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預(yù)約“生成”精彩紛呈

2008-12-29 00:00:00
中小學(xué)教學(xué)研究 2008年10期


  隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn),生成性教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式,越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注。生成性課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,不只是忠實(shí)地執(zhí)行課堂計(jì)劃,更是師生共同開(kāi)發(fā)和豐富課程的創(chuàng)造過(guò)程。這就要求我們教師根據(jù)變化的情況善于重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出的各種各樣的信息,及時(shí)地將學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)中的困惑和疑問(wèn)整合形成新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn),推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。那么,怎樣才能挖掘課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)、使生物課堂實(shí)現(xiàn)有效生成呢?通過(guò)近一年來(lái)生物新課程的探索和實(shí)踐,筆者認(rèn)為教師可以從以下方面進(jìn)行嘗試。
  
  一、精心預(yù)設(shè),準(zhǔn)備生成
  
  教學(xué)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng),因而一定的教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可將教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和可能出現(xiàn)的各種情況設(shè)計(jì)成活的板塊,為生成留出足夠的空間和時(shí)間。教師應(yīng)充分挖掘生物教材中可生成性內(nèi)容。例如,在“基因工程及其應(yīng)用”教學(xué)時(shí),為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性,我預(yù)設(shè)一個(gè)辯論題“基因工程技術(shù)對(duì)人類和整個(gè)生物圈是利還是弊?”,并提前兩天布置下去,讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)自由組隊(duì),自行準(zhǔn)備。兩天后一場(chǎng)激烈有序的辯論在課堂上展開(kāi)了,學(xué)生們思維活躍,觀點(diǎn)新穎。這場(chǎng)辯論不僅深入挖掘了教材的內(nèi)涵,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的生物理性思辨能力,同時(shí)又有助于學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。
  
  二、創(chuàng)設(shè)情境,迎接生成
  
  生成需要一定的情境。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境,才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而把學(xué)生引入一種渴求參與的狀態(tài)。這時(shí),學(xué)生的思維也處于最佳狀態(tài),智慧的火花不斷閃現(xiàn),生成就能成為可能,也能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。高中生物是一門時(shí)代性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科,離開(kāi)了這些特征,高中生物教學(xué)將成為空洞說(shuō)教,無(wú)法喚醒學(xué)生的靈感與智慧,更無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生的靈感和智慧,從而無(wú)法達(dá)成課堂的有效生成。根據(jù)高中生的心理發(fā)展特點(diǎn),教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),可以把社會(huì)熱點(diǎn)、日常生活等與生物學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如在“影響酶活性的條件”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境來(lái)導(dǎo)入新課:一上課我就問(wèn)學(xué)生發(fā)燒時(shí)有什么感覺(jué)。馬上就有學(xué)生回答:“食欲不振,渾身酸痛,沒(méi)力氣?!蔽医又釂?wèn):“這是為什么呢?其實(shí)生命體的細(xì)胞內(nèi)發(fā)生著許多復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng),這些化學(xué)反應(yīng)之所以能夠在溫和的條件下進(jìn)行,是因?yàn)橛忻傅拇呋?。那么酶在發(fā)揮它的催化作用的過(guò)程中,會(huì)受到哪些因素的影響呢?日常生活中還有哪些現(xiàn)象與酶有關(guān)呢?”學(xué)生們開(kāi)始討論,發(fā)燒時(shí)感到食欲不振,渾身不舒服,是不是與溫度影響體內(nèi)酶的活性有關(guān)呢?又有學(xué)生想起:加酶洗衣粉的注意事項(xiàng)上寫(xiě)著要倒入低于60℃的水中,看來(lái)溫度是影響酶活性的因素。于是我又問(wèn):“除了溫度外,還有哪些因素會(huì)影響酶的活性呢?”學(xué)生們暢所欲言,借此把大家引入到新課的學(xué)習(xí),取得了不錯(cuò)的效果。
  
