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理性·多樣·創(chuàng)新

2008-12-29 00:00:00劉向永
中國(guó)信息技術(shù)教育 2008年5期


  關(guān)注信息技術(shù)教學(xué),首要關(guān)注教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)方法的選擇必然帶來(lái)課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等連鎖反應(yīng)。信息技術(shù)課程的教學(xué)方法,與其他學(xué)科有類(lèi)似的地方,又由于課程的操作性等特點(diǎn),而產(chǎn)生了多樣、獨(dú)特的教學(xué)方法。信息技術(shù)教學(xué)方法,不僅僅在本學(xué)科得到應(yīng)用,也開(kāi)始擴(kuò)展到其他學(xué)科中。例如,任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法,從信息技術(shù)教學(xué)中得到普遍應(yīng)用,也逐漸開(kāi)始影響其他學(xué)科的教學(xué)。
  目前,關(guān)于信息技術(shù)課程教學(xué)方法的分類(lèi)很多,有人分成講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、游戲法、自學(xué)法、競(jìng)賽法等。也有人認(rèn)為還應(yīng)該包括教練法等方法。李藝教授在其著作《信息技術(shù)教學(xué)方法:繼承與創(chuàng)新》中將信息技術(shù)教學(xué)方法分成了六種方法。本文基于對(duì)目前信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的考察,將著重就講練結(jié)合方法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法、主題式教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。這三種方法可以說(shuō)是一個(gè)逐漸開(kāi)放的關(guān)系,學(xué)生的自主性是逐漸加強(qiáng)的。這三種教學(xué)方法都經(jīng)歷了應(yīng)用、批判等過(guò)程。對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)方法,我們需要理性看待、多樣采用、創(chuàng)新應(yīng)用。
  
  講練結(jié)合方法
  
  長(zhǎng)期以來(lái),我們到中小學(xué)聽(tīng)信息技術(shù)課,看到目前使用頻率最高的仍然是講練結(jié)合方法。講練結(jié)合是指教師講授或者演示一個(gè)操作后,再由學(xué)生進(jìn)行操作,教師巡視并指導(dǎo)。這樣的片段依次重復(fù)進(jìn)行。講練結(jié)合方法主要是指向信息技術(shù)操作技能的培養(yǎng)。在信息技術(shù)課程這樣的操作性課程中,講練結(jié)合方法得到廣大教師的青睞也就不足為怪了。然而,長(zhǎng)期以來(lái),講練結(jié)合方法沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,反而常常被批為落后教學(xué)方法的代表。筆者認(rèn)為,任何事物都是有其存在的價(jià)值。講練結(jié)合方法以其簡(jiǎn)明、快捷、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)而具有其獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值,它是很多教師在實(shí)踐中摸索出來(lái)、經(jīng)久耐用的,仍然會(huì)有旺盛的生命力,也應(yīng)該得到重視。誠(chéng)如李藝教授所言:“即使是對(duì)信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō),講授仍然是十分重要的。在開(kāi)篇第一課的引導(dǎo)中,尤其如此,在所有后繼的有著豐富技術(shù)含量的課堂中,也仍然如此。就是說(shuō),無(wú)論教育理念如何發(fā)展,至少在某個(gè)可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái),講授會(huì)永遠(yuǎn)煥發(fā)青春色彩。”
  講練結(jié)合方法,主要對(duì)于操作技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有益處。不過(guò)由于講練結(jié)合過(guò)于機(jī)械化,課堂氣氛不活躍,也存在著弊端。同時(shí),講練結(jié)合方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)操作技能,學(xué)生只能進(jìn)行技術(shù)的練習(xí),而不能夠進(jìn)行綜合應(yīng)用。如此一來(lái),學(xué)生過(guò)分著眼技能的掌握,也不知道為了什么目的去學(xué)習(xí)技術(shù),不易掌握在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用信息技術(shù)的方法。使用講練結(jié)合方法,學(xué)生的綜合素質(zhì)提高起來(lái)也比較慢。綜上所述,講練結(jié)合方法主要可針對(duì)基礎(chǔ)操作的掌握,或者難度較大的技術(shù)入門(mén)指引。講練結(jié)合可以單獨(dú)作為一種方法使用,也可以嵌入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題教學(xué)等方法中,作為其中操作技能學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過(guò)程中,要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)方法。比如對(duì)于較容易掌握的內(nèi)容,我們可以采用“先學(xué)后教”的方法;對(duì)于過(guò)程復(fù)雜的操作,可以采用“邊教邊學(xué)”的方法;對(duì)于極高難度的內(nèi)容,可以采用“先教后學(xué)”的方法,總之是讓學(xué)生們邊學(xué)邊練,很快就會(huì)掌握所學(xué)內(nèi)容。
  
