美國是聯(lián)邦制國家，各州在教育方面享有自治權(quán)，在中學(xué)教育體制及考試評價方面各有不同。中國教育國際交流協(xié)會秘書處協(xié)助組派的“高中教育評價考察團”對美國康涅狄格州（以下簡稱康州）、加利福尼亞州（以下簡稱加州）兩個州進(jìn)行了具體考察和對比，管窺了美國高中教育及考試評價制度。
　　
　　一、美國中學(xué)的教育考試
　　最近幾年，美國教育界出現(xiàn)了一個新的趨勢：美國中學(xué)越來越重視考試，越來越多的州開始在中學(xué)實行更加規(guī)范、統(tǒng)一的考試制度。目前，美國中學(xué)的教育考試基本上分為三種類型：一是日常教學(xué)測驗，二是學(xué)業(yè)水平測試，三是資格考試。
　　1. 日常教學(xué)測驗
　　這類考試是在日常的教學(xué)過程中進(jìn)行的，十分頻繁。一般是在課堂教授的過程中或者是在一個學(xué)段、一個學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行。筆者訪問格拉斯敦伯里中學(xué)時，有幾個學(xué)科就正在進(jìn)行單元性的測驗，測驗的形式、時間根據(jù)各學(xué)科的特點有所不同，不拘泥于一種固定的形式。我們進(jìn)入西班牙語課堂時，一個小測驗剛剛結(jié)束，剩余的課堂時間里學(xué)生在教師的許可下正在玩一種與西班牙語有關(guān)的游戲，學(xué)生的表現(xiàn)輕松自然，完全沒有考試過后的激動與不安。這一類考試成績一般要記入學(xué)生平時成績單，測驗的目的主要是檢測學(xué)生在某個階段的學(xué)習(xí)情況，其功能主要是診斷教學(xué)過程中的得與失，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并促使教師、學(xué)生及時采取措施加以改善。
　　2. 學(xué)業(yè)水平測試
　　學(xué)業(yè)水平測試的依據(jù)是各州制定的高中核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。20世紀(jì)90年代以來，美國各州開始制定高中核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定高中學(xué)生必須掌握的知識與技能，并作為高中學(xué)生學(xué)業(yè)評價的依據(jù)，美國多數(shù)州學(xué)業(yè)水平測試實行全州統(tǒng)一考試，另外還有不定期抽查式的全國統(tǒng)一考試。其主要功能是用于教育質(zhì)量的檢測和監(jiān)控，以了解一個地區(qū)或全國學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。《不讓一個孩子落伍法》頒布后，為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，采取全州統(tǒng)一學(xué)業(yè)水平測試的州越來越多。康州和加州每年都舉行全州統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平測試。
　　康州每年舉行一次全州統(tǒng)一的8年級學(xué)業(yè)水平測試和10年級學(xué)業(yè)水平測試，測試的科目有英語(包括寫作和閱讀)和數(shù)學(xué)，測試在每年的春季舉行。學(xué)生的測試成績被劃分成若干個等級標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到規(guī)定等級標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，可在當(dāng)年的秋季再補考一次。這兩次考試的作用主要是診斷，找出教學(xué)中的弱點與不足，同時測試學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)校的績效。如果一個學(xué)校不達(dá)標(biāo)的學(xué)生超出規(guī)定的比例，那么州教育廳就會責(zé)令學(xué)校采取措施改善，如果學(xué)校仍不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，州教育廳有權(quán)勒令學(xué)校停辦?？抵菡M(jìn)行的一項新的改革是，學(xué)生在高中畢業(yè)之前必須參加全州統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平測試，達(dá)到一定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后方可畢業(yè)，否則不能畢業(yè)。
