摘要：本研究采用d2測驗，對三至六年級的400名小學(xué)生進(jìn)行了測試，試圖驗證d2測驗的信度和效度，并發(fā)現(xiàn)小學(xué)生選擇性注意的發(fā)展特點及其與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。
　　關(guān)鍵詞：d2測驗；選擇性注意；小學(xué)生
　　
　　選擇性注意是個體在同時呈現(xiàn)的兩種或兩種以上的刺激中選擇一種進(jìn)行注意，而忽略另外的刺激。對于學(xué)生來說，選擇性注意可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息上，對學(xué)習(xí)材料保持高度的覺醒或警覺狀態(tài)。選擇性注意的產(chǎn)生和人的大腦信息加工容量有限密切相關(guān)，它包括選擇并集中注意于有關(guān)的學(xué)習(xí)信息及對重要信息保持警覺兩個基本特征。
　　在教育過程中，人們主要采用劃銷測驗，以學(xué)生的錯誤率、速度來衡量學(xué)生選擇性注意水平，從而研究學(xué)生的選擇性注意水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。d2測驗是關(guān)于選擇性注意的限時測驗，是對劃銷測驗的標(biāo)準(zhǔn)化改進(jìn)。該測驗測量了個體對視覺上相似的刺激進(jìn)行辨別時的加工速度、對規(guī)則的遵守以及操作成績，因此可以全面評估個體的注意力和集中能力。d2測驗在美國、德國等國家已被廣泛應(yīng)用到神經(jīng)心理學(xué)、治療心理學(xué)、藥物心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)和學(xué)校心理學(xué)等領(lǐng)域，并且被證實是一個信度、效度都很高的測驗。在國內(nèi)，驗證和使用d2測驗還是一項空白。本研究的創(chuàng)新之處在于把d2測驗引進(jìn)到中國，利用d2測驗研究小學(xué)生選擇性注意的發(fā)展特點。
　　實驗證明，選擇性注意可以影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。在學(xué)校，大多數(shù)學(xué)困生學(xué)業(yè)不良的原因不是智力問題，而是選擇性注意出了問題，學(xué)生不能很好地抑制外界干擾，容易分心，因此，有經(jīng)驗的教師會從提高學(xué)生注意力水平入手來提高學(xué)習(xí)成績。d2測驗可以很好地預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在國外，Wimmer(1986)、Warnke(1990)用d2測驗證明了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和d2測驗之間的關(guān)系，而在國內(nèi)還沒有人做這項工作。本研究利用d2測驗，進(jìn)一步探索小學(xué)生選擇性注意水平與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，這也是本研究的又一創(chuàng)新之處。
　　
　　一、研究方法
　　
　?。ㄒ唬┍辉嚾?br/>　　從濟(jì)南市選取4所小學(xué)，每所學(xué)校選定一個年級，每個年級100名學(xué)生。
　?。ǘ┭芯抗ぞ?br/>　　1.d2測驗概述
　　d2測驗是關(guān)于選擇性注意的限時測驗，是對劃銷測驗的標(biāo)準(zhǔn)化改進(jìn)。該測驗測量了個體對視覺上相似的刺激進(jìn)行辨別時的加工速度、對規(guī)則的遵守以及操作成績，因此可以用來評估個體的注意力和集中能力。
　　適用年齡段：9～60歲。
　　施測形式：個別施測、團(tuán)體施測。
　　施測時間：整個施測過程共需8分鐘左右。
　　測驗結(jié)構(gòu)：單頁測驗，其中一面是為記錄數(shù)據(jù)而編制的測驗題目、測驗分?jǐn)?shù)和練習(xí)樣例。背面是標(biāo)準(zhǔn)化測驗，共14行，每行47個字符，共658個字符。測驗項目是由“d”“p”以及1～4個短線組成，這些短線以單個或成對的形式出現(xiàn)在“d”或“p”的上部或下部。測驗要求被試仔細(xì)掃描每一行字符vpa14NnVTIiqEhcDXMgpQFxhaRnVeSwrmYt5nlmHbyM=，識別并劃掉所有帶有兩個短線的“d”。在測驗中，這些項目（即被正確擊中）成為相關(guān)項目，而其他字母以及短線數(shù)都是無關(guān)項目，因此不能劃掉他們。每一行要求被試在20秒內(nèi)完成。
