中學(xué)心理健康教育，路在何方？目前，一些心育工作者已感受到了這一困惑。繼轟轟烈烈的心理輔導(dǎo)課及個(gè)別心理咨詢與個(gè)案追蹤輔導(dǎo)之后，中學(xué)心理健康教育何去何從，似又走到了十字路口。
　　我國的心理健康教育起于20世紀(jì)80年代，90年代開始向中小學(xué)滲透，應(yīng)該說，短短二十余年間取得了顯著成績，令人振奮。然而，由于我國特殊的心理健康教育背景和其特殊的生存、發(fā)展環(huán)境，學(xué)校心理健康教育“舉步維艱”，表現(xiàn)為以下幾方面。
　　
　　一、 熱情高，收效低
　　
　　自1999年8月教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》以來，學(xué)校心理健康教育以“星星之火，可以燎原”之勢在全國各大中城市中小學(xué)校廣泛開展，然而，由于經(jīng)驗(yàn)所限，且理論層面不高，很大程度地影響了第一批將從事學(xué)校心理健康教育的教師隊(duì)伍的質(zhì)量，導(dǎo)致在實(shí)際操作中，效能低下，形式單一，打不開心理健康教育的新局面。
　　
　　二、 重研究，輕實(shí)踐
　　
　　目前，學(xué)校心理健康教育雖有一定推進(jìn)，但基本仍停留在“高歌一曲”上：強(qiáng)調(diào)開展學(xué)校心理健康教育的重要性和必要性，少有突破性建議；學(xué)生心理健康狀況調(diào)研熱烈開展，卻難見實(shí)質(zhì)性反饋和有效性對策；心理健康教育如“霧里看花”，讓教育工作者“信中生疑”。
　　
　　三、多形式，少關(guān)注
　　
　　目前，學(xué)校心理健康教育主要通過開設(shè)心理輔導(dǎo)課和個(gè)別心理咨詢來貫徹實(shí)施，但實(shí)際可能的結(jié)果是“有形式，無實(shí)效”，多“形同虛設(shè)”，在教育機(jī)制仍無法徹底“素質(zhì)”的今天，每月一節(jié)的輔導(dǎo)課、每天一小時(shí)的心理咨詢對學(xué)生究竟有多大幫助，值得思考。
　　
　　四、 多“單打”，少“合作”
　　
　　心理健康教育作為素質(zhì)教育的一部分，與學(xué)校中的其他教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，而事實(shí)是，目前，學(xué)校心理健康教育多“單打獨(dú)斗”、“孤軍奮戰(zhàn)”，表現(xiàn)為：與學(xué)科結(jié)合不緊密，與德育聯(lián)系不明顯，與學(xué)校活動(dòng)不緊密，走向孤立化傾向，廣大教師和家長對心理健康教育的認(rèn)同度較低，尤其是高中和初中升學(xué)年級，心理健康教育難以有效開展。
　　要改變以上現(xiàn)狀，我認(rèn)為學(xué)校心理健康教育需作以下努力與改進(jìn)：
　　
　　一、 學(xué)科滲透心理健康教育
　　 對學(xué)生而言，在校時(shí)間大部分是在課堂學(xué)習(xí)中度過的，因此，學(xué)校心理健康教育當(dāng)以此為主渠道，以課堂為陣地，滲透心理健康教育。而事實(shí)是，目前，不少教師仍是“說得多，做得少”，課堂教學(xué)仍“滿堂灌”，不注重學(xué)生思維能力和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)方式陳舊單一，激不起學(xué)生興趣。所以，作為學(xué)校，當(dāng)務(wù)之急，當(dāng)引領(lǐng)每一位教師豐富心理學(xué)知識，探索新課程理念，改革教學(xué)教法。心理健康教育是成功學(xué)科教學(xué)的基石?！懊恳粋€(gè)學(xué)校，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！?br/>　　
　　二、發(fā)揮家庭、社會(huì)心育服務(wù)功能
　　心理健康教育是一項(xiàng)全員參與的工程，全社會(huì)上下都應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的心理成長。家庭是社會(huì)的細(xì)胞和學(xué)生個(gè)體成長的搖籃，作為學(xué)校，當(dāng)疏通渠道，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極構(gòu)筑“家校聯(lián)系工程”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在和諧的家庭環(huán)境中成長；還應(yīng)拓展渠道，取得與社區(qū)、街道、村鎮(zhèn)的聯(lián)系，讓學(xué)生盡可能成長在一個(gè)和諧的環(huán)境中，得到積極關(guān)注和鍛煉。如是，學(xué)校心理健康教育才能走出“瓶頸”，擺脫“惟學(xué)校是責(zé)”的局面。