　　加州每個學(xué)區(qū)一年有兩到三次10年級標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)化測試，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，要求所有的學(xué)生都必須參加。其功能主要是診斷教與學(xué)存在的問題，同時考試成績記入學(xué)生檔案，作為學(xué)生高中畢業(yè)的條件之一，即成績合格方可畢業(yè)，不合格者可申請參加下一次的測試，直至12年級畢業(yè)。學(xué)校也在一定程度上對學(xué)生進(jìn)行一些專門的輔導(dǎo)，幫助12年級的學(xué)生全部通過測試。一般這一考試難度不大，通過努力學(xué)生都能通過。教師在教學(xué)過程中也可以根據(jù)需要進(jìn)行測試，并根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、研究性報告等對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，最終給出一個平均成績，平均成績分為A、B、C、D四等，C等以上方可畢業(yè)，畢業(yè)的條件還有學(xué)分，學(xué)生在高中4年必須修滿220個學(xué)分方可畢業(yè)。
　　每年春季加州按年級進(jìn)行全州統(tǒng)一的英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)四門文化課的測試，測試結(jié)果存入州教育部數(shù)據(jù)庫，由州教育部統(tǒng)一進(jìn)行統(tǒng)計分析后，將各學(xué)校的測試結(jié)果按分?jǐn)?shù)從高到低排名，并放在指定的公開網(wǎng)站上，考生、家長等都可以上網(wǎng)查詢。學(xué)校學(xué)生的成績甚至影響到社區(qū)房地產(chǎn)的價格，直接影響各經(jīng)濟實體對學(xué)校的投入，因此學(xué)校十分重視這一測試。
　　全國高中教育水平測試，是一個全國性的抽查測試，用以分析、了解全國高中階段的教育狀況，美國每兩年公布一次全國和各州的成績報告單。2005年美國教育進(jìn)展評鑒委員會對全國50個州的學(xué)生進(jìn)行了抽樣測試，測試結(jié)果表明，美國四年級和八年級學(xué)生都在數(shù)學(xué)方面取得了進(jìn)步，但在閱讀方面沒有進(jìn)步，甚至有所退步。據(jù)此國家教育政策中心需調(diào)整有關(guān)教育政策，促使地方采取有效措施提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。
　　3. 資格考試（各類升學(xué)的資格考試）
　　美國高中生升入大學(xué)需要SAT（Scholastie Assessment Test，學(xué)術(shù)成績測驗）成績，美國有很多家經(jīng)過審定的權(quán)威考試機構(gòu)，SAT就是由這種非營利性考試服務(wù)機構(gòu)主持的全國性考試，大學(xué)都承認(rèn)其成績，并將其作為必要條件之一。學(xué)生要進(jìn)入大學(xué)，必須自己申請參加SAT考試，考試科目包括英語(閱讀、寫作)、數(shù)學(xué)二門課程，SAT每年進(jìn)行兩次考試，學(xué)生在畢業(yè)之前可多次報名參加，考試成績按最好的一次計算。美國的學(xué)生一般選擇在11年級參加考試，學(xué)校也是自11年級開始有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，成績不理想的可在12年級重考。
　　
　　二、美國高校招生選拔考試
　　美國的高校選拔自主權(quán)在高校，政府不組織統(tǒng)一的選拔考試。在美國大學(xué)選拔新生一般依據(jù)五個方面：一是SAT成績，二是高中階段的學(xué)業(yè)成績，三是教師的推薦信及學(xué)生本人的自薦信，四是學(xué)生的社交能力，五是AP（Advanced Placement，大學(xué)學(xué)分先修課程）課程成績。
　　1. 美國的大學(xué)每個學(xué)校都在招生簡章中公布錄取新生的SAT標(biāo)準(zhǔn)。SAT滿分1600分，美國比較著名的大學(xué)SAT錄取分?jǐn)?shù)一般要在1300分以上，比如哈佛大學(xué)要求學(xué)生SAT分?jǐn)?shù)在1480分以上。根據(jù)學(xué)校的要求學(xué)生將自己最好的SAT成績寄給大學(xué)，只要在大學(xué)規(guī)定的申請截止時間之前寄出，SAT成績都有效。
　　2. 高中階段的學(xué)業(yè)成績主要是記入學(xué)生檔案的過程評價性學(xué)業(yè)成績，大學(xué)選拔時參照的主要是11年級成績，也就是高中三年級時的成績。
　　3. 每個學(xué)生都要向自己申請的大學(xué)寄去兩位以上教師的推薦信和學(xué)生本人的自薦信。本人寫的以選擇這所大學(xué)的原因為主要內(nèi)容的自薦信，在大學(xué)錄取中非常重要，是錄取人員首先要看的內(nèi)容，每個學(xué)生還要附上兩位以上教師的推薦信。只有在這些材料被認(rèn)為符合標(biāo)準(zhǔn)之后，錄取人員才再去察看學(xué)生的其他資料。
