點(diǎn)進(jìn)行挖掘與利用。但是，不論哪種層次的內(nèi)容應(yīng)用于信息技術(shù)課程，仍然都要傾向以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心，依據(jù)現(xiàn)代傳媒的特點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代信息的作用，而不是盲目擴(kuò)充、濫竽充數(shù)，破壞信息技術(shù)課程的核心價(jià)值。