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高中思想政治新課程教學(xué)中存在的問題與對策分析

2008-12-29 00:00:00莊瑞杰蘇桂榮
中小學(xué)教學(xué)研究 2008年10期


  課程的實(shí)施是落實(shí)高中課程改革的關(guān)鍵,課堂教學(xué)則是實(shí)施新課程的基本途徑。2004年秋季,廣東、山東、寧夏、海南四個(gè)省區(qū)進(jìn)入高中課程改革實(shí)驗(yàn)。2006年秋季,我省起始年級進(jìn)入新課程。應(yīng)該說,相對于先期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的四省區(qū),我們少走了很多彎路,他們在教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)等方面給我們提供了許多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但是,隨著我省課程改革的逐步推進(jìn),我們感到,課堂教學(xué)的問題在新課程實(shí)施過程中日益凸顯,許多在培訓(xùn)中沒有想到也沒有涉及到的問題,在新課程的課堂教學(xué)中逐漸暴露出來。比如教師的問題,老師們不能真正領(lǐng)會新課程理念,導(dǎo)致教學(xué)行為和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變相對滯后,對模塊教材編寫體例不適應(yīng),使教學(xué)思路和教學(xué)方法仍然處于“穿新鞋,走老路”的狀態(tài);再比如教學(xué)過程的問題,教學(xué)中三維教學(xué)目標(biāo)難以有機(jī)整合,教學(xué)內(nèi)容過多與課時(shí)相對不夠的矛盾;還有教材問題、教輔用書問題,等等,這些問題正逐漸成為制約新課程深入進(jìn)行的不可忽視的因素。本文擬就新課程課堂教學(xué)中存在的問題及原因進(jìn)行分析,并嘗試尋找解決問題的對策。
  
  一、課堂教學(xué)中存在的問題及原因
  
  1.新課程理念還沒有得到很好的落實(shí),教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變沒有完全到位
  新課程的核心理念是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就要求我們在學(xué)科教學(xué)過程中建立新型的師生關(guān)系,關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)每一位學(xué)生的成長,做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。隨著課改的不斷深入,新的教學(xué)理念正逐漸被廣大教師所接受,并積極地在課堂教學(xué)中實(shí)踐體驗(yàn)。在新課程觀的引導(dǎo)下,大多數(shù)老師開始注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中,很多老師都舍得花時(shí)間,花精力引導(dǎo)學(xué)生去探究知識的形成過程。
  但在新課程實(shí)施近兩年時(shí)間,還有一部分教師,傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固,表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是“一言堂”,“滿堂灌”。重知識,輕能力;重結(jié)果,輕過程。教師的關(guān)注點(diǎn)不是學(xué)生,而是成績。這樣的教學(xué)觀念勢必使課堂教學(xué)中缺少人文關(guān)懷,學(xué)困生常遇冷落,諷刺挖苦或許是家常便飯。教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式,這樣的教學(xué)方式下必然養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性,獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)只能流于形式。在一些偏遠(yuǎn)學(xué)校這樣的問題更為嚴(yán)重。
  究其原因應(yīng)該說還是比較復(fù)雜的,但是其中重要的還是老師們對本次課程改革的認(rèn)識問題。雖然參加了各級各類培訓(xùn),但是一些老師對于課程改革相關(guān)理論的學(xué)習(xí)不夠深入,不能從主觀上真正把握本次課程改革的糖髓,基本上是被動(dòng)接受,有些老師還認(rèn)為這又是一次教材的變化或者是教法的改革。觀念是行為的先導(dǎo),沒有真正樹立起新課程理念,要想在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)行為是缺乏理論支撐的,也必然都是表面的。
  