　　4. 學(xué)生的社交參與能力也是學(xué)校選拔新生的重要條件之一。學(xué)生要在自己的履歷上寫明參加過什么社團，擔(dān)任過什么職務(wù)，做過多少義務(wù)工作。比如到老人福利院去幫助老弱病殘者，或者到醫(yī)院、教會、基金會做義工；擔(dān)任過學(xué)生會主席或者編輯過學(xué)生刊物等等，這些都被看作是學(xué)生能力的表現(xiàn)。美國大學(xué)非常重視學(xué)生的動手能力和實際交際能力。
　　5. 美國的高中普遍開設(shè)了大學(xué)承認(rèn)學(xué)分的AP課程（Advanced Placement），在高中和大學(xué)課程之間建立了聯(lián)系。準(zhǔn)備進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，多數(shù)在12年級選修AP課程和準(zhǔn)備AP課程的測試，這是大學(xué)要求選修并考試的部分，一般一名學(xué)生最多選考4門，越是好的大學(xué)對這幾門課程的要求越高，因此學(xué)生都盡可能多修幾門課程并考出好成績，以便為進(jìn)入理想的大學(xué)創(chuàng)造條件。
　　
　　三、對美國中學(xué)教育的思考
　　在美國歷時10天的考察，感觸很多，感受較為深刻的有以下五點：
　　一是感到美國政府對教育極為重視，而且不只是重視對教育的投入，更為重視的是教育質(zhì)量的提高。在教學(xué)及評價過程中既強調(diào)統(tǒng)一的要求，又注重學(xué)生個性的培養(yǎng)及評價。
　　二是美國的教育發(fā)展速度極快，并且在發(fā)展過程中美國政府能夠及時根據(jù)社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要靈活、適時地調(diào)整教育政策以促進(jìn)教育的發(fā)展。
　　三是美國為了改變中學(xué)教育，特別是高中教育學(xué)業(yè)水平低下的現(xiàn)狀，正努力在向中國等亞洲國家學(xué)習(xí)，加強考試在教育教學(xué)中的評價作用，且已初見成效，考試已促使學(xué)校和學(xué)生加強對文化課的學(xué)習(xí)。
　　四是美國學(xué)生不是我們原來想象的不考試或少考試，而是考試十分頻繁，但從教師到學(xué)生卻不會唯考試是從，教學(xué)過程仍能按部就班地進(jìn)行，能使考試很好地為他們的教與學(xué)服務(wù)，我想這點確實值得我們深思和借鑒。
　　五是美國中學(xué)教育重視對學(xué)生動手能力等學(xué)術(shù)知識以外的能力的培養(yǎng)，這點在我們參觀的過程中感受尤為深刻，不管是條件好的學(xué)校還是差的學(xué)校，農(nóng)業(yè)機械室、工業(yè)機械模具室、動植物標(biāo)本室、美術(shù)、音樂活動室等一類課室都被放在重要位置，占據(jù)了相當(dāng)大的面積，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的介紹中也能感覺到這部分在他們心目中的重要性。
　　美國的教育也還存在這樣那樣的問題，在訪問中，當(dāng)?shù)亟逃賳T、學(xué)校教師、學(xué)生也有這樣那樣的問題問我們，也想從我們這里找到答案。在訪問幾個中學(xué)的過程中，就聽到幾個學(xué)校校長和教師都有不同程度的抱怨，主要是因為發(fā)展不平衡，學(xué)生起點不同，特別是非英語母語的學(xué)生，要使他們也達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校就必須對其進(jìn)行輔導(dǎo)，否則他們很難通過考試。另外由于州里確立的標(biāo)準(zhǔn)化測試與區(qū)里的畢業(yè)測試分離，考試次數(shù)過多、考試科目重復(fù)，學(xué)生感覺加重了負(fù)擔(dān)，且由于州里統(tǒng)一舉行的學(xué)業(yè)水平測試不計入學(xué)生檔案，學(xué)生不予重視，迫使學(xué)校采取措施，比如考試的當(dāng)天為參加考試的學(xué)生提供免費早餐、個別輔導(dǎo)、有針對性的訓(xùn)練等。
　　在參觀、訪問的過程中，也有一些教師、家長和學(xué)生擔(dān)心，在這種過于強調(diào)考試的風(fēng)氣之下，教師會不會不注重教書，而把重心放在訓(xùn)練學(xué)生如何應(yīng)付考試上面。
　　通過我們對東西海岸三所高中學(xué)校及其地方教育主管部門的訪問可以看出，為執(zhí)行《不讓一個孩子落伍法》，各級教育管理部門還是以各自不同的方式在加強中學(xué)的考試評價。這似乎仍是美國教育改革不可逆轉(zhuǎn)的趨向。
　　
　?。ㄖ袊逃龂H交流協(xié)會供稿）
　　責(zé)任編輯 石 炯