〔摘要〕隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步深化和城市化進(jìn)程的日益推進(jìn)，農(nóng)村外出務(wù)工人員的流動(dòng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，催生出一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。本文主要是探討農(nóng)村留守兒童心理和行為發(fā)展?fàn)顩r及其影響因素，并對(duì)改善這一狀況提出政策性咨詢和建議。
　　〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村留守兒童；心理發(fā)展；親子教育缺失
　　〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2008）10-0012-03
　　
　　在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)節(jié)奏加快，人民生活水平不斷提高，城市化進(jìn)程加速的同時(shí)，人口遷移變得日益頻繁。由此社會(huì)現(xiàn)象而引發(fā)的社會(huì)衍生問題——農(nóng)村留守兒童的問題，也逐漸引起了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。如廣東省林就萬(wàn)夫婦長(zhǎng)年在深圳打工，由80歲的奶奶在家照顧三個(gè)女兒。七年之內(nèi)，姐姐林文婷因蠟燭引燃大火燒成雙腳殘疾；小妹在幫奶奶提開水時(shí)被嚴(yán)重燙傷；二妹在家用柴火燒水時(shí)引起大火嚴(yán)重?zé)齻樅托剡B在一起，眼睛因拉扯眼瞼合不上，雙手雙腳畸形程度嚴(yán)重，被人稱為“鬼孩”，她四年沒出過(guò)家門，更沒上過(guò)一天學(xué)。新浪網(wǎng)上還報(bào)道過(guò)這么一個(gè)案例：留守兒童小剛在梁婆婆家附近砍柴時(shí)，到梁婆婆家借刀砍柴，梁婆婆以為他來(lái)偷東西，于是罵道：“剛娃子，你又來(lái)偷東西了！”小剛聽了覺得很委屈，于是隨手抓起旁邊的木棒朝她打去……殺死梁后，他逃離了現(xiàn)場(chǎng)。
　　以上雖然是個(gè)別農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的極端問題，但不能不引起整個(gè)社會(huì)的關(guān)注。
　　
　　一、農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的背景及概念界定
　　
　　在我國(guó)快速的社會(huì)轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。大規(guī)模的人口流動(dòng)和轉(zhuǎn)移加大了城市在就業(yè)、住房、醫(yī)療、教育、交通和社區(qū)服務(wù)等方面的壓力，我國(guó)現(xiàn)行的戶籍管理制度和人口分布狀況又使得這種壓力轉(zhuǎn)而落到流動(dòng)者身上，這就造成了為城市發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)的農(nóng)村勞動(dòng)力不能享受與市民同等的待遇，不能享有國(guó)家提供的各種公共服務(wù)。農(nóng)村留守兒童就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。
　　農(nóng)村留守兒童是指那些因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的16歲以下的孩子，在學(xué)齡上一般應(yīng)為小學(xué)生或初中生。而那些跟隨父母親中的一方或雙方進(jìn)城并在城市民工子弟學(xué)校就讀的兒童，則不屬于本文的討論范疇。
　　
　　二、農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展
　　
　　（一）農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r
　　眾所周知，兒童青少年時(shí)期是一個(gè)人良好心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，但農(nóng)村留守兒童由于其家庭內(nèi)部親子之間的交往更多地具有時(shí)間上的長(zhǎng)期間斷性、空間上的遠(yuǎn)距離性、交往的非面對(duì)面性以及互動(dòng)頻率極低的特點(diǎn)，又由于大部分代管者（如祖父母、外祖父母等）只能施行溫飽式的哺育，這種親子教育的缺失往往導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童表現(xiàn)出心理發(fā)展方面的異常。一項(xiàng)歷時(shí)五年的跟蹤調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理障礙和行為異常比例高達(dá)19.8%，遠(yuǎn)高于城市孩子的8%，這其中，55.5%的農(nóng)村留守兒童表現(xiàn)為任性、自私、冷漠、內(nèi)向和孤僻，缺乏愛心和同情心以及逆反心理嚴(yán)重等不良特征。在人格特征上，農(nóng)村留守兒童缺乏自信，敏感、自卑，易感情用事，有較強(qiáng)的依賴性，遇事憂慮不安，煩惱自擾、抑郁壓抑等。范方和桑標(biāo)（2005）對(duì)農(nóng)村留守兒童的研究也有類似的發(fā)現(xiàn)：一是樂群性低，表現(xiàn)為冷淡、孤獨(dú)；二是情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強(qiáng)；三是自卑拘謹(jǐn)，沉默寡言；四是比較圓滑世故，少年老成；五是抑郁壓抑，憂慮不安；六是沖動(dòng)任性，自制力差；七是緊張焦慮，心神不定。在使用SCL-90量表對(duì)農(nóng)村留守兒童的測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，他們的總均分及軀體化、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖等方面明顯高于其他正常群體。
