長期以來，與教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等相比，信息技術(shù)課堂管理并沒有得到應(yīng)有的重視。由于對信息技術(shù)課堂管理的忽視，信息技術(shù)教學(xué)的效果也很難得到充分體現(xiàn)。其實(shí)，課堂管理是課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的手段和保障。課堂管理主要是對課堂中諸因素進(jìn)行有效地調(diào)控，采取適宜的方式與策略，以學(xué)生的自我控制并最終促進(jìn)課堂教學(xué)順利實(shí)施為目標(biāo)的過程。然而，信息技術(shù)課課堂管理又有其特殊，信息技術(shù)教學(xué)擁有高尖的硬件設(shè)備、擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)世界，加之很強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性和互動性，特別是隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，多樣化的教學(xué)方法引進(jìn)到信息技術(shù)教學(xué)中，這對信息技術(shù)的課堂管理提出了更高的要求。為了有效地提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性，關(guān)照信息技術(shù)教學(xué)的特殊性，我們需要關(guān)注信息技術(shù)課堂管理。
　　
　　信息技術(shù)教學(xué)課堂管理研究現(xiàn)狀分析
　　
　　筆者通過網(wǎng)絡(luò)CNKI搜索從2000-2008年的中國全文期刊目錄，在論文題目中包含 “信息技術(shù)課堂教學(xué)”的共110篇，而采用同樣的方式筆者搜索題目中包含“信息技術(shù)教學(xué)課堂管理”的論文是0篇，與信息技術(shù)課堂管理相關(guān)的論文僅有1篇。筆者又利用Google對信息技術(shù)課堂、信息技術(shù)課堂紀(jì)律、信息技術(shù)課堂規(guī)則進(jìn)行搜索，共搜索到有關(guān)信息技術(shù)課堂管理、課堂紀(jì)律及課堂規(guī)則的論文共13篇，這說明相比信息技術(shù)教學(xué)而言，信息技術(shù)課堂管理還沒有引起足夠的重視。但是沒有有效的課堂管理，也很難收到較好的課堂教學(xué)效果。
　　筆者曾經(jīng)多次考察過內(nèi)蒙古地區(qū)的中小學(xué)信息技術(shù)課堂管理狀況，結(jié)合已有研究論文中的觀點(diǎn)，認(rèn)為對于信息技術(shù)教學(xué)課堂管理存在的問題及原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①由于教師與學(xué)生對課程本身的意義認(rèn)識不足，教學(xué)中學(xué)生缺勤和遲到的現(xiàn)象較為嚴(yán)重；②由于對課堂互動環(huán)節(jié)缺乏控制，課堂過于活躍，常處于無序與失控狀態(tài)；③由于教學(xué)環(huán)境較差，設(shè)備的軟硬件經(jīng)常無法正常運(yùn)作，經(jīng)常導(dǎo)致課堂成為自由活動的場所；④由于教師對教學(xué)的準(zhǔn)備不足，使得學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)的時(shí)間較少；⑤由于對學(xué)生起點(diǎn)能力差異估計(jì)不足，統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)使得學(xué)生參與教學(xué)活動的數(shù)量較少。
　　
　　夯實(shí)課程與教學(xué)：信息技術(shù)課堂管理的基礎(chǔ)
　　
　　信息技術(shù)課堂管理難的原因到底是什么呢？很多人總結(jié)的結(jié)果就是信息技術(shù)課程與教學(xué)出現(xiàn)了問題。我們首先需要讓學(xué)生對信息技術(shù)課程想學(xué)、愛學(xué)，才能夠?qū)ζ湫袨檫M(jìn)行規(guī)范和管理。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)就需要我們夯實(shí)信息技術(shù)課程與教學(xué)。我們要努力建設(shè)一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際需求和發(fā)展需要的信息技術(shù)課程體系和內(nèi)容。遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際似乎是目前信息技術(shù)課程建設(shè)最主要的問題。信息技術(shù)課程應(yīng)該以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為教學(xué)的總目標(biāo)，而不僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)會操作計(jì)算機(jī)。目前所經(jīng)常提到的零起點(diǎn)問題也是制約信息技術(shù)教學(xué)的因素。而信息技術(shù)教師教學(xué)能力差、教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)纫矊?dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。教師需要努力提升自身的教學(xué)水平，切合學(xué)生的生活實(shí)際，采用多樣化的信息技術(shù)教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)和諧的信息技術(shù)課堂。只有夯實(shí)了信息技術(shù)課程與教學(xué)，學(xué)生才會對信息技術(shù)學(xué)習(xí)有興趣，愿意學(xué)習(xí)，也就容易產(chǎn)生自律，而不是僅僅依靠教師的規(guī)則等進(jìn)行管理。
　　
　　信息技術(shù)課堂管理的實(shí)施
　　
