摘要：案例教學(xué)法是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型法律人才的重要途徑。它具有啟發(fā)性、參與性、民主性的特征，可以采用列舉案例、課堂討論、觀摩庭審、模擬審判等模式，應(yīng)遵循聯(lián)系實(shí)際、知能并重、啟發(fā)引導(dǎo)、小班授課原則。
　　關(guān)鍵詞：法學(xué)；案例教學(xué)法；探索
　　
　　一、案例教學(xué)法的含義和特點(diǎn)
　　
　　案例教學(xué)法是教師利用案例去形象地說(shuō)明理論知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)理解與掌握的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的正式應(yīng)用是在20世紀(jì)初美國(guó)的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。它體現(xiàn)了一種全新的教育理念。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：
　　1．它是一種啟發(fā)式教學(xué)。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”教學(xué)法相比，案例教學(xué)法是一種啟發(fā)、引導(dǎo)式教學(xué)。我國(guó)由于種種原因，法學(xué)教學(xué)仍囿于“灌輸式”的講授。講含義、特征、性質(zhì)、意義、歷史發(fā)展、法律規(guī)范等內(nèi)容，致使學(xué)生四年的學(xué)習(xí)走入了“抄筆記，考筆記、背法條”的誤區(qū)，學(xué)生理解和運(yùn)用能力都很差。而實(shí)行案例教學(xué)法，改變了教學(xué)過(guò)程中單獨(dú)由教師唱主角，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀況，把知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師在講課過(guò)程中適時(shí)地提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，獲得答案。
　　2．它是一種參與式教學(xué)。法學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，要求理論與實(shí)踐的結(jié)合。案例教學(xué)法能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。教師在教學(xué)中運(yùn)用案例這一中介，使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，因而學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主動(dòng)性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。這種方法不僅向?qū)W生闡明了法學(xué)的基本理論和基本原理，而且提高了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。與傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受教師的“填鴨式”灌輸相比較，學(xué)生的參與意識(shí)大大增強(qiáng)。
　　3．它是一種民主式教學(xué)。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)中，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生個(gè)性得不到充分發(fā)揮。實(shí)行案例教學(xué)，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師可以就案例闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以就案例發(fā)表自己的意見(jiàn)。在討論式的案例教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點(diǎn)和理由。這樣，各種觀點(diǎn)、理由及論據(jù)得到充分表述，使大家對(duì)相應(yīng)問(wèn)題認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰、理解越來(lái)越深刻，從而加強(qiáng)對(duì)法律規(guī)范和法律條文的理解。
　　
　　二、案例教學(xué)法的模式
　　
　　1．列舉案例模式。是指教師在授課中，為了說(shuō)明法學(xué)理論、法律制度、法律條款或某一實(shí)踐問(wèn)題而列舉一個(gè)或一組案例。列舉案例的目的在于揭示現(xiàn)象、說(shuō)明問(wèn)題。列舉的案例可以是現(xiàn)實(shí)發(fā)生的真人真事，也可以是為教學(xué)需要對(duì)真人真事進(jìn)行加工后的案例；可以是十分嚴(yán)肅的案例，也可以是輕松自由的案例。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地使用。
　　2．課堂討論模式。就是教師在講完一定范圍的教學(xué)內(nèi)容之后，選擇一個(gè)或數(shù)個(gè)較為典型的案例，向?qū)W生提出若干問(wèn)題，在課堂上交由學(xué)生進(jìn)行討論。其目的是通過(guò)對(duì)案例的討論，使學(xué)生不但能鞏固所學(xué)知識(shí)，而且更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何適用法律來(lái)處理案件，甚至對(duì)我國(guó)存在的立法缺陷亦有所發(fā)現(xiàn)和了解。
　　3．觀摩庭審模式。主要是組織有一定理論基礎(chǔ)知識(shí)的三、四年級(jí)學(xué)生到法院旁聽(tīng)一些較典型的或疑難的案例。其目的是讓學(xué)生全面了解各種訴訟程序，觀察法官庭審的辦案技能及駕馭庭審程序的綜合能力。同時(shí)讓學(xué)生了解庭審中各訴訟關(guān)系主體、訴訟主體的地位差異及各角色的作用；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)運(yùn)用法律不只是重實(shí)體法，而且程序法也極為重要，實(shí)現(xiàn)法律公正既要做到實(shí)體公正，還要做到程序公正。每次觀摩結(jié)束，可適當(dāng)要求學(xué)生談?wù)動(dòng)^感體會(huì)，并進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，以便真正提高學(xué)生的理解、認(rèn)識(shí)、分析能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
　　4．模擬審判模式。從實(shí)施素質(zhì)教育的要求來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力尤為重要。但我國(guó)高等教育普遍表現(xiàn)為學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力太差。法科大學(xué)生也不例外。模擬審判的案例教學(xué)，正是培養(yǎng)大學(xué)生法律實(shí)務(wù)操作能力的好課堂?！澳M審判”要求盡可能地按審判的實(shí)際程序和要求進(jìn)行，在模擬審判當(dāng)中，要求要有規(guī)范的各種法律文書(shū)，而這些規(guī)范的法律文書(shū)都要求學(xué)生們親自制作，教師在當(dāng)中給予指導(dǎo)?！澳M審判”是一種互動(dòng)的過(guò)程，當(dāng)事人和法官要根據(jù)相對(duì)人的活動(dòng)變化進(jìn)行，采取相應(yīng)的措施和對(duì)策，因此整個(gè)模擬活動(dòng)具有隨機(jī)性，u0ad9qh9v98LRfRMxRzthg==而不是一個(gè)僵死的過(guò)程。學(xué)生們正是通過(guò)親自制作各種法律文書(shū)，在法庭上陳述、反駁，來(lái)鍛煉自己的實(shí)務(wù)操作能力，不僅提高了法律文書(shū)的寫(xiě)作能力，還鍛煉了法律的辯才。