  2.對學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》缺乏足夠的認(rèn)識,沒有樹立起用《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范教學(xué)的意識
  課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價(jià)教學(xué)的基礎(chǔ)。所以,在課改培訓(xùn)時(shí)專家對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門的解讀,我們現(xiàn)在絕大多數(shù)教師都能自覺地按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教學(xué)。但對課程標(biāo)準(zhǔn)置之不理的,也不乏其人。教材寫什么教什么,題冊有什么就講什么,教參怎么寫就怎么講。更有甚者,對教材進(jìn)行了“補(bǔ)充和擴(kuò)展”,追其“補(bǔ)充和擴(kuò)展”的原因僅僅是題冊上有此方面的內(nèi)容。這樣既增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān),也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和把握新課程的教學(xué)內(nèi)容。教師不重視課程標(biāo)準(zhǔn)的原因,一是課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫體系,二是我們對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和以往的教學(xué)習(xí)慣。以我們高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)為例,它是以不同的層級目標(biāo)來規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和能力要求的,最高級的是總體目標(biāo),其次是分類目標(biāo),第三級是模塊目標(biāo),第四級是單元內(nèi)容目標(biāo)和對應(yīng)的提示與建議。單元內(nèi)容目標(biāo)又分解成幾個(gè)部分,比如經(jīng)濟(jì)生活第一單元生活與消費(fèi),就分成三個(gè)部分。歸納影響商品價(jià)格變化的因素,理解價(jià)格變動(dòng)的意義,評述商品和服務(wù)價(jià)格的變化對我們生活的影響。提示與建議中規(guī)定:“供給和需求的變化影響商品價(jià)格的變化,而影響供求關(guān)系的因素有生產(chǎn)、地域、時(shí)間、文化等。”撰文“街頭廣告面面觀”討論:“貨真價(jià)實(shí)”“物美價(jià)廉”“物以稀為貴”的涵義。這些就是我們正常教學(xué)中的兩課時(shí)的內(nèi)容。有些教師認(rèn)為:課標(biāo)有啥呀?就那么幾句話,比教材內(nèi)容都少。其中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的內(nèi)容目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求,包括學(xué)習(xí)過程和結(jié)果;提示與建議是為教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)提供的參考路徑和方法,不是全部教學(xué)內(nèi)容。這就為教師創(chuàng)造性的教學(xué)提供了更大的空間,也要求教師主動(dòng)開發(fā)資源。而我們的教師習(xí)慣于教現(xiàn)成的教材,教材有什么,教什么。高考考什么就講什么。課標(biāo)的編寫體例,對教師的具體教學(xué)來說雖具有指導(dǎo)意義,但可操作性不強(qiáng),教師一時(shí)難改多年的教學(xué)習(xí)慣,外加高考的壓力。就出現(xiàn)了輕課程標(biāo)準(zhǔn),重教材、教參、題冊的現(xiàn)象。
  
  3.對于新教材內(nèi)容的把握上與時(shí)俱進(jìn)意識不夠,教材使用上還存在“教教材”的傾向
  《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》中明確指出:高中課程內(nèi)容選擇的基本原則是時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。高中思想政治課程內(nèi)容尤其提出“學(xué)科知識和生活主題相結(jié)合”,要求教師“努力把基本觀點(diǎn)和基本原理融入生活題材之中”。這就要求我們政治教師,要使自己的思想認(rèn)識跟上時(shí)代的腳步,把學(xué)科知識融進(jìn)新的社會生活之中,這樣,學(xué)生才能愛學(xué)和樂學(xué)。但是教學(xué)中有的教師注重傳授理論,不能把教材上的理論觀點(diǎn)與活生生的社會現(xiàn)實(shí)、學(xué)生的生活實(shí)際很好地結(jié)合在一起,造成理論和實(shí)際的脫節(jié);有的老師注重課本知識的講授,對教材“深挖洞”,盡可能地加深、拓寬,既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又因其較少關(guān)注當(dāng)今社會的重大時(shí)政和焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題,使思想政治學(xué)科較強(qiáng)的時(shí)代性難以體現(xiàn)。
  另外在教學(xué)中,有些老師不注重開發(fā)課程資源,缺乏整合課程和教材的意識和能力,仍然以教科書為課堂教學(xué)的唯一依據(jù),還停留在教教材的境地,使我們的新課程教學(xué)缺少了應(yīng)有的生命力和個(gè)性特點(diǎn)。
  
