課程的實(shí)施是落實(shí)高中課程改革的關(guān)鍵，課堂教學(xué)則是實(shí)施新課程的基本途徑。2004年秋季，廣東、山東、寧夏、海南四個(gè)省區(qū)進(jìn)入高中課程改革實(shí)驗(yàn)。2006年秋季，我省起始年級進(jìn)入新課程。應(yīng)該說，相對于先期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的四省區(qū)，我們少走了很多彎路，他們在教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)等方面給我們提供了許多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但是，隨著我省課程改革的逐步推進(jìn)，我們感到，課堂教學(xué)的問題在新課程實(shí)施過程中日益凸顯，許多在培訓(xùn)中沒有想到也沒有涉及到的問題，在新課程的課堂教學(xué)中逐漸暴露出來。比如教師的問題，老師們不能真正領(lǐng)會新課程理念，導(dǎo)致教學(xué)行為和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變相對滯后，對模塊教材編寫體例不適應(yīng)，使教學(xué)思路和教學(xué)方法仍然處于“穿新鞋，走老路”的狀態(tài)；再比如教學(xué)過程的問題，教學(xué)中三維教學(xué)目標(biāo)難以有機(jī)整合，教學(xué)內(nèi)容過多與課時(shí)相對不夠的矛盾；還有教材問題、教輔用書問題，等等，這些問題正逐漸成為制約新課程深入進(jìn)行的不可忽視的因素。本文擬就新課程課堂教學(xué)中存在的問題及原因進(jìn)行分析，并嘗試尋找解決問題的對策。
　　
　　一、課堂教學(xué)中存在的問題及原因
　　
　　1.新課程理念還沒有得到很好的落實(shí)，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變沒有完全到位
　　新課程的核心理念是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就要求我們在學(xué)科教學(xué)過程中建立新型的師生關(guān)系，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)每一位學(xué)生的成長，做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。隨著課改的不斷深入，新的教學(xué)理念正逐漸被廣大教師所接受，并積極地在課堂教學(xué)中實(shí)踐體驗(yàn)。在新課程觀的引導(dǎo)下，大多數(shù)老師開始注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，很多老師都舍得花時(shí)間，花精力引導(dǎo)學(xué)生去探究知識的形成過程。
　　但在新課程實(shí)施近兩年時(shí)間，還有一部分教師，傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是“一言堂”，“滿堂灌”。重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程。教師的關(guān)注點(diǎn)不是學(xué)生，而是成績。這樣的教學(xué)觀念勢必使課堂教學(xué)中缺少人文關(guān)懷，學(xué)困生常遇冷落，諷刺挖苦或許是家常便飯。教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，這樣的教學(xué)方式下必然養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)只能流于形式。在一些偏遠(yuǎn)學(xué)校這樣的問題更為嚴(yán)重。
　　究其原因應(yīng)該說還是比較復(fù)雜的，但是其中重要的還是老師們對本次課程改革的認(rèn)識問題。雖然參加了各級各類培訓(xùn)，但是一些老師對于課程改革相關(guān)理論的學(xué)習(xí)不夠深入，不能從主觀上真正把握本次課程改革的糖髓，基本上是被動(dòng)接受，有些老師還認(rèn)為這又是一次教材的變化或者是教法的改革。觀念是行為的先導(dǎo)，沒有真正樹立起新課程理念，要想在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)行為是缺乏理論支撐的，也必然都是表面的。
　　
　　2.對學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》缺乏足夠的認(rèn)識，沒有樹立起用《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范教學(xué)的意識
　　課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，在課改培訓(xùn)時(shí)專家對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門的解讀，我們現(xiàn)在絕大多數(shù)教師都能自覺地按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教學(xué)。但對課程標(biāo)準(zhǔn)置之不理的，也不乏其人。教材寫什么教什么，題冊有什么就講什么，教參怎么寫就怎么講。更有甚者，對教材進(jìn)行了“補(bǔ)充和擴(kuò)展”，追其“補(bǔ)充和擴(kuò)展”的原因僅僅是題冊上有此方面的內(nèi)容。這樣既增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和把握新課程的教學(xué)內(nèi)容。教師不重視課程標(biāo)準(zhǔn)的原因，一是課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫體系，二是我們對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和以往的教學(xué)習(xí)慣。