　　
　　三、案例教學(xué)法的基本原則
　　
　　1．聯(lián)系實(shí)際原則。該原則是指高等教育應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)、科技和社會(huì)生活的實(shí)際，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)各種教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，注重學(xué)以致用，并提高他們運(yùn)用理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。法學(xué)教育的聯(lián)系實(shí)際有一定的困難，法律專業(yè)的學(xué)生不能像學(xué)電腦的學(xué)生一樣上機(jī)操作，也不能像理工專業(yè)的學(xué)生到工廠實(shí)際動(dòng)手。加之法學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)也都是放在臨近畢業(yè)時(shí)專門(mén)進(jìn)行。因此，如何在日常授課中貫徹聯(lián)系實(shí)際原則就成為一個(gè)問(wèn)題。我們認(rèn)為最好的答案就是案例教學(xué)法。因?yàn)檫@一教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能接觸到社會(huì)實(shí)際。
　　2．知能并重原則。該原則要求大學(xué)教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造能力和操作能力，并使他們具有科學(xué)的思維方式和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：知識(shí)是個(gè)人后天獲得的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)u0ad9qh9v98LRfRMxRzthg==，能力是其完成某項(xiàng)活動(dòng)所表現(xiàn)的個(gè)性心理特征。知識(shí)和能力是兩個(gè)不同概念，但又有密切聯(lián)系。能力的發(fā)展必定以知識(shí)的積累為前提，在掌握和運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中來(lái)加以實(shí)現(xiàn)、并影響知識(shí)的掌握速度和運(yùn)用效率。案例教學(xué)法要求教師在傳授法學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。通過(guò)列舉案例，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；通過(guò)討論案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；通過(guò)觀摩庭審，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、分析能力；通過(guò)模擬審判，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。
　　3．啟發(fā)引導(dǎo)原則。該原則是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以啟發(fā)為指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從事積極的智力活動(dòng)，從質(zhì)疑問(wèn)題、答疑解惑中理解教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生良好的思維和積極主動(dòng)精神。學(xué)習(xí)是極為艱辛的腦力勞動(dòng)，需要一系列復(fù)雜的智力活動(dòng)。法學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象是比較深?yuàn)W的法學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，更需要通過(guò)積極的智力活動(dòng)才能理解。這就要求教師應(yīng)循循善誘，啟發(fā)學(xué)生積極思維，開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)反復(fù)的比較、分析、概括和抽象，理解有關(guān)理論知識(shí)。案例教學(xué)法是教師采用啟發(fā)式教學(xué)的良好載體。尤其是討論案例法，要求教師在組織學(xué)生討論案件時(shí)，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、勇于發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要認(rèn)真分析，指出其有誤的地方，發(fā)現(xiàn)其可取之處。達(dá)到理解知識(shí)、掌握理論、增強(qiáng)能力的教學(xué)目的。
　　4．小班授課原則。實(shí)施案例教學(xué)必須具備一定的客觀條件。目前，我國(guó)法學(xué)院校對(duì)教學(xué)班的單位建制，名義上以50人左右的班為單位，而實(shí)踐中往往采取多班合并聽(tīng)課的做法，合并后少則100人，多則200人。在這種大班或者全班聽(tīng)課的情況下，開(kāi)展案例教學(xué)是相當(dāng)困難的，即便勉強(qiáng)采用，也不可能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。因而實(shí)施案例教學(xué)必須實(shí)行小班授課制。
　　
　　四、案例教學(xué)法的實(shí)施
　　
　　1．轉(zhuǎn)變觀念。實(shí)施案例教學(xué)法，首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。其關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變千百年來(lái)形成的繼承性的教育思想，樹(shù)立創(chuàng)造性教育觀念。要從傳授已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。然而，我國(guó)高等院校卻向來(lái)只重視學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的繼承，而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在法學(xué)教育中，只重視對(duì)現(xiàn)有法學(xué)理論、法律制度的吸收和消化，而忽視在法學(xué)理論、法律制度方面的創(chuàng)新。這是法學(xué)教育中的一個(gè)極大缺陷。在這種教育方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏活力、缺乏創(chuàng)造力，也缺乏解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)法律問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法以傳授已有的知識(shí)為起點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析與解決問(wèn)題能力及創(chuàng)造能力。在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先給學(xué)生講清楚利用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并自覺(jué)地向這一目標(biāo)邁進(jìn)。