　　王麗芬（2002）的研究則發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、敵對(duì)、恐怖、精神病性六個(gè)因子上的分值表現(xiàn)要明顯高于國(guó)內(nèi)中學(xué)生常模；農(nóng)村留守女孩在軀體化、抑郁、焦慮、恐怖四個(gè)因子上的分值又明顯高于農(nóng)村留守男孩；此外，在心理健康問題上還存在著年齡差異等。程良道（2005）認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童易出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、人際關(guān)系緊張、情感淡漠、攻擊性行為、退縮性行為、任性、性格孤僻、內(nèi)向、小偷小摸、無(wú)助感、被遺棄感、無(wú)價(jià)值感等問題行為。另有研究表明，農(nóng)村留守兒童容易激動(dòng)、焦慮，神經(jīng)過(guò)敏性高，同時(shí)伴隨著內(nèi)向的性格特征。
　　周宗奎等人（2005）的研究認(rèn)為，從不同角度對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問題的評(píng)估是不一致的。從某些極端案例來(lái)看，農(nóng)村留守兒童的心理問題是非常嚴(yán)重的；當(dāng)?shù)貙W(xué)校校長(zhǎng)和教師一般認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童有比較多的心理問題，對(duì)他們的一般印象、學(xué)習(xí)、品行、情緒等方面的評(píng)價(jià)都較差；從學(xué)生自我報(bào)告的結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村留守兒童的心理問題，主要是在人際關(guān)系和自信心方面顯著地不如父母都在家的兒童，而在孤獨(dú)感、社交焦慮和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面則與其他兒童沒有顯著的差異。這些情況表明，留守本身對(duì)農(nóng)村兒童心理發(fā)展的影響是非常深刻而復(fù)雜的，還需要更深入的研究。
　　
　?。ǘ┺r(nóng)村留守兒童的行為問題
　　從家長(zhǎng)與子女的接觸時(shí)間上來(lái)看，從小與家長(zhǎng)接觸較多的兒童與同家長(zhǎng)接觸少的兒童比較，前者有心理行為問題的較少。換句話說(shuō)，親子關(guān)系缺失與兒童心理行為問題高度相關(guān)。親子教育缺失，兒童對(duì)父母的撫慰、關(guān)注與愛的渴求和缺失易引起一種心理壓力，使兒童或是煩惱抑郁或是過(guò)于順從、缺乏主見，或是狂放不羈、調(diào)皮搗蛋。而這種需求的缺失就可能會(huì)驅(qū)使他們?nèi)で笱a(bǔ)償。有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童在家庭中無(wú)法獲得適當(dāng)需要的滿足時(shí)，就會(huì)去尋求同輩群體的補(bǔ)償方式，而這種團(tuán)體的很多活動(dòng)又是盲目和隨意的，而且易受影視暴力、色情等不良影響的傾向十分明顯。因此，農(nóng)村留守兒童也更易于出現(xiàn)行為問題。
　　在一系列實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童行為問題主要表現(xiàn)在冷淡孤獨(dú)、冒險(xiǎn)妄為、粗心沖動(dòng)、自制力差、憂慮不安、緊張焦慮等方面；農(nóng)村留守兒童同一般兒童在適應(yīng)不良方面也有顯著差異，男生的強(qiáng)迫癥狀高于女生；一些農(nóng)村留守兒童已經(jīng)出現(xiàn)了個(gè)性發(fā)展問題，如攻擊性的性格特征或畏縮的性格特征（主要表現(xiàn)為冷漠、畏懼、抑郁、自卑等）。正因?yàn)樗麄兇嬖诘倪@些行為問題，才導(dǎo)致目前一些青少年犯罪中農(nóng)村留守兒童所占的比重較大。周宗奎教授等人的研究認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童行為上的問題主要有：放任自流、不服管教、違反學(xué)校紀(jì)律，例如晚上偷偷離家外出上網(wǎng)，甚至去看淫穢錄像，同學(xué)之間拉幫結(jié)派、打架、賭博偷盜等。
　　
　　三、影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的因素
　　