　　
　　評分：兩個記分鍵幫助施測者計算出正確劃掉的字符數(shù)和錯誤率（包括漏掉和劃錯）。評分可由技術(shù)人員來完成，但分?jǐn)?shù)解釋必須由專業(yè)心理學(xué)工作者來進(jìn)行?？赡艿脑?，其他人員可以計算下列分?jǐn)?shù)：TN（加工過的項目總數(shù)），E%（錯誤的百分?jǐn)?shù)），TN—E（總成績）和CP（集中程度）。TN測量的是一定時間內(nèi)加工過的所有項目數(shù)量；E%表示正確程度和審慎程度；TN—EH和CP是測驗的總體成績；另外，波動比率（FR）測量實驗過程中個體表現(xiàn)出的穩(wěn)定性和一致性。
　　標(biāo)準(zhǔn)化：標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語和評分方法保證了施測過程的標(biāo)準(zhǔn)化。
　　信度：用不同的評分指標(biāo)以及多種方法測量實驗的信度。以TN、TN—EH和CP為指標(biāo)，測驗的內(nèi)部穩(wěn)定性非常高（r＞0.90）。E%的信度系數(shù)有點兒低。E%的穩(wěn)定性較少受到重復(fù)測驗的影響，因此在重測實驗中，E%的不會下降。在一系列重復(fù)測驗中，間隔時間甚至達(dá)到40個月，d2測驗的信度仍然相當(dāng)可靠（R＞0.70）。
　　效度：不同研究領(lǐng)域包括臨床心理學(xué)、精神病理學(xué)、教育心理學(xué)、職業(yè)輔導(dǎo)、工業(yè)心理學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)以及駕駛心理學(xué)等對其效度進(jìn)行了驗證，結(jié)果證明d2測驗在臨床上和經(jīng)驗中的多種應(yīng)用價值。
　　常模：對六千多位德國被試進(jìn)行施測，取得了大范圍的常模樣本。手冊中也包括以美國兒童和大學(xué)生為被試樣本的預(yù)測常模。
　　2.d2測驗分?jǐn)?shù)的意義
　　TN代表完成的題目總數(shù)。TN是對所加工的項目量化，包括相關(guān)的和無關(guān)的。TN的分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布，信度很高，用來衡量注意分配（包括選擇性注意和持續(xù)性注意）、加工速度、完成的工作量以及動機(jī)。
　　E是所有錯誤的總數(shù)。其中包括遺漏錯誤（E1）和不常見的混淆錯誤（E2）。當(dāng)帶有兩個短線的項目“d”沒有被刪除時，就會導(dǎo)致遺漏錯誤。E1是一種相對普遍的錯誤，它會影響注意控制、依從規(guī)則、視覺掃描的準(zhǔn)確度以及作業(yè)成績。如果違背指導(dǎo)語，刪除無關(guān)的字母，那么就會導(dǎo)致混淆錯誤。E2是一種不常見的錯誤，它與抑制控制、遵守規(guī)則、視覺掃描的準(zhǔn)確度、態(tài)度認(rèn)真程度以及認(rèn)知的適應(yīng)性有關(guān)。
　　E%（錯誤率）是用來衡量成績數(shù)量方面的變量。它表示在加工所有的項目中出現(xiàn)錯誤的概率。錯誤率越低，說明被試的準(zhǔn)確性越好，工作的質(zhì)量越高，審慎程度也越高。E%分?jǐn)?shù)的分布并不是正態(tài)分布，而是屬于偏態(tài)分布。大多數(shù)個體的錯誤率比較低。E%的穩(wěn)定性比較低，如果需要的話，可以通過重復(fù)測量來提高。
　　TN-E是用已加工的項目總數(shù)減去錯誤分?jǐn)?shù)（E1+E2）。在對錯誤率進(jìn)行簡單的矯正后，TN-E可用來測量工作量。TN-E分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布，具有較高的信度，可以用來衡量注意控制和抑制控制，以及操作過程中的速度和準(zhǔn)確率的關(guān)系。TN-E還為有關(guān)測驗的可驗證性研究提供了一個重要的指標(biāo)。然而，在一些比較特殊的個案中，如果錯誤數(shù)很多，錯誤分?jǐn)?shù)也很高，這時TN-E將會高估總成績。另一種可供選擇的辦法是用CP來檢驗，這是一種最近才引入的集中性成績的指標(biāo)。