　　
　　2．精選案例。采取案例教學(xué)法，不管是列舉案例，還是討論案例，亦或觀摩庭審、模擬審判，都應(yīng)該精心選擇具有典型性、代表性、能說(shuō)明問(wèn)題的案例。因?yàn)榘咐虒W(xué)法的主要目的不在于引發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣，而在于通過(guò)案例分析，使學(xué)生更好地理解與掌握法學(xué)的一般原理，提高學(xué)生運(yùn)用法律解決問(wèn)題的能力。案例選得好，教學(xué)就成功了一半。選編案例應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是新穎性。即盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，并通過(guò)案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問(wèn)題。二是典型性。即緊密?chē)@所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例，以達(dá)到通過(guò)案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論之目的。三是綜合性。即所選案例有一定的深度和難度，涉及到多個(gè)法學(xué)原理的法律問(wèn)題以增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用法學(xué)原理去分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。四是多樣性。既選擇正面守法的范例，也選擇違法犯罪悔恨終身的典型；既選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小案例，也選擇在全國(guó)有重大影響的大案要案；既選擇已有確切答案的案例，也選擇爭(zhēng)議頗大，尚無(wú)定論的案例。
　　3．合理配置課堂時(shí)間。案例教學(xué)法的特點(diǎn)決定了它比其他教學(xué)更耗費(fèi)時(shí)間與精力。因?yàn)椤皩?shí)踐性”更強(qiáng)調(diào)理論運(yùn)用的過(guò)程性和主體參與的親歷性。案例教學(xué)法要求教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間要進(jìn)行比較充分的交流。因此，如何分配一般教學(xué)和案例教學(xué)的時(shí)間是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。我們現(xiàn)在的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生的課程門(mén)類(lèi)很多，而每門(mén)課的課時(shí)又并不太多，因此就造成案例教學(xué)與其他教學(xué)時(shí)間上的緊張關(guān)系。這就要求教師要妥當(dāng)?shù)嘏渲谜n堂教學(xué)的時(shí)間資源，案例教學(xué)一些準(zhǔn)備工作可由學(xué)生在課下進(jìn)行。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師不必講得面面俱到，更應(yīng)當(dāng)講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，在案例教學(xué)中適當(dāng)把握控制學(xué)生的討論時(shí)間。
　　4．提高教師實(shí)務(wù)能力。實(shí)施案例教學(xué)法，教師應(yīng)具有很高的實(shí)務(wù)操作能力。但由于一些教師是從原來(lái)的教學(xué)模式中培養(yǎng)出來(lái)的，也沒(méi)有一定的法律實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，較擅長(zhǎng)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。因此，如果要很好地實(shí)施案例教學(xué)法，就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，采用多種方式，努力提高實(shí)務(wù)操作能力。我們建議，法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)輪換在司法實(shí)際部門(mén)當(dāng)中工作，通過(guò)自身的實(shí)踐提高實(shí)務(wù)操作能力，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系。
　　5．與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合。實(shí)施案例教學(xué)法，還可以與多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。
　　
　　五、案例教學(xué)法的作用
　　
　　一是補(bǔ)充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識(shí)。法學(xué)是理論性較強(qiáng)的學(xué)科，教師如果也是用理論講理論，學(xué)生會(huì)覺(jué)得難以理解并產(chǎn)生厭倦情緒。因此，加入相關(guān)的具體、生動(dòng)、形象的案例，學(xué)生也易于具體地、感性地牢固掌握有關(guān)知識(shí)。
　　二是能把過(guò)去傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式變成以“師生共同探索”的實(shí)踐模式。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)是在“老師講學(xué)生聽(tīng)”的理念支配下進(jìn)行的。在這種環(huán)境下，學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)老師的依賴，習(xí)慣于被動(dòng)接受，學(xué)生不敢也不想向老師提出問(wèn)題。這樣，從事法律職業(yè)所必須的一些技能，如歸納概括能力、口頭表達(dá)能力、分析推理能力等，在課堂教學(xué)中均得不到必要的訓(xùn)練，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性也被抹殺了。而案例教學(xué)法則變“以教師為中心”為“師生共同探索”，使學(xué)生四年的學(xué)習(xí)成為在老師的參與、指導(dǎo)和建議下，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，形成必要的職業(yè)技能和正確的職業(yè)觀念，發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過(guò)程。
　　三是能提高學(xué)生的素質(zhì)。案例教學(xué)法給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際法律問(wèn)題的模擬實(shí)踐機(jī)會(huì)。案例學(xué)習(xí)的最后結(jié)果往往是要找到解決法律問(wèn)題的一個(gè)或一套方案。學(xué)生為了得到這樣的答案，就會(huì)認(rèn)真分析案情，找到法律上的爭(zhēng)議點(diǎn)，搜索出相關(guān)的法規(guī)，確定適用的法律，最后做出終結(jié)性的判斷，并概括提煉出自己的基本意見(jiàn)。課堂討論時(shí)，學(xué)生如同律師在法庭上那樣，陳述自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，得到了充分法律化的思維訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。
　　作者單位：上海政法學(xué)院
　　
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