　　通過對信息技術(shù)課堂管理研究現(xiàn)狀的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，目前對信息技術(shù)課堂管理存在的問題及原因分析已經(jīng)較為詳盡與準(zhǔn)確，并制定了相應(yīng)的課堂管理策略。筆者認(rèn)為已有的研究對課堂管理的目標(biāo)、課堂管理的操作程序等研究還不夠深入。
　　1.信息技術(shù)課堂管理的目標(biāo)
　　許多信息技術(shù)教師認(rèn)為課堂管理就是為了建立良好的課堂秩序，管理的目標(biāo)就是使學(xué)生保持安靜和馴服，這種觀點(diǎn)是不全面的。信息技術(shù)教學(xué)課堂管理至少應(yīng)該包括以下三個(gè)目標(biāo)：爭取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生自我管理。爭取更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)，是指學(xué)生投入有價(jià)值學(xué)習(xí)的時(shí)間，不是分配給信息技術(shù)課程的時(shí)間。爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這也是素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們所有的教學(xué)都應(yīng)指向全體學(xué)生，那么課程管理目標(biāo)也就要求更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去，發(fā)展全體學(xué)生的信息技術(shù)能力。幫助學(xué)生自我管理，課堂管理中，學(xué)生的行為可以分為外在控制和內(nèi)在控制，外在控制是課堂管理的任務(wù)，同時(shí)要求幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我約束、自我管理。
　　2.信息技術(shù)課堂管理的操作過程
　　若想保證信息技術(shù)教學(xué)課堂管理的有效性，更好地實(shí)現(xiàn)上述課堂管理目標(biāo)，制定一套切實(shí)可行的操作程序與操作規(guī)范是必不可少的。筆者認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)課堂管理的操作程序應(yīng)該包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)課堂管理規(guī)則、提出課堂管理規(guī)則、實(shí)施課堂管理規(guī)則、反思修改課堂管理規(guī)則。其中課堂管理規(guī)則的設(shè)計(jì)指的是教師把對教學(xué)活動的環(huán)境和學(xué)生行為的期望轉(zhuǎn)變成一系列可操作的程序和規(guī)則的過程。提出規(guī)則指的是在設(shè)計(jì)規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師在開始教學(xué)之前向?qū)W生闡述課堂上需要遵守的各項(xiàng)規(guī)則，讓學(xué)生知道遵守或者無視課堂規(guī)則的后果。實(shí)施課堂管理規(guī)則指的是在課堂管理的規(guī)則確立之后，教師和學(xué)生都要嚴(yán)格地按規(guī)則行動，在課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師在規(guī)則的指導(dǎo)下，監(jiān)控學(xué)生的行為，對于不符合規(guī)則的行為要及時(shí)處理，把不良影響降到最低的過程。在這一階段中，教師要注意：在課堂管理規(guī)則中，也有對教師教學(xué)行為的要求，精心的教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)施有效課堂管理的根本。反思、修改管理規(guī)則指的是課堂管理規(guī)則在應(yīng)用的過程中，會顯現(xiàn)出許多缺點(diǎn)和不足，因此在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師對課堂管理行為和課堂管理規(guī)則要及時(shí)進(jìn)行反思，在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上及時(shí)修改完善管理規(guī)則。同時(shí)，也要求學(xué)生反思自己的行為，思考自己行為和規(guī)則的沖突，積極引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的行為。
　　
　　系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性、動態(tài)性——信息技術(shù)課堂管理的原則
　　
　　為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂管理目標(biāo)，在信息技術(shù)課堂管理的實(shí)施過程中，我們還要注意課堂管理的系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性和動態(tài)性。只有這樣才能夠提升課堂管理的有效性。
　　課堂系統(tǒng)包含三個(gè)基本要素：教師、學(xué)生、環(huán)境。影響系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的因素應(yīng)該包括：教師和學(xué)生的關(guān)系；教師和環(huán)境的關(guān)系；學(xué)生與環(huán)境的關(guān)系。課堂管理就是協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、環(huán)境的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂管理目標(biāo)。在傳統(tǒng)“以教為主”的課堂教學(xué)中，課堂管理主要任務(wù)是課堂紀(jì)律，即教師對課堂上學(xué)生行為的控制與約束。