　　CP是用正確刪除相關(guān)項目（帶有兩個短線的d）的數(shù)目減去混淆錯誤（E2）的數(shù)目。與TN-E不同的是，如果被試偶爾遺漏了測驗列中的一部分字母，或者被試未經(jīng)過辨認(rèn)就刪除字母，這些都不會影響整個任務(wù)的新分?jǐn)?shù)（CP）。因而利用CP時，表面掃描并不會導(dǎo)致那些無根據(jù)地過高估計被試的集中作業(yè)（CP）。CP分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)正態(tài)分布，具有很高的信度，并且能為協(xié)調(diào)作業(yè)成績的速度和正確率提供一個極好的指標(biāo)。
　　FR是指列中最大數(shù)目數(shù)與最小數(shù)目數(shù)之間的差量。FR分?jǐn)?shù)并不是正態(tài)分布，而且它是測驗中信度較低的量數(shù)。如果FR的原始分?jǐn)?shù)特別高，那么可能反映出工作速度中存在的矛盾，這也可能與較低的動機(jī)相關(guān)聯(lián)。FR也可以用來評定操作過程中的穩(wěn)定性和一致性（也就是暫時的持續(xù)性）。
　　3.d2測驗對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的可預(yù)測性
　　我們可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與d2測驗進(jìn)行類比：面對相同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生容易注意到學(xué)習(xí)重點、關(guān)鍵內(nèi)容，而有的學(xué)生卻被無關(guān)內(nèi)容所干擾，這與學(xué)生抑制分心物刺激的能力有關(guān)。在答題時有的學(xué)生做得快，有的學(xué)生做得慢，這與學(xué)生的工作速度有關(guān)。在完成任務(wù)質(zhì)量方面，有的學(xué)生快但錯誤很多，有的慢但錯誤少，這與學(xué)生的審慎程度、速度與準(zhǔn)確率有關(guān)。
　　
　　d2測驗可以很好地測量學(xué)生這些方面的內(nèi)容。在d2測驗中，目標(biāo)刺激是帶兩個短線的“d”，分心刺激是帶一個、三個、四個短線的“d”以及帶一個、兩個短線的“P”，被試的任務(wù)是劃出帶兩個短線的“d”，要完成這一任務(wù)，被試就要抑制無關(guān)刺激（所有不是帶兩個短線的“d”）的干擾。因此，d2測驗可以通過計算遺漏錯誤（E1）和混淆錯誤（E2）來考察被試的注意抑制能力。d2測驗每行有47個字符，共有14行，通過計算被試加工的項目總數(shù)可以衡量被試的加工速度和動機(jī)。通過計算被試的錯誤率（E%）、TN-E、CP可以衡量被試的審慎程度、速度與準(zhǔn)確率等。因此，d2測驗可以很好地預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
　　（三）研究過程
　　1.熟悉測驗方法
　　要求主試熟練掌握d2測驗的使用方法，能夠做到測驗指導(dǎo)語與測驗說明書一致，熟練掌握記時、記分的原則。
　　2.預(yù)測
　?。?）選取濟(jì)南市館驛街小學(xué)五年級的6名小學(xué)生作為被試，進(jìn)行預(yù)備性實驗。
　?。?）選取濟(jì)南市緯三路小學(xué)三年級的30名小學(xué)生作為被試，進(jìn)行預(yù)備性實驗。
　?。?）預(yù)備性實驗的目的有三個：熟悉測驗的使用；發(fā)現(xiàn)測驗使用過程中的問題，及時糾正；對學(xué)生的答卷進(jìn)行計分、分析，進(jìn)一步熟悉測驗的計分方法。
　　3.正式施測
　　按照測驗程序、時間、場所等要求，對400名被試進(jìn)行注意力測驗。
　　4.按照學(xué)習(xí)成績分組
　　基于研究需要，根據(jù)學(xué)生的三門主科考試成績和班主任教師的主觀評價，將每個年級的100名學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生2組，每組30人。