  任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法
  
  2000年以來(lái),信息技術(shù)教學(xué)方法方面,任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法是給予人們最大驚喜的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法克服了以往信息技術(shù)教材從硬件說(shuō)明到軟件說(shuō)明,只重視敘述的嚴(yán)密性、軟件說(shuō)明的系統(tǒng)性,忽視學(xué)生的生理心理特點(diǎn)和解決問(wèn)題需要的弊端,從完成具體真實(shí)的“任務(wù)”出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)或技能。在Google中搜索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”時(shí),竟然得到了485000個(gè)搜索結(jié)果,雖然并不都是關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)的,但是絕大多數(shù)是關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的??梢?jiàn),任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的熱度。2004年,教育部公布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(信息技術(shù))提出:“‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)’教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的‘任務(wù)’情境中,通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理?!闭n程標(biāo)準(zhǔn)中再次強(qiáng)調(diào)與提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法,將任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法重新提到了一個(gè)高度。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中又掀起了一股任務(wù)驅(qū)動(dòng)的熱潮。幾乎每個(gè)課堂案例都是言必稱(chēng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。似乎任務(wù)驅(qū)動(dòng)成為了信息技術(shù)教學(xué)的代名詞。
  任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)思想。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法中,學(xué)生是學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的主人,教師則在教學(xué)中起到了組織、引導(dǎo)、促進(jìn)的作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法能夠很好地激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,能夠保持學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法避免了以往的單純以線性方式開(kāi)展教學(xué)。同時(shí),任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中所采用的合作方式、小組交流等形式,可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。在任務(wù)完成過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)自己、聆聽(tīng)他人,學(xué)會(huì)了接納、批判和反思。這種認(rèn)知的重建促進(jìn)了學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng),提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程通常包括:提出任務(wù),任務(wù)分析,學(xué)生獨(dú)立探索,完成任務(wù),交流評(píng)估與歸納幾個(gè)環(huán)節(jié)。
  然而,隨著任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法使用的升溫,人們對(duì)它的反思也在進(jìn)行著。人們認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)不是萬(wàn)靈的解決方法,其自身具有不可避免的弊端。同時(shí),由于人們盲目地采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式,而沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的真諦,所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法使用中也出現(xiàn)了一些偏差。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的問(wèn)題主要有以下方面:第一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)滿(mǎn)天飛。前文已經(jīng)說(shuō)過(guò)了,任務(wù)驅(qū)動(dòng)有其自身的弱點(diǎn),并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合于任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的。一提到信息技術(shù)教學(xué)似乎只有任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法,這就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的最大誤區(qū)。第二是對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)存在著諸多誤解。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法中最重要的就是設(shè)計(jì)任務(wù),以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心理念。然而,很多任務(wù)設(shè)計(jì)庸俗化,將簡(jiǎn)單的一些小的操作也美化成任務(wù),將任務(wù)等同于練習(xí)。有人開(kāi)玩笑說(shuō):“打開(kāi)某個(gè)菜單也成為了一項(xiàng)任務(wù)。”任務(wù)設(shè)計(jì)的庸俗化導(dǎo)致學(xué)生對(duì)任務(wù)失去興趣,不能夠起到情境創(chuàng)設(shè)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。還有就是任務(wù)設(shè)計(jì)的不得當(dāng),任務(wù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)任務(wù)要貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),而某些任務(wù)卻恰恰相反,當(dāng)然不會(huì)取得很好的效果。第三,教師包辦學(xué)生任務(wù)操作過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生有自我探究的空間,教師起到的只是指導(dǎo)的作用,而現(xiàn)實(shí)中卻恰恰相反,很多教師把任務(wù)操作過(guò)程中的任何問(wèn)題都講深講透,不給學(xué)生留有余地。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的弊端導(dǎo)致了人們的批判,也影響了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的有效應(yīng)用。
  隨著人們對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)反思聲音的高漲,似乎任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法已經(jīng)成為一種過(guò)時(shí)的方法了。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法仍然有其獨(dú)特價(jià)值與意義的。為此,山東青州一中的王愛(ài)勝老師提出:“拯救任務(wù)驅(qū)動(dòng)正當(dāng)時(shí)”的觀點(diǎn),認(rèn)為隨著教育信息化中近年取得的研究成果進(jìn)入該學(xué)科,任務(wù)驅(qū)動(dòng)好像過(guò)時(shí)。專(zhuān)業(yè)報(bào)刊上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)文章日益減少,在教學(xué)公開(kāi)課中也逐漸淡出。王老師認(rèn)為:“任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為實(shí)例的出現(xiàn),仍然是有其生命力的,仍然可以作為信息需求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。我們不要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)盲目丟棄,而是需要留住她最美的身影?!?br/>  任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法仍然有其生命力,不過(guò)我們需要理性地對(duì)待任務(wù)驅(qū)動(dòng),認(rèn)識(shí)到它不是萬(wàn)靈的教學(xué)方法,同時(shí),要科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)任務(wù)。《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》就提出:“要正確認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中‘任務(wù)’的特定含義,使用中要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t,避免濫用和泛化;要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性;任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體,各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系,形成循序漸進(jìn)的梯度,組成一個(gè)任務(wù)鏈,以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)?!?br/>  
  
