摘要：文章通過剖析高校本科課程考試方式存在的主要問題和弊端，在借鑒其他先進(jìn)國家大學(xué)考試方式方法的基礎(chǔ)上，對“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論”課程進(jìn)行改革實踐的同時設(shè)計了幾種特色的考試方式，力圖在高校本科考試方式的探索上有所進(jìn)步。
　　關(guān)鍵詞：高校本科；考試方式；改革；數(shù)據(jù)庫
　　
　　課程考試是高校本科教育工作中的重要環(huán)節(jié)，是評價學(xué)生、檢驗學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要手段。而考試方式又是考試技術(shù)環(huán)節(jié)中的重要問題。面對當(dāng)前本科生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、考場上的紀(jì)律情況、畢業(yè)生的就業(yè)及工作狀況，作為本科教師不得不深思：我們的考試方式是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？是否能促進(jìn)適合知識經(jīng)濟(jì)時代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？科學(xué)合理的考試方式能夠引導(dǎo)學(xué)生并及時糾正學(xué)習(xí)方向上的偏差，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。如果考試方式不當(dāng)，一方面會助長高校教育中的某些不良風(fēng)氣，另一方面會挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　
　　一、現(xiàn)行高校本科課程考試方式存在的主要問題
　　
　　目前高校本科大多數(shù)課程的考試方式采取課程結(jié)束后的一次性閉卷形式。盡管各種開卷、論文、實際操作、大型作業(yè)等考試方式越來越多，但所占比例仍不夠大，且多限于選修性質(zhì)的課程。閉卷考試考題比較單一，客觀題較多，而論述、分析等主觀題較少，理論性知識多，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試，難以對學(xué)生的分析能力、操作能力、創(chuàng)新思維等進(jìn)行培養(yǎng)和評價。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
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　　考試是高校檢查效果、評價教學(xué)質(zhì)量、評定學(xué)生成績和反饋教學(xué)信息的重要手段之一。然而大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)完了自己所教的課程，應(yīng)該給個結(jié)論，因而考試僅僅是為了給學(xué)生學(xué)了某門課程下個結(jié)論而已；對于學(xué)生來說，考試就是為了得到較高的分?jǐn)?shù)，取得學(xué)分，獲得獎、助學(xué)金、優(yōu)先入黨、謀取文憑與學(xué)位。因此沒能對課程進(jìn)行全面分析，尤其缺乏對學(xué)生知識掌握情況，能力形成情況的了解。教師則是在改完試卷得出分?jǐn)?shù)，即認(rèn)為課程結(jié)束，教學(xué)任務(wù)完成，很少有人對考試結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析、做出評鑒，并及時反饋給學(xué)生。學(xué)生則是為了考試而學(xué)習(xí)，每天“讀死書”。這種墨守成規(guī)、不善思考、滿足書本、不敢質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式，與時代所倡導(dǎo)的創(chuàng)新精神是相背離的。
　?。ǘ┛荚嚪绞絾我?br/>　　目前我國大部分高校本科都存在著考試方式比較單一，主要表現(xiàn)在現(xiàn)行考試習(xí)慣于一次性閉卷考試，很少能充分利用多種考試手段。嚴(yán)重存在著閉卷多，開卷少；筆試多、口試、答辯方式少，理論考試多，技能、操作、實踐能力考查少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評價少。此考試的弊端在于偶然性大，不能客觀、全面的反映學(xué)生的真實水平，不僅對教學(xué)起不到應(yīng)有的積極作用，相反會阻礙學(xué)生創(chuàng)造力和個性的發(fā)展。然而高校教育培養(yǎng)的是復(fù)合型、實踐性的高級人才，除了要求學(xué)生掌握必備的理論知識外，更側(cè)重于學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　（三）考試內(nèi)容重知識輕能力