　　
　　三、豐富心理健康教育活動(dòng)形式
　　1.自編心理劇。心理劇也稱角色扮演，通過一定情境的再現(xiàn)和編創(chuàng)，可讓學(xué)生在情境中獲得感知與體驗(yàn)，并促成其行為的改進(jìn)。
　　2.拓展訓(xùn)練。學(xué)生意志力弱，承受各種壓力和處理危機(jī)的能力不強(qiáng)，學(xué)?？蛇m時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行野外心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、體能訓(xùn)練等，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己，學(xué)會(huì)合作，實(shí)現(xiàn)超越。
　　3.發(fā)揮心理社團(tuán)的作用。心理社團(tuán)是一個(gè)自主的集體，在社團(tuán)中，成員更能釋放激情，策劃各類活動(dòng)，服務(wù)全校師生，發(fā)揮獨(dú)特作用。如我校“美麗心?！毙睦砩鐖F(tuán)，自成立以來，成員在心理教師帶領(lǐng)下，活動(dòng)繽紛多彩，營造了健康積極的校園生活氛圍。
　　4.發(fā)揮工作坊的作用。工作坊（WORKSHOP）以小團(tuán)體的方式，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，共同參與、體驗(yàn)、探索、分享和成長。工作坊是目前十分流行的一種學(xué)習(xí)形式。新時(shí)期學(xué)校心理健康教育可創(chuàng)新活動(dòng)機(jī)制，啟動(dòng)學(xué)生喜愛的“工作坊”，讓學(xué)生在自己挑選的工作坊中，接受心理輔導(dǎo)與咨詢，互相啟發(fā)，共同成長。
　　5.發(fā)揮同伴輔導(dǎo)的作用。隨著青少年年齡的增長，他們更愿意和同齡人交往，在傾訴中獲得安慰、鼓勵(lì)和支持。因此，學(xué)校心理健康教育當(dāng)提倡同伴輔導(dǎo)。為使輔導(dǎo)更有效，學(xué)校還可通過培訓(xùn)學(xué)生同伴輔導(dǎo)員、成立“心理委員”互助團(tuán)等方式推動(dòng)同伴輔導(dǎo)的規(guī)范運(yùn)作。
　　
　　四、明確心理健康教育教師待遇
　　目前，學(xué)校心理健康教育教師待遇不清，職稱評定、工作性質(zhì)不明，影響了教師的工作積極性。所幸的事，這一現(xiàn)象已引起一些教育部門的高度重視，如一些地區(qū)單獨(dú)發(fā)文規(guī)定心理教師享受學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)或班主任工作待遇；職稱評聘中，建立專職心理教師對口申報(bào)渠道，并在職稱評聘中予以傾斜等，令人欣慰。
　　
　　五、加速培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才
　　目前，我國學(xué)校心理健康教育專業(yè)人才緊缺。如果按照有關(guān)規(guī)定，1000名學(xué)生規(guī)模的一所學(xué)校必須配備一名專職心理教師的話，按全國2億中小學(xué)生計(jì)算，我國將需要20萬名學(xué)校心理輔導(dǎo)的專職教師。目前，我國高校心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求。因此，應(yīng)加速培養(yǎng)學(xué)校心理健康教育專業(yè)人才。所幸的是，目前，各地都在狠抓“師資培訓(xùn)關(guān)”，或組織教師參加各級心理健康教育培訓(xùn)，或發(fā)動(dòng)教師參加省心理健康教育專業(yè)自學(xué)考試，或鼓勵(lì)教師參加國家心理咨詢員、心理咨詢師的認(rèn)證等，這些措施都有效保證了學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，在一定程度上緩和了專業(yè)人才供應(yīng)不足的局面。
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　　編輯/于 洪
　　終校/舒 娟