  主題式教學(xué)方法
  
  信息技術(shù)課堂采用主題式教學(xué)方法是很早就有嘗試的。不過(guò)隨著《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的公布,主題式教學(xué)方法風(fēng)起云涌,似乎信息技術(shù)課堂上不采用主題式就不能稱(chēng)之為新課程下的信息技術(shù)教學(xué)。追究緣由,信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中必修模塊內(nèi)容的巨大轉(zhuǎn)變導(dǎo)致教師對(duì)新內(nèi)容不適應(yīng),對(duì)新方法不了解,簡(jiǎn)單化地認(rèn)為主題式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的合作、交流等就可以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的多維目標(biāo)。信息技術(shù)教學(xué)中主題式教學(xué)方法的泛濫,導(dǎo)致了很多問(wèn)題。為此,2004年李藝教授在網(wǎng)絡(luò)上提出了冰凍主題教學(xué)的倡議,引起了廣大信息技術(shù)教師的關(guān)注與討論。李藝教授認(rèn)為:“主題活動(dòng)式教學(xué)之所以有被模式化泛濫的傾向,主要是因?yàn)橹黝}活動(dòng)式教學(xué)在產(chǎn)生貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與問(wèn)題解決過(guò)程的同時(shí),很容易會(huì)造成比較嚴(yán)重的時(shí)間浪費(fèi),使課堂知識(shí)、技能、方法等內(nèi)容含量減少,學(xué)生也會(huì)感覺(jué)信息技術(shù)課雖然很好玩,但學(xué)不到什么東西。過(guò)去的教學(xué)過(guò)分注重知識(shí)與技能的教學(xué),不注意聯(lián)系生活實(shí)際、科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展,有其弊端。主題活動(dòng)式教學(xué)有利于改變這種狀況,在貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)方面特別見(jiàn)長(zhǎng)。于是,我們不分具體實(shí)際全都采用主題活動(dòng)方式教學(xué),這時(shí)泛濫現(xiàn)象就發(fā)生了。主題活動(dòng)式教學(xué)是解決過(guò)去課程脫離實(shí)際的充分方式,但不是必要方式,就是說(shuō),是充分條件,但不是必要條件。”2007年年末,李藝教授在自己的博客上再次提出了:“我就是想再提‘冰凍’高中的主題活動(dòng)式教學(xué)!”為什么李教授提出冰凍主題教學(xué)呢?我們就要去認(rèn)識(shí)主題教學(xué)的要義與目前出現(xiàn)的問(wèn)題。
  撥開(kāi)云霧,我們來(lái)看清楚主題式教學(xué)方法的本意與真諦,這樣可能對(duì)我們理解和理性對(duì)待主題式教學(xué)有益處。信息技術(shù)主題教學(xué),是在信息技術(shù)環(huán)境下利用主題教學(xué)策略來(lái)改善信息技術(shù)課程的教學(xué)。具體說(shuō),就是要求在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生感興趣的主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐欲望,在主題活動(dòng)各項(xiàng)任務(wù)達(dá)成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于信息的采集、加工和發(fā)布等技能的形成,完成學(xué)科教學(xué)的目標(biāo),改善學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用主題教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),對(duì)主題教學(xué)涵義的理解可以有兩個(gè)層面:第一個(gè)層面是以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為單位進(jìn)行的主題開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì),第二個(gè)層面則是以某一階段教學(xué)內(nèi)容或單元內(nèi)容為單位的主題開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。