以我們高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)為例，它是以不同的層級目標(biāo)來規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和能力要求的，最高級的是總體目標(biāo)，其次是分類目標(biāo)，第三級是模塊目標(biāo)，第四級是單元內(nèi)容目標(biāo)和對應(yīng)的提示與建議。單元內(nèi)容目標(biāo)又分解成幾個(gè)部分，比如經(jīng)濟(jì)生活第一單元生活與消費(fèi)，就分成三個(gè)部分。歸納影響商品價(jià)格變化的因素，理解價(jià)格變動(dòng)的意義，評述商品和服務(wù)價(jià)格的變化對我們生活的影響。提示與建議中規(guī)定：“供給和需求的變化影響商品價(jià)格的變化，而影響供求關(guān)系的因素有生產(chǎn)、地域、時(shí)間、文化等。”撰文“街頭廣告面面觀”討論：“貨真價(jià)實(shí)”“物美價(jià)廉”“物以稀為貴”的涵義。這些就是我們正常教學(xué)中的兩課時(shí)的內(nèi)容。有些教師認(rèn)為：課標(biāo)有啥呀?就那么幾句話，比教材內(nèi)容都少。其中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的內(nèi)容目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，包括學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；提示與建議是為教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)提供的參考路徑和方法，不是全部教學(xué)內(nèi)容。這就為教師創(chuàng)造性的教學(xué)提供了更大的空間，也要求教師主動(dòng)開發(fā)資源。而我們的教師習(xí)慣于教現(xiàn)成的教材，教材有什么，教什么。高考考什么就講什么。課標(biāo)的編寫體例，對教師的具體教學(xué)來說雖具有指導(dǎo)意義，但可操作性不強(qiáng)，教師一時(shí)難改多年的教學(xué)習(xí)慣，外加高考的壓力。就出現(xiàn)了輕課程標(biāo)準(zhǔn)，重教材、教參、題冊的現(xiàn)象。
　　
　　3.對于新教材內(nèi)容的把握上與時(shí)俱進(jìn)意識不夠，教材使用上還存在“教教材”的傾向
　　《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》中明確指出：高中課程內(nèi)容選擇的基本原則是時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。高中思想政治課程內(nèi)容尤其提出“學(xué)科知識和生活主題相結(jié)合”，要求教師“努力把基本觀點(diǎn)和基本原理融入生活題材之中”。這就要求我們政治教師，要使自己的思想認(rèn)識跟上時(shí)代的腳步，把學(xué)科知識融進(jìn)新的社會生活之中，這樣，學(xué)生才能愛學(xué)和樂學(xué)。但是教學(xué)中有的教師注重傳授理論，不能把教材上的理論觀點(diǎn)與活生生的社會現(xiàn)實(shí)、學(xué)生的生活實(shí)際很好地結(jié)合在一起，造成理論和實(shí)際的脫節(jié)；有的老師注重課本知識的講授，對教材“深挖洞”，盡可能地加深、拓寬，既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又因其較少關(guān)注當(dāng)今社會的重大時(shí)政和焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，使思想政治學(xué)科較強(qiáng)的時(shí)代性難以體現(xiàn)。
　　另外在教學(xué)中，有些老師不注重開發(fā)課程資源，缺乏整合課程和教材的意識和能力，仍然以教科書為課堂教學(xué)的唯一依據(jù)，還停留在教教材的境地，使我們的新課程教學(xué)缺少了應(yīng)有的生命力和個(gè)性特點(diǎn)。
　　
　　4.課堂教學(xué)過程中存在各種偏差和誤區(qū)
　　(1)合作學(xué)習(xí)，自主探究流于形式。新課程要求教師“在明確基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會”。絕大多數(shù)教師，在教學(xué)過程中也都根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡可能的給學(xué)生討論、質(zhì)疑、探究的時(shí)間與機(jī)會。但是也有老師卻把“小組合作學(xué)習(xí)”“自主探究”視為新課程教學(xué)的“靈丹妙藥”。不管什么教學(xué)內(nèi)容，不問哪個(gè)年級，都要安排小組合作討論或是學(xué)生自主探究。操作過程也不是精心設(shè)計(jì)，不論學(xué)生是否具備探究的條件，是否進(jìn)入合作狀態(tài)，是否到展示成果的時(shí)機(jī)，隨意性非常大。其結(jié)果只能合而不作，各自為戰(zhàn)。在交流時(shí)或是用個(gè)人意見替代小組觀點(diǎn)，或是按照教材的內(nèi)容讀一遍。學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)大展才華，學(xué)困生或是隨聲附和，或是無聲盲從。這樣的合作從何談起，這樣的探究效果也必然大打折扣。
　　(2)簡單繁瑣的“滿堂問”代替“滿堂灌”。教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題引發(fā)學(xué)生去思考，通過打造一系列深入淺出的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，這有助于學(xué)生帶著問題去探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在探索與發(fā)現(xiàn)的過程中理解、生成知識，提升能力。但一些教師不是精心設(shè)問，所問的問題都是簡單的，沒有思考價(jià)值，停留在教學(xué)內(nèi)容的表層，學(xué)生不加思索就可以在教材中找到答案，這就會抑制學(xué)生的思維。也有的教師把教材知識變成一個(gè)一個(gè)的問題，然后用追問的方式和學(xué)生一起游歷教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，教師是導(dǎo)游，學(xué)生是游客。教師往哪導(dǎo)，學(xué)生往哪走。不給學(xué)生任何質(zhì)疑的機(jī)會。這樣的課堂，從表面上看是有問有答，但實(shí)質(zhì)上根本就不是互動(dòng)?？此破降?，實(shí)是不和諧。
