新課程的實施，給每一位教師提出了更高更遠的目標與要求，也給任何一位教師的發(fā)展提供了平等的契機，更是給我們的課堂教學帶來了新的生命力。新課程需要什么樣的課堂教學形式?作為我們初中思想品德教師如何依照新課程的理念組織自己的課堂教學活動呢?這些都是大家共同關心的問題。
　　本學期聽了一位老師的一節(jié)教學研究課，教學內容是初一思想品德“交友”單元的內容。這堂教學研究課的課堂教學活動，給我留下了很多思考。我選擇其中的課堂教學片斷與同行們探討。
　　
　　教學片斷
　　
　　師：下面播放動畫片《獅子王》的幾個片斷，請同學們想一想它對我們交友有什么啟示?
　　(播放了近6分鐘，不知什么原因，聲音卻像是閩南語，聽不懂。教師一直也不說話，顯然是出乎她的意料。但學生們似乎都懂故事情節(jié)，也很專注，反而聽課教師們有些坐不住，開始低聲講話、議論)
　　師：請結合書本第24－27頁相關知識，前后座位的同學一個小組討論三個問題：①如果你是辛巴，你愿意和誰交朋友?②如果你是辛巴，你不愿意和誰交朋友?③在現實生活中，你怎樣與朋友交往?
　　(學生們嘰嘰喳喳地討論著，氣氛很熱烈，時間達3分鐘)
　　生1：找到了，叮滿和彭彭，他們幫辛巴走出困境，是益友。
　　生2：我認為是娜娜、叮滿和彭彭都可以作為朋友，因為他們善良、樂觀，他們幫助辛巴戰(zhàn)勝自己，勇敢地面對生活，都是益友。
　　生3：我認為沙祖是最值得交往的朋友，因為他敢對辛巴進行直言不諱的批評，并幫他改正缺點，他是諍友。
　　師：辛巴喜歡沙祖嗎?
　　生4：不喜歡。
　　師：為什么?
　　生4：他沒有聽下逆耳之言的度量和知錯就改的勇氣。
　　師：那你們?yōu)槭裁催€給他找這樣的朋友?
　　生5：這是真友誼，時間越長越珍貴。
　　生6：他能幫辛巴克服缺點，戰(zhàn)勝自己。
　　……
　　(學生們的發(fā)言逐漸積極、主動起來，內容豐富、角度多樣。在回答第三個問題時，當有一名學生說到：“從自身找毛病，如果是自己的錯，就該向對方道歉”，全班響起了掌聲)
　　到這里，課堂教學進入第二板塊。教師提出一個問題：就我們中學生而言，你認為交友方面的問題有哪些?并再次組織學生討論、發(fā)言。
　　學生1：“以自我為中心”難建長久友誼；“圈子太小”難建廣泛友情；“哥們兒義氣”不是真正的友情。
　　(這個學生一下子將書本上的三個要點答齊了，雖然是正確的、全面的。但教師不希望學生們這時就知道答案。于是，教師開始進一步啟發(fā)學生)
　　師：你們能不能舉出實例來說明呢?
　　生2：有一對朋友，他們之間產生了矛盾。他們就在對方的朋友前挑撥離間，希望破壞對方與別人的友誼。
　　生3：有的同學揀到錢了，我們讓他請客，或和我們一起分。
　　生4：交友能不能過分親密?
　　生5：有個同學大大咧咧的。一次，他的朋友受了委屈趴在桌子上，他碰了朋友一下，沒想到他朋友生氣了，兩個人很長時間不講話。
　　在每一個問題提出后，教師要求其他同學進行分析并幫助提出解決的方法。
　　(學生們提出的問題，或是自己所見所聞，或是自己親身體驗過的。其中，有些已超出了課本，但都很真實，也是他們想得到解決的問題)
　　至此，教師引導學生對本節(jié)課進行歸納總結。
　　生1：我們交友要講原則，要善交益友，不交損友。樂交諍友。
　　生2：我們還要注意下列問題：“以自我為中心”難建長久友誼；“圈子太小”難建廣泛友情；“哥們兒義氣”不是真正的友情。
　　然后，教師邊在屏幕上打出本節(jié)課的學習提綱。邊歸納講解。
　　(學生的歸納與教師的基本一致，教師顯得很滿意)
　　……
　　
　　教學思考
　　
　　上面的教學片斷給我們探討新課程環(huán)境下的課堂教學提供了難得的案例，由此引發(fā)了兩大方面的思考。
　　
　　一、理解教學活動的本質
　　現代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃、有效學習的活動過程。這里，應該認識兩點：
　　(1)教學是一個涉及教師與學生雙方的活動過程，它一定是動態(tài)變化的過程，是一種交往實踐行為。這種交往不僅是教師與學生的交往，更多的是學生與學生之間的交往。通常一節(jié)課，教師就只有一位，而學生卻不止，他們之間的交往是有趣、豐富和廣闊的。這一方面在這個片斷中有較為明顯的表現。
　　(2)教學是一種學習的活動，本質是學而不是教。因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，達不到學生的有效學習，就沒有現代意義上的教學。而教師僅僅是學生進行有效學習活動的組織者、指導者、支持者和幫助者。傳統的政治教學偏重于教學內容和教學方式，注重的是老師的教，對于學生能力的形成和培養(yǎng)，更多的是強調教師的教法，忽視了作為學習主體的學生在其能力形成過程中的關鍵作用。這種理念的錯位，導致當前思想品德的教學中出現了“高分低能”“有知識無文化”的弊端。近些年來，隨著素質教育的不斷深入，人們已意識到，只有充分“確立學生主體地位”。，強化學生的學習參與意識，把教學過程聚焦到學生的“學”上，素質教育是以全面提高公民思想、品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的基礎教育。它的終極目標在于使學生“學會學習”，不斷提高能力和精神境界，成為適合社會需求的、具有較強競爭力和應變力的人才。在本片斷中教師已經注意了這一方面。