顯然,前者關(guān)注的核心是教學(xué)過(guò)程的最基本單位“一節(jié)課”,強(qiáng)調(diào)課內(nèi)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的當(dāng)堂消化;后者關(guān)注的核心則是教學(xué)的整體功能,強(qiáng)調(diào)一段時(shí)間內(nèi)“多節(jié)課”對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況。目前,許多出現(xiàn)的所謂“主題教學(xué)”多屬于后者。關(guān)于信息技術(shù)主題教學(xué)的價(jià)值,東北師范大學(xué)的董玉琦教授認(rèn)為,信息技術(shù)主題教學(xué)在以下三個(gè)維度上對(duì)學(xué)生發(fā)展是有益處的:①全面發(fā)展。從單純技能到綜合素養(yǎng)。②回歸生活。從科學(xué)世界回歸生活世界。③發(fā)展高級(jí)思維。
  然而,目前的信息技術(shù)教學(xué)的確存在著模式泛化,選題不準(zhǔn)確等多方面的原因。主題教學(xué)用得過(guò)多過(guò)濫本身對(duì)于信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成就是不利的。所以,我們要理性地看待信息技術(shù)主題教學(xué)的運(yùn)用,不唯主題,也不為主題而主題。我們要有效地選擇和應(yīng)用主題式教學(xué)方法。誠(chéng)如董玉琦教授所提出:“信息技術(shù)主題教學(xué)對(duì)于課程改革倡導(dǎo)的‘自主、合作、探究’等學(xué)習(xí)方式的達(dá)成具有顯著的積極意義。同任何一種教學(xué)模式一樣,主題教學(xué)兼具有效性和局限性,關(guān)鍵在于如何運(yùn)用。所以,信息技術(shù)主題教學(xué)并不排斥其他教學(xué)模式的運(yùn)用,恰好相反——強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用以及體現(xiàn)主題教學(xué)運(yùn)用的揚(yáng)長(zhǎng)避短。”
  主題教學(xué)很好地解決了任務(wù)驅(qū)動(dòng)帶來(lái)的操作單一、模仿教條等問(wèn)題,仍不失一種不可多得的優(yōu)良模式。所以我們要摒棄和避免主題式教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,使得其真正彰顯其價(jià)值。主題式教學(xué)要為需求而設(shè)計(jì),摒棄浮華。目前追求形式美等是采用主題教學(xué)的動(dòng)力之一。而我們要真正考慮學(xué)生的需求,以貼近學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn),以綜合培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)為目的,以有效地達(dá)成信息技術(shù)目標(biāo)為宗旨來(lái)決策是否采用主題式教學(xué)。主題做假,已經(jīng)成為主題式教學(xué)的致命硬傷。除去因?yàn)闆](méi)有針對(duì)需求而形成的假主題,還有一些主題雖然有需求但是變形太甚,以致技術(shù)特色不能體現(xiàn),技術(shù)價(jià)值難以彰顯。
  雖然主題式教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中還有很多課堂組織等局限,還有可預(yù)見(jiàn)性和可操作性等很多問(wèn)題需要解決。但是,只要我們著眼于未來(lái),著手于現(xiàn)實(shí),不被環(huán)節(jié)、規(guī)則的條條框框所限制,一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地去討論、改進(jìn)與實(shí)踐,必定會(huì)讓這種原本非常優(yōu)秀的教學(xué)模式煥發(fā)出無(wú)限生機(jī),而不把它當(dāng)成一種死板的教學(xué)框子。
  