　　5.信度檢驗
　　選取五年級參加測驗的學(xué)生30名，一周后進(jìn)行重測，計算重測信度。
　　6.效度檢驗
　　選取五年級、六年級參加測驗的學(xué)生各30名，分別分成5組，每組6人，進(jìn)行瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗，計算d2測驗和瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗的區(qū)分效度。
　　（四）數(shù)據(jù)處理
　　將全部數(shù)據(jù)輸入電腦，采用SPSS16.0forwindows 軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本t檢驗、相關(guān)分析和方差分析處理。
　　
　　二、研究結(jié)果
　　
　　通過用d2測驗對400名小學(xué)生選擇性注意進(jìn)行測驗，進(jìn)一步驗證了d2測驗的信度和效度，并初步了解了小學(xué)生選擇性注意發(fā)展的特點。研究結(jié)果如下：
　　（一）d2測驗的重測信度和效度
　　通過對30名小學(xué)五年級的學(xué)生進(jìn)行重測，統(tǒng)計重測信度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，d2測驗的重測信度非常高。通過對五、六年級各30名學(xué)生進(jìn)行瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗，計算d2測驗與瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗的相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)d2測驗與瑞文測驗有較高的區(qū)分效度，說明d2測驗具有較高的構(gòu)想效度。
　　這與國外相關(guān)研究得出的結(jié)論一致，說明d2測驗確實是一個信度很高的測量選擇性注意的工具。
　　（二）小學(xué)生選擇性注意發(fā)展水平的年級差異
　　通過統(tǒng)計分析結(jié)果可以看出，小學(xué)三年級到六年級學(xué)生在選擇性注意的發(fā)展存在差異。
　　1.小學(xué)生選擇性注意加工速度的發(fā)展特點
　　TN指標(biāo)可以衡量學(xué)生的注意分配、加工速度、完成的工作量等方面，經(jīng)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在TN指標(biāo)的得分上，三年級與五年級、六年級，四年級與五年級、六年級，五年級與六年級之間差異達(dá)到顯著水平，而三年級與四年級之間差異不顯著。
　　這說明三、四年級的學(xué)生的選擇性注意加工速度比較慢，五、六年級學(xué)生的選擇性注意加工速度比較快，而五年級學(xué)生的加工速度比六年級學(xué)生的加工速度慢，六年級學(xué)生的加工速度最快。
　　2.小學(xué)生選擇性注意控制能力的特點
　　E1錯誤指遺漏錯誤，它可以衡量學(xué)生注意控制、視覺掃描準(zhǔn)確度發(fā)展的特點。因為當(dāng)學(xué)生在注意任務(wù)中出現(xiàn)遺漏錯誤時，主要是學(xué)生的注意控制能力不好，對目標(biāo)刺激不能準(zhǔn)確識別，或者是在完成任務(wù)的過程中粗心大意造成的。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在E1指標(biāo)上，三年級與五年級、六年級，四年級與六年級、五年級與六年級之間差異顯著，三年級與四年級、四年級與五年級之間差異不顯著。
　　TN-E也可以學(xué)生衡量注意控制和準(zhǔn)確率。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，三年級與五年級、六年級，四年級與五、六年級，五年級與六年級之間差異顯著，三年級與四年級之間差異不顯著。
　　這說明三年級的學(xué)生注意控制、掃描準(zhǔn)確度水平比較低，六年級學(xué)生的注意控制、掃描準(zhǔn)確度水平比較高。四、五年級學(xué)生的水平介于二者之間。