　　
　　二、明確教師的教學責任
　　1.創(chuàng)設一種寬松安全、和諧愉快的學習氛圍
　　在學生主動構建以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀為目標的課堂學習中，學生能否積極主動地學習，能否充滿自信地提出問題、解決問題，‘使自己真正打開思維的閘門，能否敢于自由地發(fā)表意見、參與交流，從而真正滿足自己的需求，有所學，有所體驗，已成為至關重要的因素。為此，教師要降低重心，放下“架子”，以“平等中的首席”與學生共處。本節(jié)課教學中，教師以平等對話的方式，以貼近學生的口吻，拉近了師生心理距離，營造出一種積極的課堂學習氛圍。
　　2.科學地組織教學過程
　　課堂教學的設計是由教師在課堂教學之前進行，而它的執(zhí)行主體是學生，這些學生又千差萬別，課堂上必然會發(fā)生各種不同的情況，充滿變數。這樣，二者之間就會有矛盾、沖突。這就要求教師正確處理好課前的預設與課堂生成之間的關系，在有序地安排學生學習活動的同時，注意教學設計的適應性、變通性，隨課堂上發(fā)生的學習實際而適時作出調整。這里，我們更應考慮到學生的實際，給學生的思維與探究以更多的時間和空間，使課堂真正成為學生自主學習，經歷真實體驗的地方。本節(jié)課上，學生們在討論到交友中存在的問題時，就提出了“挑撥離間”“請客吃飯”“關系密切”“大大咧咧”這些超出課本內容，卻又客觀存在、學生們希望得到解決的問題。在課堂討論交流中，問題得到了同伴、老師的答復，學生滿足了自己的需求，同時，課堂教學目標也得以實現。而課堂上兩個學生對本節(jié)課的歸納總結與教師的幾乎一樣。這可能是教師所希望的，卻失去了學生思維的多樣性、差異性。課堂上，要努力改變教師一味地控制課堂，一味地將學生的思維限制在早已設定好的框框里的現象。就目前的課堂教學來說，為充分體現“學生的主體地位”，許多老師采取“課堂討論法”，認為有此就可以使學生的主體地位得到充分體現。但這種討論法依然是以教師為中心，教師是問題的提出者、引導者，由誰發(fā)言，如何發(fā)言都由教師確定。有些老師雖設計一些較開放的討論題，但往往是在學生興致正濃的時候突然剎車。有些老師精心設計了一些問題，循循善誘，步步啟發(fā)，左右開導，將學生“請”入早已設好的圈套中。這種討論往往是老師根據自己的主觀感受和記憶來進行的，其實質就是教師一再補充說明、一再糾正學生的理解思維。最后，整個課堂變成“學生的嘴說老師的話”，還是一個被動接受學習的模式。
　　3.提供切實有效的指導、幫助
　　教學的本質是學生的學而不是教師的教。教小于學，教為學服務，教要服務、服從于學。這就要求教師注意如下兩個方面。一方面要了解服務對象(學生)的實際需求，實際l的學習基礎、水平，現實的學習情緒、狀態(tài)等，并由此出發(fā)來安排、組織教學。動畫片《獅子王》片斷，學生懂不懂?播放了近6分鐘，時間是否過長?從學生的角度看，這是一部經典動畫片，學生幾乎都懂，而且都在聚精會神地觀看，還不時發(fā)出贊美聲，只是聽課教師倒有些坐不住了。另一方面要擺正自己的位置，作為學生學習活動的引導者、幫助者提供切實有效的服務。例如，在提出問題的基礎上引導學生沿著問題思考，引發(fā)學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，擴大思維中的閃光因素，培養(yǎng)學生獨立思維的能力，并且在過渡、轉折等學習環(huán)節(jié)上加強引導，對學生的討論、發(fā)言給予科學而富有激勵性的評價，對重難點、關鍵點講清講透，也就是發(fā)揮出教師這種獨特而不可替代的“少而精”的作用。這樣的課堂，充分發(fā)揮了學生的學習積極性、主動性，讓學生在自主合作探究性學習活動中自行解決“現有發(fā)展區(qū)”問題，親歷過程，掌握方法，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價值觀。， 新課程的實施對每一個教師來說是一種考驗，也是一個機會?！斑m者生存，優(yōu)勝劣汰”，這是自然界向前發(fā)展的規(guī)律，而我們教育界也是如此。“新課程精神”是一個不斷流出新鮮泉水的源頭，灌溉著課堂教學這片廣闊的園地，為課堂教學帶來了蓬勃的生命力；亦是一座蘊藏著許多資源和財富的大山，有待于廣大教師去開發(fā)、去探求、去采掘。這過程中，有艱辛，有汗水，不也蘊含著豐收和喜悅嗎?
　　
　　責任編輯　李