  理性看待、多樣采用、創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)方法
  
  當(dāng)然,信息技術(shù)教學(xué)方法并不僅僅局限于以上三種方法,只是這三種方法在目前中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛采用,而且都富有爭(zhēng)議。如果我們梳理這三種方法后會(huì)發(fā)現(xiàn),其實(shí)每種方法都在受到批判,同時(shí)又在實(shí)踐中彰顯其應(yīng)用的價(jià)值。只是隨著人們關(guān)注的焦點(diǎn)不同,或者隨著政策或者輿論的風(fēng)向變化,人們看待這三種方法的觀點(diǎn)也不盡相同。對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)方法,我們需要理性看待、多樣采用、創(chuàng)新應(yīng)用。
  1.理性看待
  理性看待,就是我們要理性地看待信息技術(shù)教學(xué)方法的優(yōu)劣特點(diǎn)。正如本文中一再?gòu)?qiáng)調(diào)的,沒(méi)有任何一種方法是可以包打天下的。任何一種教學(xué)方法總是存在其可取之處,也存在著局限。只有經(jīng)過(guò)廣泛的實(shí)踐以后,我們才能夠發(fā)現(xiàn)其價(jià)值與局限。只有真正地認(rèn)識(shí)了某種教學(xué)方法的價(jià)值與弊端,我們才可以理性地看待教學(xué)方法。對(duì)待某種信息技術(shù)教學(xué)方法,無(wú)論是盲目地崇拜還是無(wú)限地貶低都不可取,只有理性看待才是我們真正應(yīng)該采取的態(tài)度。
  2.多樣采用
  多樣采用,就是在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中,我們要采取多種信息技術(shù)教學(xué)方法,要綜合應(yīng)用。在教學(xué)中,我們不可能孤立地只采用某一種教學(xué)方法,這是不現(xiàn)實(shí)的。講練結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題式教學(xué)都有其獨(dú)特的價(jià)值與應(yīng)用范圍。例如,我們可以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中采用講練結(jié)合的方式來(lái)講解某一個(gè)操作技能點(diǎn)。只要我們了解信息技術(shù)課程的目標(biāo),真正以培養(yǎng)與提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨,那么我們必然會(huì)應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法來(lái)達(dá)成目標(biāo)。
  3.創(chuàng)新應(yīng)用
  創(chuàng)新似乎是一個(gè)離信息技術(shù)教師和教學(xué)方法很遠(yuǎn)的詞。然而,由于信息技術(shù)課程目標(biāo)與內(nèi)容的發(fā)展性和不確定性,使得信息技術(shù)教學(xué)也具有可塑造性。信息技術(shù)教師可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。只要理解和掌握了信息技術(shù)課程的理念,再加上信息技術(shù)教師的聰明才智以及創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐,我們必然會(huì)有所作為的。王愛(ài)勝老師所提出的“半成品策略”就是其中一個(gè)典型的例子?!鞍氤善凡呗浴蹦壳耙驳玫搅撕芎玫耐茝V和采用。
  “教學(xué)有法,教無(wú)定法”,一個(gè)優(yōu)秀的信息技術(shù)教師需要根據(jù)自己學(xué)生狀況、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)場(chǎng)地等諸多條件來(lái)合理地采用教學(xué)方法。信息技術(shù)教師可以參考、借鑒成型的教學(xué)模式、方法,但是不能完全照搬。只要信息技術(shù)教師本著學(xué)生發(fā)展的原則,理性看待、多樣采用、創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)方法,信息技術(shù)教學(xué)必然會(huì)煥發(fā)生機(jī)和活力。

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