　　 3.小學(xué)生選擇性注意分心物抑制能力發(fā)展的特點
　　E2是一種混淆錯誤，它可以衡量學(xué)生分心物抑制能力的高低。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，三年級與四年級、五年級、六年級之間差異顯著，四年級與五年級、六年級、五年級與六年級之間差異不顯著。
　　這說明三年級學(xué)生的分心物抑制能力很低，他們不能很好地排除分心物的干擾，把注意集中到目標(biāo)物上。到了四年級，學(xué)生的分心物抑制能力得到了發(fā)展，與三年級學(xué)生的水平相比，已經(jīng)達(dá)到了顯著水平。四年級以后，學(xué)生的抑制干擾的能力不斷發(fā)展、提高，到六年級，發(fā)展水平最高。
　　4.小學(xué)生選擇性注意速度與正確率協(xié)調(diào)能力的發(fā)展特點
　　CP是衡量學(xué)生選擇性注意速度和正確率的極好指標(biāo)。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，三年級與五年級、六年級，四年級與五年級、六年級，五年級與六年級之間差異顯著，三年級與四年級之間差異不顯著。
　　這說明三、四年級學(xué)生在選擇性注意任務(wù)中，還不能很好地協(xié)調(diào)自己的速度和正確率，要么快，但錯誤多，要么慢，但很少出錯。到了五、六年（下轉(zhuǎn)第19頁）（上接第16頁）級，學(xué)生已經(jīng)可以控制自己速度和正確率，既要少出錯，又要保持一定的速度，不能太慢。
　　5.小學(xué)生選擇性注意錯誤率的特點
　　E%指標(biāo)代表學(xué)生的錯誤率。錯誤率低，說明學(xué)生的準(zhǔn)確性好，審慎程度高。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯誤率呈下降趨勢。三年級學(xué)生的錯誤率最高，說明三年級學(xué)生的準(zhǔn)確性、審慎程度不太高。五、六年級學(xué)生的錯誤率很低，說明學(xué)生到了五、六年級準(zhǔn)確性、審慎程度都得到了提高。這與學(xué)生注意控制能力、分心物抑制能力的發(fā)展有關(guān)。
　?。ㄈ┬W(xué)生選擇性注意發(fā)展性別特點
　　通過對三至六年級男女學(xué)生d2測驗各指標(biāo)得分進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生選擇性注意發(fā)展沒有性別差異。
　?。ㄋ模┬W(xué)生選擇性注意發(fā)展與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系特點
　　通過對三至六年級學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生d2測驗各指標(biāo)得分進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三年級至六年級學(xué)生在選擇性注意的TN、E2、E%、CP四個指標(biāo)的得分上，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間存在顯著性差異，在E1、TN-E、FR指標(biāo)得分上，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間存在的差異沒有達(dá)到顯著水平。
　　這說明選擇性注意的加工速度、對分心物的抑制能力、對作業(yè)的審慎程度、協(xié)調(diào)作業(yè)成績的速度和正確率的能力都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。為此，在對學(xué)生進(jìn)行注意力訓(xùn)練時，教師應(yīng)從學(xué)生注意的速度、抗干擾能力、審慎程度、速度與正確率的協(xié)調(diào)能力幾個方面入手，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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