　　在很多課程的試題中，考試內(nèi)容基本上是教科書上有的、教師講過的，且要求學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)答案做題，很少有自由發(fā)揮的機(jī)會?？荚嚽皩W(xué)生要求教師劃重點、劃考試范圍已經(jīng)是司空見慣的事。試卷上很少有要求學(xué)生運用綜合知識解決實際問題的試題，忽視了對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。重記憶輕創(chuàng)新，也就是說學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放在死記硬背上，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。逐漸形成了“接受-復(fù)制性思維”，遏制了“創(chuàng)造-發(fā)散性思維”。
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　　現(xiàn)在的考試在很多時候都是“一錘定音”，只根據(jù)學(xué)生的期末成績便對其進(jìn)行評價。這是極不利于學(xué)生成長的，在一定程度上也會增加學(xué)生的惰性和一部分學(xué)生的心理不平衡。
　?。ㄎ澹┛荚嚪治龇答伈粔?br/>　　期末考試面臨寒暑假，多數(shù)教師把試卷改出來登錄了成績就算了事，有的教師即使做了試卷分析，也只是按規(guī)定統(tǒng)計及格率，排分?jǐn)?shù)段等膚淺應(yīng)付。真正使教研組的老師能認(rèn)真坐下來，組織分析研究試卷，確定考試的難易度、靈活度、開放度、學(xué)生的掌握度以及對知識的延伸度等很少。這樣，考試對教學(xué)的反饋促進(jìn)功能就發(fā)揮不出來。
　　
　　二、其他先進(jìn)國家大學(xué)考試方式的借鑒
　　
　　在國外，大學(xué)考試的形式至少在二十多種以上，如無人監(jiān)考考試、論文、開卷考試、階段測試、試驗和實地考察、答辯、專題討論、口頭演示、同學(xué)評價、圖片演示、設(shè)計、制圖或模型、個人研究項目、小組研究項目、自評、以計算機(jī)為基礎(chǔ)的評價、資料分析、書評、圖書館運用評估項目、課堂表現(xiàn)、作文、實習(xí)和社會實踐筆記或日記、口試以及閉卷口試等。
　　美國大學(xué)的課程很少統(tǒng)考，多是由專業(yè)教師根據(jù)既定的教學(xué)進(jìn)程和要求，自行組織考核。考核方式呈現(xiàn)多樣化，尤其注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)。澳洲大學(xué)的學(xué)生考核模式可以概括為“以平時成績?yōu)橹?，考試成績?yōu)檩o”。這樣的考評模式既鼓勵學(xué)生平時努力，撰寫文章，互相交流，積極參與課上討論等良好的學(xué)習(xí)、研究習(xí)慣，又避免了抱佛腳、死記硬背等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，值得借鑒。
　　
　　三、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程改革實踐
　　
　　數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的信息基礎(chǔ)設(shè)施的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)課程，它作為IT類相關(guān)專業(yè)的主干技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和開發(fā)方法，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、完成畢業(yè)設(shè)計和今后從事實際工作等方面起著十分重要的作用。
　　如何教授該門課程才可以取得較好的效果；如何能讓學(xué)生從這門課程中感受到樂趣，激發(fā)他們的興趣，最終能發(fā)掘出學(xué)生的潛能和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)他們創(chuàng)造性的思維和才能。我們經(jīng)過長時間反復(fù)思考在對該課程考試方式方面做了一些新的嘗試。
　?。ㄒ唬╈`活多樣的考試方式和評價方法
　　任何一種單一的考試方法，只能滿足某一方面目的的需求。要想通過考試達(dá)到測量、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和綜合素質(zhì)，單一的考試方式肯定是欠科學(xué)的。
　　在對計算機(jī)、信息管理類專業(yè)學(xué)生所授“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”課程的教學(xué)過程中，我們采取了相對靈活多樣的考試方式和評價方法。首先把該課程分為理論教學(xué)、實驗教學(xué)和課程設(shè)計三個環(huán)節(jié)來進(jìn)行，每個環(huán)節(jié)上都有不同的考試方式和評價辦法。理論教學(xué)中的采用筆試考試和課外讀書報告方式（通過數(shù)據(jù)庫專題網(wǎng)站進(jìn)行數(shù)據(jù)庫新技術(shù)學(xué)習(xí)筆記）；實驗教學(xué)中的實驗操作演示（含口試）及實驗報告考試方式；課程設(shè)計中的論文和答辯考試方式等。
　　相應(yīng)的評價方法分為五個部分，即作業(yè)（含讀書筆記）、出勤（含課堂問答）、實驗成績、課程設(shè)計答辯、期末筆試成績。
　　考試方式的選擇應(yīng)本著具體問題具體分析的原則，即根據(jù)不同學(xué)科的區(qū)別，根據(jù)具體考試內(nèi)容的性質(zhì)特點和目的要求，選擇考試方式，以對學(xué)生進(jìn)行立體式的、多方位、多層面的測查，盡可能全面地獲得有關(guān)學(xué)生素質(zhì)水平的信息。
