新課程呼喚充滿活力的新課堂,新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)。天真可愛的小學(xué)生非??粗亟處煹脑u(píng)價(jià)。因此,教師的評(píng)價(jià)語言直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中如何用好評(píng)價(jià)語,來打動(dòng)每個(gè)孩子的心靈,產(chǎn)生心與心的交流,創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)優(yōu)化的“教育、教學(xué)”氛圍,從而使課堂充滿勃勃生機(jī)呢?
一、評(píng)價(jià)語應(yīng)簡潔、準(zhǔn)確,讓學(xué)生聽得明白
[案例一]
師:請(qǐng)用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說句話。
生:我一會(huì)兒看書一會(huì)兒寫字。
師:可以一邊讀一邊寫。
反思
這是一節(jié)小學(xué)二年級(jí)的語文課上的教學(xué)片斷。不難看出,本案例中學(xué)生的發(fā)言無論從語法還是邏輯上講都可以說是正確的,稍顯不足的是,“一會(huì)兒看書一會(huì)兒寫字”的學(xué)習(xí)方法不是很科學(xué)。因此教師在給予學(xué)生肯定性評(píng)價(jià)的同時(shí)還應(yīng)提醒學(xué)生:學(xué)習(xí)時(shí)可以看一會(huì)兒書再寫一會(huì)兒字,但不能頻繁更換,否則將什么也做不好。然而老師所給的評(píng)價(jià)卻是“可以一邊讀一邊寫?!彪m然這個(gè)評(píng)價(jià)也是肯定的,但它卻將關(guān)聯(lián)詞“一邊……一邊……”和“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”等同起來,顯然是錯(cuò)誤的不科學(xué)的評(píng)價(jià)。因?yàn)殛P(guān)聯(lián)詞“一邊……一邊……”表示兩件事同時(shí)進(jìn)行,而“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”卻表示兩件事之間有間隔,這分明是兩個(gè)不同的概念,豈能混為一談!這樣的評(píng)價(jià)語既犯了知識(shí)性的錯(cuò)誤,對(duì)學(xué)生又是一種誤導(dǎo)。
教師評(píng)價(jià)語要讓學(xué)生知道哪是好的,哪是不好的;哪是對(duì)的,哪是錯(cuò)的,錯(cuò)在何處。如:“你讀得很正確,若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了?!薄袄蠋?、同學(xué)又沒追你,你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“讀得真好聽,老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子,不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了,不信,你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方,別縮頭縮腦呀!……這個(gè)字念得不夠好,跟老師再念一遍?!?br/>
二、評(píng)價(jià)語應(yīng)情真意切,讓學(xué)生如臨春風(fēng),如沐春雨
[案例二]
教師節(jié)到了,一生滿心歡喜地走上講臺(tái)送給老師一張自制的賀卡。老師微笑著收下,并且說:“真漂亮!”學(xué)生滿意而歸。然而,第二天,送卡的學(xué)生卻在教室墻角的垃圾桶里發(fā)現(xiàn)了自己送給老師的那張卡,心情可想而知。于是,該生從此不再相信老師,不再喜歡老師,也不再喜歡老師教的那門課。
反思
教學(xué)是一種雙邊行為,是一種師生互動(dòng)的行為,是建立在師生彼此信任、相互了解基礎(chǔ)上的民主、協(xié)作、共同進(jìn)步的行為,也是一種魚水關(guān)系式行為。古人云:“親其師,信其道?!卑咐欣蠋熖摷俚脑u(píng)價(jià)語不僅嚴(yán)重傷害了孩子稚嫩的自尊心,純潔的愛師情,還使教師在孩子心目中的形象大打折扣。從此,這位學(xué)生自然不愿再親此師,再信其道。這樣,教師付出的必是失去教學(xué)對(duì)象和教學(xué)主體的代價(jià),這樣的教學(xué)效果可想而知。
只有真情才能換取真情,只有真愛才能換取真愛。教師的評(píng)價(jià)語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處,真誠而親切地自然流露,就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子,就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任,才能贏得學(xué)生的心。如“××同學(xué),我為你的進(jìn)步而高興!”“××同學(xué),這個(gè)問題老師都還沒想到,你想到了,真了起!”(師豎起大拇指)“讀得真不錯(cuò)!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個(gè)句子你讀得多好呀!請(qǐng)你再讀一遍,大家仔細(xì)聽聽!”“老師都被你讀得感動(dòng)了?!薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒!”“到目前為止,你是念得最出色的一個(gè)!”“老師覺得,你長大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員!”……如此生動(dòng)、親切、明朗的語言,學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染?怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢?學(xué)生們躍躍欲試,一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此形成的??梢哉f,生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語言最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,活躍了課堂的氣氛。相反,那種虛情假意,表里不一,沒有用“真心”的評(píng)價(jià)語,不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還有可能挫傷學(xué)生的自尊心,使之對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。
三、評(píng)價(jià)語應(yīng)以鼓勵(lì)為主,讓學(xué)生獲得自信,體驗(yàn)成功的快樂
[案例三]
一位教師教學(xué)《少年閏土》。
師:請(qǐng)這個(gè)小組說說你們是怎樣研讀“撿貝殼”這件事的。(生匯報(bào))
師:其他小組的同學(xué)有補(bǔ)充嗎?