　　以上說(shuō)明，影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的主要因素就是親子教育的缺失。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任老師。母愛是孩子身心發(fā)展的基礎(chǔ)，缺失母愛會(huì)使孩子心理缺乏穩(wěn)定感，會(huì)產(chǎn)生情緒和人格上的偏執(zhí)或障礙；父親的存在會(huì)給孩子帶來(lái)安全感、權(quán)威、崇拜、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)等，缺失父愛的孩子比正常的孩子更易出現(xiàn)心理和行為上的適應(yīng)不良。農(nóng)村留守兒童父母單方或雙方外出打工會(huì)導(dǎo)致父母的非自然缺損，成為農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和身心發(fā)展事實(shí)上的旁觀者。由于親子教育的缺失，農(nóng)村留守兒童有的會(huì)表現(xiàn)出缺乏社會(huì)主動(dòng)性和積極性，退縮、感情淡漠，甚至將熟人視為陌生人；有的則恰好相反，過(guò)度活躍，過(guò)分依賴他人的關(guān)注和喜愛，表現(xiàn)出一種情感饑渴的狀態(tài)。相關(guān)學(xué)者還對(duì)影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的因素進(jìn)行了探討，如王東宇等人（2005）的研究發(fā)現(xiàn)，父母與孩子分離時(shí)間的長(zhǎng)短，代養(yǎng)人的教養(yǎng)方式，農(nóng)村留守兒童的性別、年齡以及是否與兄弟姐妹生活在一起，是影響農(nóng)村留守兒童心理健康的重要因素。與父母分離的時(shí)間越長(zhǎng)，代養(yǎng)人的教養(yǎng)方式越專制或越放任，農(nóng)村留守兒童的心理健康水平越低，各種心理問題就越突出。此外，農(nóng)村女性留守兒童比農(nóng)村男性留守兒童的心理問題更突出，沒有和兄弟姐妹在一起的留守兒童更容易出現(xiàn)心理問題。范方和桑標(biāo)（2005）的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境具有親密度、情感表達(dá)性、文化知識(shí)性和娛樂性較低，而矛盾性突出和獨(dú)立性相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)。
　　
　　當(dāng)然，農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)種種問題的原因并不是由某種單一的因素引起的，而往往是由于家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面的因素合力引發(fā)的。如林宏（2003）的研究認(rèn)為，造成農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)差的原因包括親子分離、缺乏溝通、離異家庭增多、代養(yǎng)人文化素質(zhì)偏低和學(xué)校周邊的游戲廳的存在等環(huán)境因素的干擾等。劉允明（2005）則認(rèn)為，由于家庭教育的弱化、學(xué)校教育的無(wú)力和社會(huì)引導(dǎo)偏差等緣故，使得農(nóng)村留守兒童在基礎(chǔ)教育上不但輸給了城里的孩子，而且還輸給了農(nóng)村中的非留守兒童。付玉萍（2005）的研究認(rèn)為，造成農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)問題的原因主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：農(nóng)村基礎(chǔ)教育不到位，如師資不足、辦學(xué)條件差和管理體制上存在漏洞等；監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失，親戚認(rèn)為孩子應(yīng)由教師管，教師認(rèn)為應(yīng)由親戚管，結(jié)果兩頭都不管使教育和監(jiān)護(hù)的責(zé)任落空；當(dāng)?shù)卣畬?duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注不夠，亦或多停留在節(jié)假日“送溫暖”等形式上；外出務(wù)工的父母有時(shí)也會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生一些負(fù)面影響，如認(rèn)為如果孩子不讀書不但可以省錢，還可以掙錢等。
　　
　　四、農(nóng)村留守兒童問題的教育對(duì)策
　　
　　“‘留守兒童’問題，從根本上來(lái)說(shuō)是沒有辦法解決的?！敝袊?guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院副院長(zhǎng)葉敬忠如是說(shuō)。應(yīng)該說(shuō)葉教授的觀點(diǎn)代表了對(duì)農(nóng)村留守兒童問題抱有悲觀看法的一部分教育群體，但卻未必正確。事實(shí)上，我們不僅不應(yīng)該放棄對(duì)這一問題的解決所作的努力，而且應(yīng)相信最終會(huì)找出妥當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法來(lái)。就目前而言，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手來(lái)改善農(nóng)村留守兒童問題。
　　（一）從構(gòu)建和諧社會(huì)的高度，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)注農(nóng)村留守兒童的輿論力量
