摘要：國家教育部提出高職教育應以“必需夠用”為度設(shè)置課程體系，理論教學與實踐教學的課時比例為1∶1。實踐技能的培養(yǎng)在高職教育中占有了重要的一席，在實際教學中其份量甚至超過了理論教學的地位，本文討論的是在有限的師資、實訓條件下，如何行之有效的開展課程內(nèi)實踐技能的培養(yǎng)工作。
　　關(guān)鍵詞：實踐技能；課程內(nèi)；方法與步驟
　　現(xiàn)代高職教育越來越注重于為本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有高層次、職業(yè)技術(shù)型、應用型特征人才，是一種以能力為重點的教育。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及本地區(qū)經(jīng)濟規(guī)劃的要求，原來對人才基本技能的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標。
　　
　　一、課程內(nèi)實訓的地位
　　
　　 課程內(nèi)的實踐實訓對于某些專業(yè)，或者具體到某一門課程來說，甚至可以說是培養(yǎng)技能實踐能力的主要途徑。這一點，我們應該有正確的認識。由此，組織好課內(nèi)的實驗實訓對于一名高職教育從教專業(yè)人員來說，是在完成理論授課任務(wù)之外的又一更為重要的職責，該職責貫徹的好壞，直接關(guān)系到本門課程的授課效果和學生的學習效果，足以引起每位教師的重視，并以此作為衡量授課質(zhì)量的標準之一。而其實現(xiàn)的方法和途徑，其結(jié)果的檢驗和鞏固，直接決定了對學生實踐技能的培養(yǎng)是否收到的成效或受到了多大的成效。
　　
　　二、課程內(nèi)技能實訓計劃制定的原則
　　
　　 素質(zhì)教育的實施要求授課計劃的制定應有別于傳統(tǒng)應試教育，這一點在高職教育中，應得到更為充分的體現(xiàn)：應具備更為靈活、多變、彈性的教學方法和內(nèi)容，全面促進受教育者素質(zhì)的提高。而對大多數(shù)課程來說，達到此目的的主要途徑就是通過課程內(nèi)的實踐實訓。我們應該在遵循國家教委提出的高職教育課程設(shè)置體系中，理論和實踐1：1的前提下，體現(xiàn)以下的特點：
　　1.貫徹“教改”精神。教學改革的重心和首要問題就是課程改革和課程建設(shè)，課程改革又是一個比較綜合的課題，主要應該突出三個方面的內(nèi)容，即三個定位：一是課程性質(zhì)定位，將高職課程發(fā)展成高等技術(shù)教育的課程體系；二是課程功能定位，將高職課程構(gòu)建成能為區(qū)域政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展服務(wù)的課程體系；三是課程個性定位——將高職課程建設(shè)成能充分體現(xiàn)本院校特色的課程體系。我們制定授課計劃和技能實踐計劃要以“三個定位”為準繩，充分貫徹和體現(xiàn)“教改”精神，不能偏離大方向。
　　2.以能力培養(yǎng)為宗旨，突出課程特色。技能實踐計劃的制定要處處體現(xiàn)培養(yǎng)能力的特點，不要成為階段測驗的變相形式，否則就失去了課程內(nèi)實訓的意義。以計算機的編程課為例，不僅要考察學生對于語言格式掌握的熟練程度和應用技巧，還包括分析問題、解決問題的能力，要讓學生體驗調(diào)查需求、收集數(shù)據(jù)、設(shè)計流程，繼而編碼調(diào)試的完整過程，當然這個過程也不是一蹴而就的，要分階段、分難度，循序漸進，培養(yǎng)學生的“實踐—探索”能力。既要參考教材，又不能惟教材是瞻，局限于教材的限制，可以嘗試打破教材的條框和知識體系，加入個人創(chuàng)新的元素，制定出更為現(xiàn)實可行的技能實踐計劃，這是保障實施效果的前提。
　　3.以學生興趣為出發(fā)點，避免盲目性。技能實訓計劃的制定還要充分考慮的學生——這一在教與學雙邊活動中既是客體，也是主體的重要角色——的因素，有了興趣的驅(qū)使，會自覺主動的做事情，而且效果也往往比被動的執(zhí)行效果要好得多。技能實踐計劃制定的課題要與實際生活密切相關(guān)，讓學生找到實際的參照物，看到實際的效果。不能以教師的意志轉(zhuǎn)移，想當然的認為學生應該掌握什么，學會什么，盲目的制定計劃，這是對學生的不負責任，也是對本職工作的不負責任。[1]