但是，信息技術(shù)課堂的環(huán)境與傳統(tǒng)課堂的環(huán)境比較，有其特殊性——教師和學(xué)生的行為是在計(jì)算機(jī)機(jī)房或網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行的，即計(jì)算機(jī)是課堂環(huán)境必不可少的設(shè)備。教師要利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生要用計(jì)算機(jī)完成練習(xí)，但同時(shí)學(xué)生也可以利用計(jì)算機(jī)玩游戲、上網(wǎng)和做其他與教學(xué)無關(guān)的事情，這對信息技術(shù)課堂管理提出了新的挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理除了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂管理目標(biāo)之外，更要重視協(xié)調(diào)其他與教學(xué)無關(guān)的事情，這對信息技術(shù)課堂管理提出了新的挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理除了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂管理目標(biāo)之外，更要重視協(xié)調(diào)好教師和計(jì)算機(jī)、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的關(guān)系。因此，課堂管理過程中要全面考慮課堂系統(tǒng)中的各要素的功能及相互關(guān)系，綜合協(xié)調(diào)，不能片面地追求某一方面。
　　若想保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，必須以課堂管理的規(guī)范性為前提。信息技術(shù)課堂管理雖然有一定的隨機(jī)性，但是管理是在一定預(yù)期控制內(nèi)的隨機(jī)，不是盲目的隨機(jī)，因此應(yīng)該規(guī)范信息技術(shù)課堂管理的操作過程。信息技術(shù)課堂管理的規(guī)范性應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：規(guī)則設(shè)計(jì)的語言表述要規(guī)范；規(guī)則的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容要求和現(xiàn)實(shí)條件；規(guī)則的提出要在課堂教學(xué)之前；規(guī)則的實(shí)施要嚴(yán)格按照規(guī)則的設(shè)計(jì)執(zhí)行；規(guī)則執(zhí)行后一定要反思、修改、完善。適合課堂教學(xué)的課堂管理不是一蹴而就的，需要設(shè)計(jì)——實(shí)踐——修改設(shè)計(jì)——實(shí)踐的反復(fù)過程。我們只有在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都規(guī)范操作，才能保證課堂管理的有效性。
　　信息技術(shù)教學(xué)的課堂管理是由系列規(guī)則控制的外顯行為，是教師在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出的對學(xué)生和環(huán)境進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的行為。因此，課堂管理規(guī)則的設(shè)計(jì)一定要具有可操作性，規(guī)則對學(xué)生的要求也要用外在的可觀察、可測量的外在行為進(jìn)行描述，這樣才有利于教師的控制和協(xié)調(diào)。例如，在完成某個(gè)具體教學(xué)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生在多長時(shí)間范圍內(nèi)，完成哪些操作、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是什么、完成任務(wù)的獎(jiǎng)懲規(guī)則是什么、在操作過程中不允許發(fā)生的行為是什么等。只有課堂管理的規(guī)則可操作，才有利于教師管理，同時(shí)也有利于學(xué)生接受和執(zhí)行。
　　信息技術(shù)教學(xué)課堂管理的規(guī)則同信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，是隨著教學(xué)的進(jìn)程動態(tài)更新的，隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，課堂的管理規(guī)則也要不斷更新。信息技術(shù)教學(xué)課堂管理規(guī)則同其他課堂管理規(guī)則的差異在于：信息技術(shù)課堂管理規(guī)則不應(yīng)當(dāng)包括對學(xué)生課堂紀(jì)律的要求，同時(shí)要對課堂教學(xué)過程中的活動規(guī)則進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施。課堂紀(jì)律的實(shí)效比較長，更新的頻率不需要太快，但是對于每堂課的活動規(guī)則的設(shè)計(jì)卻要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的更新而變化，對于每堂課都要設(shè)計(jì)不同的活動規(guī)則。例如，在每堂課中，教師完成哪些操作，時(shí)間是多少，學(xué)生完成哪些操作，時(shí)間是多少，教師與學(xué)生的交互方式是什么，什么時(shí)間發(fā)生等。因此，信息技術(shù)教學(xué)的課堂管理表現(xiàn)出很強(qiáng)的動態(tài)性。
　　課堂管理是信息技術(shù)課堂教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。只有有效的課堂管理，才能提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率。因此，作為教師，必須不斷地進(jìn)行實(shí)踐和摸索，制定適合自己教學(xué)的課堂管理規(guī)則，以提高課堂教學(xué)的效率。