　　由政府有關(guān)部門牽頭，引導(dǎo)全社會(huì)從服務(wù)兒童、服務(wù)基層、服務(wù)群眾的角度出發(fā)，在思想上充分認(rèn)識(shí)到，以實(shí)際行動(dòng)解決農(nóng)村留守兒童問題，就是在為構(gòu)建和諧社會(huì)作貢獻(xiàn)，從而營(yíng)造全社會(huì)都來(lái)關(guān)注農(nóng)村留守兒童的輿論氛圍。
　?。ǘ┩苿?dòng)關(guān)注農(nóng)村留守兒童群體相關(guān)政策和措施的出臺(tái)，強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童工作的政府行為
　　教育部門可以推動(dòng)有關(guān)學(xué)校建立農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)記錄（檔案），通過(guò)經(jīng)常性開展農(nóng)村留守兒童主題中隊(duì)活動(dòng)、成立家長(zhǎng)聯(lián)系熱線、做好與農(nóng)村留守兒童父母及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的溝通聯(lián)系等活動(dòng)形成農(nóng)村留守兒童教育管理工作體系，并把它作為考核學(xué)校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人責(zé)任達(dá)標(biāo)的重要內(nèi)容；綜合治理辦公室等有關(guān)部門要認(rèn)真整治學(xué)校周邊環(huán)境及有關(guān)娛樂場(chǎng)所，凈化農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境；政府和學(xué)?？膳e辦家長(zhǎng)學(xué)校、成人中心校、農(nóng)村家庭教育輔導(dǎo)（指導(dǎo)）站等基層家庭教育陣地，提高農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的家庭教育素質(zhì)和水平。
　?。ㄈW(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體，增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育合力
　　農(nóng)村留守兒童只是因?yàn)楦改竿獬龃蚬ず?，出現(xiàn)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不力、生活照料不周、親子接觸缺失等現(xiàn)實(shí)困難，這些困難可以通過(guò)以下措施得到改善和彌補(bǔ)：如學(xué)校應(yīng)該以農(nóng)村留守兒童為幫扶對(duì)象，通過(guò)師生結(jié)對(duì)、同伴結(jié)對(duì)等方式，確保農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)上不落伍。家庭臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)加大對(duì)孩子品德行為教育的關(guān)注，督促孩子形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，使之不進(jìn)出不利于未成年人成長(zhǎng)的文化娛樂場(chǎng)所，多方遏制孩子不良品行出現(xiàn)的苗頭。教育、婦聯(lián)、社會(huì)家庭教育輔導(dǎo)（指導(dǎo)）站等社會(huì)有關(guān)部門和機(jī)構(gòu)要做好協(xié)同工作，積極推動(dòng)家庭、學(xué)校和社會(huì)等各方面的精誠(chéng)協(xié)作，為農(nóng)村留守兒童編織健康的成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)，使他們獲得更多的學(xué)習(xí)成就感，擁有健康向上、充滿親情和友情的豐富多彩的生活。另外，還可以發(fā)揮退休人員的余熱，共同構(gòu)建針對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛體系。
　　綜上所述，農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)注定要在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)存在的特殊群體，理所當(dāng)然地應(yīng)該引起社會(huì)各個(gè)方面的關(guān)注和關(guān)愛，這既是對(duì)為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的一種回報(bào)，也是維系社會(huì)穩(wěn)定，保證青少年一代健康發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的需要。這是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要全社會(huì)的關(guān)愛，還需要從物質(zhì)、精神上給予積極的投入，以推動(dòng)這一陽(yáng)光事業(yè)不斷向前發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]陳美芬.外來(lái)務(wù)工人員子女人格特征的研究.心