生:老師,我有很多貝殼,能拿上來給大家看看嗎?
師:可以,請(qǐng)拿上來。
(學(xué)生把一大把貝殼捧上來,通過實(shí)物投影展示給大家看)
師:你能說出這些貝殼的名字嗎?
生:不會(huì)。(不由自主地低下了頭)
師:既然叫不出這些貝殼的名字,那請(qǐng)你把他們?nèi)磕孟氯グ?
生:(手捧貝殼,耷拉著腦袋,一聲不吭地回到了座位上)
反思
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要,那就是渴望被人賞識(shí)。兒童的這種需要更為強(qiáng)烈。本案例中,那位展示貝殼的孩子有足夠的理南得到大家的賞識(shí)。①課前收集大量的貝殼不容易,然而他做到了,說明他有責(zé)任心、有毅力。②老師布置的任務(wù)他完成得最好,說明他有上進(jìn)心、熱愛學(xué)習(xí)。③敢于在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果,說明他積極樂觀、個(gè)性張揚(yáng)。④他的行為是其他學(xué)生的榜樣,潛移默化就能起到“潤物無聲”之效。然而,案例中的教師卻因?yàn)閷W(xué)生叫不出這么多貝殼的名字而讓學(xué)生掃興而歸!這樣的評(píng)價(jià)語對(duì)學(xué)生的打擊可想而知!或許,就是教師這樣一個(gè)不經(jīng)意的評(píng)價(jià),就白白葬送了這個(gè)有著諸多優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生的美好前程;或許,中國也因此而失去了一個(gè)偉大的學(xué)者、考古學(xué)家、科學(xué)家……這是多么可怕的事實(shí)!
人人都想得到別人賞識(shí),人人都需要他人的鼓勵(lì)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主,采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià),盡量從正而加以引導(dǎo)?!崩蠋煵荒芰邌葙p識(shí)與贊許,如及時(shí)送上充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語能讓學(xué)生增強(qiáng)自信心,體驗(yàn)到成功的快樂。如“××同學(xué),老師相信你的實(shí)力?!薄澳愕陌l(fā)言很精彩,老師為你自豪!”(面帶笑容)“你說得真好,剛才不舉手不就失去了一次很好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)了嗎?相信自己?!薄澳阕x得真讓我感動(dòng)!”這樣充滿熱情、親切的鼓勵(lì),學(xué)生聽后怎么會(huì)不受感動(dòng)?怎么會(huì)失去信心?作為學(xué)生,他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確,這時(shí),有的老師便以“錯(cuò)了!請(qǐng)坐。”“不對(duì)!誰再來?”這些語言來否定學(xué)生的回答,并期盼其他學(xué)生的正確回答。而有經(jīng)驗(yàn)的老師則運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答,注意情緒導(dǎo)向,做到引而不發(fā)。
四、評(píng)價(jià)語應(yīng)富于變化,注重價(jià)值取向,讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)
[案例四]
教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一文后,教師向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題:你喜歡文中的誰,為什么?一位學(xué)生說喜歡白骨精,因?yàn)樗秊榱顺缘教粕?,不怕困難,堅(jiān)持不懈。對(duì)此,一個(gè)教師的評(píng)價(jià)是:“你的想法很獨(dú)特,有創(chuàng)意?!倍鴮?duì)學(xué)生的是非觀卻不置可否,學(xué)生喜滋滋地坐下了。另一個(gè)教師卻是這樣處理的:他聽完學(xué)生的發(fā)言,略頓了一下后反問:“白骨精做的是好事還是壞事?”學(xué)生想了想說:“壞事?!崩蠋熃又鴨枺骸鞍坠蔷慌吕щy,堅(jiān)持不懈地做壞事,你也喜歡她么?”學(xué)生紅著臉搖了搖頭。
反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為,語文教育應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。第一位教師也許正是被這一新課程理念所迷惑,因而在學(xué)生道德觀、人生觀、是非觀明顯出錯(cuò)(學(xué)習(xí)白骨精堅(jiān)持不懈吃唐僧的精神)時(shí),仍然給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià),這顯然是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的誤導(dǎo)??上驳氖?,第二位教師并沒片而理解新課程的這一理念,而是清醒地認(rèn)識(shí)到:工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)重視課程的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。因此他及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),因勢利導(dǎo),循循善誘,學(xué)生很快在他的啟發(fā)引導(dǎo)下獲得了正確的價(jià)值取向,形成了正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀。應(yīng)該說,這樣的教學(xué)才是順應(yīng)少年兒童身心發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的真正意義上的語文教學(xué),也是每—個(gè)語文教師必須做到的。
課堂是活的,充滿未知的變數(shù)。但你若高明地運(yùn)用好評(píng)價(jià)語,則會(huì)在“山重水復(fù)疑無路”的時(shí)候,迎來“柳暗花明又一村”,讓課堂充滿勃勃生機(jī)。
責(zé)任編輯 梁