　　(3)無度的賞識隨意派發(fā)。為了保護(hù)學(xué)生自尊心，喚發(fā)他們的自信心，我們提倡賞識教育，賞識評價(jià)在課堂上得到越來越多教師的認(rèn)同。但是任何事隋都有個(gè)度，過猶不及。如果教師漠視了學(xué)生過程中表現(xiàn)的差異，忽視了學(xué)生回答的智慧成分，廉價(jià)的表揚(yáng)不絕于口。對于學(xué)生來說非但沒有被認(rèn)可、被欣賞的感覺，倒有被“忽悠”的味道。這樣的“賞識”怎能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
　　(4)課件滿堂放成了教學(xué)過程的主導(dǎo)。課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思。教師如何去導(dǎo)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)為其提供很大的幫助，多媒體輔助課堂教學(xué)就成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要手段，因?yàn)檎n件可以生動(dòng)、形象地處理各種教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的知識視野。但它畢竟只是教學(xué)的輔助手段，而有些教師整節(jié)課就是在給學(xué)生播放多媒體課件，教師成了解說員。沒有板書和師生的思維碰撞，沖淡了師生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注。學(xué)生就在五彩繽紛的信息包圍之中“樂不思課”。有些教師甚至片面追求多媒體技術(shù)的應(yīng)用而忽視學(xué)科知識的深度挖掘，整個(gè)課件都是教材已有教材內(nèi)容的簡單整理。這就顛倒了多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的地位，使課件變成了課堂中的主角。多媒體技術(shù)在先進(jìn)的教學(xué)中只是一種手段，代替不了教師的主導(dǎo)作用。
　　
　　二、解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在問題的對策思考
　　
　　課堂教學(xué)中存在的這些問題，原因是多方面的，因此，要解決當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)中存在的問題，也必須從各個(gè)方面人手。
　　(1)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。教師是課程的直接實(shí)施者，教師素質(zhì)直接影響新課程實(shí)施的效果。
　　(2)建立教育行政部門、教學(xué)研究部門和學(xué)校相關(guān)部門的聯(lián)動(dòng)長效培訓(xùn)機(jī)制，完善各種配套政策措施。新課程實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，既有老師們不斷更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的探索，也有各種配套政策制度的逐步完善，比如關(guān)于質(zhì)量監(jiān)測、高考制度改革等。因?yàn)槭菍?shí)驗(yàn)，所以在實(shí)驗(yàn)中必然需要對最初的設(shè)想不斷校正的過程，這其實(shí)也是我們不斷調(diào)整自己更加適應(yīng)新課程要求的過程。在這一過程中，需要對課改各項(xiàng)工作的有效監(jiān)督和檢查，需要建立一個(gè)有效的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制。
　　(3)要提高教研部門工作的針對性和實(shí)效性。教研工作也要以人為本，將教研工作重心下移，創(chuàng)造性地開展切實(shí)能夠提高教師教學(xué)能力和水平的、針對不同層面教師的教研活動(dòng)。比如有實(shí)效的定期集體備課、集體教研，針對新上崗教師的導(dǎo)課、備課、上課、評課系列活動(dòng)，青年教師的教學(xué)技能競賽，名師的定期示范課，校際交流與互動(dòng)，各種形式的課堂教學(xué)觀摩等等。應(yīng)該說，豐富多彩、實(shí)效性強(qiáng)的教研活動(dòng)，是實(shí)施新課程非常有效的途徑。
　　(4)建立教師培訓(xùn)的長效機(jī)制，并規(guī)范化、制度化，發(fā)揮各學(xué)校內(nèi)部的有效資源，積極有效地開展校本教研，增強(qiáng)教師實(shí)施新課程的能力。校本教研既是本次課程改革所提倡的更是深入實(shí)施新課程的必由之路。在教育行政部門支持、重視下，在教研部門的專業(yè)引領(lǐng)、具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮校內(nèi)的資源優(yōu)勢，有效開展校本教研。校領(lǐng)導(dǎo)要大力倡導(dǎo)、身體力行，形成研究風(fēng)氣、學(xué)習(xí)氛圍，使教師勤于學(xué)習(xí)、樂于研究、相互促進(jìn)、共同提高。發(fā)揮同伴互助的作用，組織專題研討，集體備課、上課、評課等系列活動(dòng)；另外，更重要的就是教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思是教師專業(yè)成長不可或缺的三個(gè)途徑。其中專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助是外推力，教學(xué)反思則是內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)外力的共同作用下，教師的教育行為、教學(xué)方法會更加適應(yīng)新課程的需要。
　　
　　責(zé)任編輯　李