  4.課堂教學(xué)過程中存在各種偏差和誤區(qū)
  (1)合作學(xué)習(xí),自主探究流于形式。新課程要求教師“在明確基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下,要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究,為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會”。絕大多數(shù)教師,在教學(xué)過程中也都根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,盡可能的給學(xué)生討論、質(zhì)疑、探究的時(shí)間與機(jī)會。但是也有老師卻把“小組合作學(xué)習(xí)”“自主探究”視為新課程教學(xué)的“靈丹妙藥”。不管什么教學(xué)內(nèi)容,不問哪個(gè)年級,都要安排小組合作討論或是學(xué)生自主探究。操作過程也不是精心設(shè)計(jì),不論學(xué)生是否具備探究的條件,是否進(jìn)入合作狀態(tài),是否到展示成果的時(shí)機(jī),隨意性非常大。其結(jié)果只能合而不作,各自為戰(zhàn)。在交流時(shí)或是用個(gè)人意見替代小組觀點(diǎn),或是按照教材的內(nèi)容讀一遍。學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)大展才華,學(xué)困生或是隨聲附和,或是無聲盲從。這樣的合作從何談起,這樣的探究效果也必然大打折扣。
  (2)簡單繁瑣的“滿堂問”代替“滿堂灌”。教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題引發(fā)學(xué)生去思考,通過打造一系列深入淺出的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,這有助于學(xué)生帶著問題去探索,在探索中發(fā)現(xiàn),在探索與發(fā)現(xiàn)的過程中理解、生成知識,提升能力。但一些教師不是精心設(shè)問,所問的問題都是簡單的,沒有思考價(jià)值,停留在教學(xué)內(nèi)容的表層,學(xué)生不加思索就可以在教材中找到答案,這就會抑制學(xué)生的思維。也有的教師把教材知識變成一個(gè)一個(gè)的問題,然后用追問的方式和學(xué)生一起游歷教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中,教師是導(dǎo)游,學(xué)生是游客。教師往哪導(dǎo),學(xué)生往哪走。不給學(xué)生任何質(zhì)疑的機(jī)會。這樣的課堂,從表面上看是有問有答,但實(shí)質(zhì)上根本就不是互動(dòng)??此破降?,實(shí)是不和諧。
  (3)無度的賞識隨意派發(fā)。為了保護(hù)學(xué)生自尊心,喚發(fā)他們的自信心,我們提倡賞識教育,賞識評價(jià)在課堂上得到越來越多教師的認(rèn)同。但是任何事隋都有個(gè)度,過猶不及。如果教師漠視了學(xué)生過程中表現(xiàn)的差異,忽視了學(xué)生回答的智慧成分,廉價(jià)的表揚(yáng)不絕于口。對于學(xué)生來說非但沒有被認(rèn)可、被欣賞的感覺,倒有被“忽悠”的味道。這樣的“賞識”怎能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
  (4)課件滿堂放成了教學(xué)過程的主導(dǎo)。課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思。教師如何去導(dǎo),現(xiàn)代多媒體技術(shù)為其提供很大的幫助,多媒體輔助課堂教學(xué)就成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要手段,因?yàn)檎n件可以生動(dòng)、形象地處理各種教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)寬學(xué)生的知識視野。但它畢竟只是教學(xué)的輔助手段,而有些教師整節(jié)課就是在給學(xué)生播放多媒體課件,教師成了解說員。沒有板書和師生的思維碰撞,沖淡了師生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注。學(xué)生就在五彩繽紛的信息包圍之中“樂不思課”。有些教師甚至片面追求多媒體技術(shù)的應(yīng)用而忽視學(xué)科知識的深度挖掘,整個(gè)課件都是教材已有教材內(nèi)容的簡單整理。這就顛倒了多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的地位,使課件變成了課堂中的主角。多媒體技術(shù)在先進(jìn)的教學(xué)中只是一種手段,代替不了教師的主導(dǎo)作用。
  
  二、解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在問題的對策思考
  
  課堂教學(xué)中存在的這些問題,原因是多方面的,因此,要解決當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)中存在的問題,也必須從各個(gè)方面人手。
  (1)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)教師專業(yè)成長。教師是課程的直接實(shí)施者,教師素質(zhì)直接影響新課程實(shí)施的效果。
  (2)建立教育行政部門、教學(xué)研究部門和學(xué)校相關(guān)部門的聯(lián)動(dòng)長效培訓(xùn)機(jī)制,完善各種配套政策措施。新課程實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,既有老師們不斷更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的探索,也有各種配套政策制度的逐步完善,比如關(guān)于質(zhì)量監(jiān)測、高考制度改革等。因?yàn)槭菍?shí)驗(yàn),所以在實(shí)驗(yàn)中必然需要對最初的設(shè)想不斷校正的過程,這其實(shí)也是我們不斷調(diào)整自己更加適應(yīng)新課程要求的過程。在這一過程中,需要對課改各項(xiàng)工作的有效監(jiān)督和檢查,需要建立一個(gè)有效的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制。
  (3)要提高教研部門工作的針對性和實(shí)效性。教研工作也要以人為本,將教研工作重心下移,創(chuàng)造性地開展切實(shí)能夠提高教師教學(xué)能力和水平的、針對不同層面教師的教研活動(dòng)。比如有實(shí)效的定期集體備課、集體教研,針對新上崗教師的導(dǎo)課、備課、上課、評課系列活動(dòng),青年教師的教學(xué)技能競賽,名師的定期示范課,校際交流與互動(dòng),各種形式的課堂教學(xué)觀摩等等。應(yīng)該說,豐富多彩、實(shí)效性強(qiáng)的教研活動(dòng),是實(shí)施新課程非常有效的途徑。
  (4)建立教師培訓(xùn)的長效機(jī)制,并規(guī)范化、制度化,發(fā)揮各學(xué)校內(nèi)部的有效資源,積極有效地開展校本教研,增強(qiáng)教師實(shí)施新課程的能力。校本教研既是本次課程改革所提倡的更是深入實(shí)施新課程的必由之路。在教育行政部門支持、重視下,在教研部門的專業(yè)引領(lǐng)、具體指導(dǎo)下,充分發(fā)揮校內(nèi)的資源優(yōu)勢,有效開展校本教研。校領(lǐng)導(dǎo)要大力倡導(dǎo)、身體力行,形成研究風(fēng)氣、學(xué)習(xí)氛圍,使教師勤于學(xué)習(xí)、樂于研究、相互促進(jìn)、共同提高。發(fā)揮同伴互助的作用,組織專題研討,集體備課、上課、評課等系列活動(dòng);另外,更重要的就是教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思是教師專業(yè)成長不可或缺的三個(gè)途徑。其中專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助是外推力,教學(xué)反思則是內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)外力的共同作用下,教師的教育行為、教學(xué)方法會更加適應(yīng)新課程的需要。
  
  責(zé)任編輯 李

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