　　4.注意點、面結(jié)合，體現(xiàn)階段性特點。技能實訓計劃的制定既要顧全大局，以課程的總體進度為依據(jù)，又要突出重點，不能要求面面俱到，以達到學生對某一方面技能的熟練掌握。學期課程一般要安排2~3次技能實踐，在照顧授課內(nèi)容連貫和完整的前提下，以時間為序分階段制定目標，有具體的考察和衡量途徑和方法。但同時要避免死板，時間段的劃分以及先后順序不一定要完全依照教材，要根據(jù)學生實際情況靈活掌握。
　　
　　三、課程內(nèi)技能實訓實施的方法與步驟
　　
　　制定一個好的計劃固然是首要的，然而實施的過程卻更加重要。為確保實施過程的可行性和實施結(jié)果的有效性，應采用一定的方法和步驟，主要如下：
　　在任務(wù)下達方面，應注意以下問題：一是從時間上來說，要提前布置任務(wù)，一般至少要提前2周或更多，讓學生有時間進行準備工作，包括收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、設(shè)計實驗步驟、找出最佳實現(xiàn)方案；二是從實訓題目上來說，不能過于具體，過于細化，否則容易限制學生的思路多元化，造成實驗結(jié)果的單一化，但是也不能不做要求，而造成結(jié)果評判時候的困難，我認為正確的做法應該是，給出大課題，以及各部分的目標要求，至于具體的實現(xiàn)步驟則因人而異，不可雷同，這樣可以有效的避免以上兩種情況的發(fā)生。如果能夠注意以上兩點，同時跟學生講明本次進能實訓的意義所在，充分調(diào)動其積極性，使其自覺獨立完成，這就有了一個好的開端。[2]
　　從組織形式上來說，一般分為小組形式和個人形式。小組的優(yōu)勢是，可以集思廣益，互相配合，做出比較具規(guī)模的成果。以計算機程序設(shè)計為例，多人合作可以完成功能比較完善的程序或系統(tǒng)，但是小組形式也有其缺點，就是不好衡量小組內(nèi)單個人的能力，造成平均主義，可能造成評判不公。個人形式的優(yōu)點是鍛煉個人的獨立分析問題、解決問題的能力，容易評判結(jié)果；缺點是實踐成果有局限性，往往會有思路單一，形式簡單的特點，達不到很好的鍛煉效果。所以建議采用二者結(jié)合的方法，自由組合，也可申請個人獨立完成。
　　課程內(nèi)實踐的實施，一般有三種方式。一是采取固定的時間段，集中測試，檢查結(jié)果，這種方式適用于有固定步驟和程序的實驗實踐，結(jié)果的檢查也相對簡單；二是采取隨機進行的方式，機動靈活，時間可長可短，一般都是比較短的時間完成，這種方式對老師的要求較高，要求教師有熟練的操作技巧和對知識的分解綜合能力；三是不進行集中測試，限制完成的時間，監(jiān)督學生進行獨立操作，然后對完成情況進行綜合評價，這種方式適用于較大的、占用時間較長的任務(wù)，教師應注意實施監(jiān)督和檢查。以上三種方式各有所長，可根據(jù)實際情況選擇其一。[3]
　　在實踐結(jié)果的評判方面，筆者認為是有一定難度的。對于有固定參考標準的實踐結(jié)果可以參照標準進行評判，對于沒有一定之規(guī)的實踐課程，要根據(jù)教師的經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)來綜合進行評價，這就與教師的水平和素質(zhì)有一定關(guān)聯(lián)了?？傊?，要本著公平公正的原則來對學生的實踐結(jié)果進行評價。
　　
　　四、結(jié)果的鞏固和保持
　　
　　結(jié)果的鞏固和保持實際是對學生進行持之以恒的能力的培養(yǎng)和訓練，要堅持以行之有效的方式方法對學生開展課程內(nèi)的技能實踐訓練，理論聯(lián)系實際，以達到提高動手能力，培養(yǎng)應用型人才的總目標。
　　作者單位：山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院
　　
　　參考文獻：
　　[1]徐挺，張碧輝．高職人才培養(yǎng)模式的特征再探[J]．職業(yè)技術(shù)教育（科教版），2003，22：56-58．
　　[2]田平．論高職高專的“雙證貫通”[J]．教育與職業(yè)，2004，4：19-21．
　　[3]劉彥文．簡論高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)[J]．職業(yè)技術(shù)教育（科教版），2003，22：69-71．