  三、課堂質(zhì)疑,接納生成
  
  在生成的課堂中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性的理解與表達(dá),使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。如一位教師在非常投入地教學(xué)“中心法則內(nèi)容”時(shí),忽然,一個(gè)學(xué)生舉起手說(shuō):“老師,瘋牛病的病原體——朊病毒,它的發(fā)現(xiàn)是不是對(duì)‘中心法則’的一種挑戰(zhàn)呢?”教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。教師首先鼓勵(lì)了那位學(xué)生能夠關(guān)注科學(xué)前沿的學(xué)習(xí)態(tài)度,然后要求大家課后一起就此問(wèn)題進(jìn)行探究。在后來(lái)的課堂交流時(shí),大家知道了科學(xué)界在這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上還存在一些爭(zhēng)議。一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為因?yàn)殡貌《臼且环N只含有蛋白質(zhì)而不含核酸的分子生物并且只能在宿主細(xì)胞內(nèi)生存。因此,合成朊病毒所需的信息,有可能是存在于宿主細(xì)胞之中的,而朊病毒的作用,僅在于激活宿主細(xì)胞中的為朊病毒所編碼的基因,使得朊病毒得以復(fù)制繁殖。另一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為,朊病毒的蛋白質(zhì)能為自己編碼遺傳信息。這種假說(shuō)與傳統(tǒng)的分子生物學(xué)中的“中心法則”是相違背的,因?yàn)殡貌《緵](méi)有核酸。于是人們假設(shè)朊病毒的復(fù)制可能的方法,一是通過(guò)逆轉(zhuǎn)譯過(guò)程產(chǎn)生為朊病毒編碼的RNA或DNA(如后者情況還需要逆轉(zhuǎn)錄)必須存在逆轉(zhuǎn)錄酶。二是蛋白質(zhì)指導(dǎo)下的蛋白質(zhì)合成,即蛋白質(zhì)本身可作為遺傳信息。通過(guò)課堂質(zhì)疑大家不僅了解了生命科學(xué)的最新發(fā)展,還拓展了思維空間,培養(yǎng)了獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力。
  
  四、引導(dǎo)總結(jié),升華生成
  
  一節(jié)課生成的知識(shí)往往很多,怎樣才能使其中有用的部分被學(xué)生真正吸收呢?這就需要教師及時(shí)加以引導(dǎo)總結(jié),促使生成的知識(shí)再一次升華。引導(dǎo)總結(jié)的方式很多,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)歸納,從中提煉學(xué)習(xí)方法,也可以對(duì)已生成的內(nèi)容再做進(jìn)一步的生成發(fā)展,還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思去矯正已生成的內(nèi)容。
  
  五、課外探究,延伸生成
  
  即使是同一教學(xué)內(nèi)容,不同的學(xué)生也可能由于個(gè)體的差異而具有不同的思維過(guò)程。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,充分給予學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間,可確立一些課外探究性活動(dòng)課題,放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自主探究,從而生成新的知識(shí)。探究性活動(dòng)課題的選擇,可源于現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題、生物科學(xué)的各種技術(shù),或與生物科學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。如學(xué)習(xí)完“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”,可組織學(xué)生進(jìn)行“甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響”實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí),自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案,并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。提醒學(xué)生定期觀察小蝌蚪外形變化,四肢等各種變態(tài)發(fā)育所需要的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生對(duì)一些生物學(xué)上的先進(jìn)技術(shù)都非常感興趣,例如克隆技術(shù)。這樣,教師就可以組織學(xué)生查閱資料去理解克隆技術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生分組研究,可提出一系列問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題收集資料。如,克隆技術(shù)是一項(xiàng)怎樣的技術(shù)?克隆技術(shù)已應(yīng)用于哪些方面?取得了哪些成功例子?克隆技術(shù)給人類帶來(lái)哪些好處?社會(huì)上如何看待克隆技術(shù)?通過(guò)專題性實(shí)踐學(xué)習(xí),豐富了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和知識(shí)面,培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。
  教學(xué)是一個(gè)永無(wú)終結(jié)的過(guò)程,教師在生物教學(xué)中要重視教學(xué)預(yù)設(shè),創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)升華,讓學(xué)生的潛能在活動(dòng)參與中得以發(fā)揮,在體驗(yàn)中快樂(lè)成長(zhǎng),在生成性教學(xué)中得到充分的發(fā)展。
  
  責(zé)任編輯 符

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