　　（二）過程考試與集中考試相結(jié)合，增加平時成績在總成績中的比重
　　數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程中的基本技能的考核通過實驗環(huán)節(jié)采用多次過程化考試方式。該門課程的實驗環(huán)境采用是：Access＋SQL Server，編程語言不限（VB、JAVA、.NET等）。每次實驗進(jìn)行單元能力測試，包括基礎(chǔ)模塊測試和應(yīng)用模塊的測試。基礎(chǔ)模塊測試主要考核工具的使用，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫建立、查詢及應(yīng)用等，如Access的使用；應(yīng)用模塊測試主要考核使用SQL命令進(jìn)行數(shù)據(jù)庫建立、查詢及應(yīng)用（SQL Server）。每次考核若干個技能點，不但要看結(jié)果，還要看速度。最后是期末的集中考試方式。
　　
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每次過程化考核成績累加起來，算作學(xué)生的平時成績（包括讀書筆記、出勤、每次實驗成績），學(xué)生最后成績的得出，按照平時成績50%，期末集中考試成績50%計算。隨著考試條件和手段的進(jìn)一步改善，可加大平時成績在總成績中的比重。
　　這種考試方式強(qiáng)調(diào)考試過程化，它把考試作為教學(xué)過程的重要組成部分，將考試貫穿于整個教學(xué)過程中，就像企業(yè)對其產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行全過程監(jiān)控一樣，能夠促進(jìn)學(xué)生在平時下功夫，把精力用在對課程內(nèi)容的掌握上；有利于及時診斷出教與學(xué)兩個方面存在的問題，以便及時采取措施，調(diào)整教與學(xué)的努力方向，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　?。ㄈ┗炯寄芸荚嚭途C合技能的考試相結(jié)合
　　教師在教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、知識的綜合運用，手段上采用案例教學(xué)，同時要注重實踐。
　　前面提到基本技能的考試是通過課程實驗進(jìn)行的，而數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的綜合技能的訓(xùn)練是通過課程設(shè)計進(jìn)行。在開課時就給學(xué)生布置一些課程設(shè)計題目，要求一個學(xué)期下來學(xué)生能夠獨立完成一個應(yīng)用系統(tǒng)。最后采用答辯和論文報告的考試方式進(jìn)行考核。學(xué)生需要經(jīng)過認(rèn)真的選題，查閱大量的資料，進(jìn)行一番精心設(shè)計，在調(diào)查、設(shè)計、編寫程序、測試等基礎(chǔ)上才能完成。
　　課程設(shè)計是對學(xué)生的一種綜合訓(xùn)練，這種綜合訓(xùn)練和考核既包括了對課程內(nèi)容的理解和吸收，也包括對課程所學(xué)知識的綜合運用，還包括一些和課程相關(guān)知識的了解、掌握和應(yīng)用。對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力具有特殊的作用。實踐證明課程設(shè)計也是學(xué)生非常喜歡的一種方式，對學(xué)生的就業(yè)非常有利。
　?。ㄋ模﹤€體考試與小組考試相結(jié)合
　　數(shù)據(jù)庫基本技能考試與期末集中考試采用的是個體考試方式，而課程設(shè)計的綜合性考試則采用小組考試方式。教師只對小組評分，小組長將教師的評分進(jìn)行分配。
　　由于課程設(shè)計采取分組方式，每個小組同一個題目，不同小組的題目不同。因此考試方式是分組答辯方式，每個學(xué)生既是答辯人，又是評委。答辯人一邊在計算機(jī)上演示，一邊講解自己設(shè)計的軟件的功能，還要講解增加在軟件設(shè)計中的“得意之作”以及今后有待改進(jìn)之處。其他同學(xué)再幫他指出設(shè)計中的不足，對于答辯人在軟件設(shè)計中的閃光點，同學(xué)們紛紛取經(jīng)。每組答辯完畢，由學(xué)生和教師共同評選出優(yōu)秀軟件。通過答辯，又給同學(xué)們提供了一次互動學(xué)習(xí)、互相交流的機(jī)會。
　　通過對數(shù)據(jù)庫課程的考試改革，我們深深體會到：學(xué)生們對該課程的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)熱情大大提高了，而且在沒有降低考試要求的情況下全部通過了考試，并且優(yōu)良的比例也有較大的提高。
　　積極改革高校本科課程考試方式和評價體系，探索平時考核與期末考試相結(jié)合、教師考核與學(xué)生相互及自我評價相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，“考”以致“思”，“考”以“創(chuàng)新”，建立靈活多樣的課程考試方式和考核評價體系，真正把考試變成學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　1、張運舟.對高校考試改革的一點思考[J].河套大