摘要：如何構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是農(nóng)業(yè)高職院校廣泛關(guān)注的問題。本文結(jié)合吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院教學(xué)與管理的實際，從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、理論與實踐教學(xué)體系的確定、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方面進(jìn)行探討，以期為農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革提供有益的借鑒。
　　關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式
　　
　　 2004年教育部高教司1號文件《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》的出臺，標(biāo)志著以就業(yè)為導(dǎo)向成為我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的主要出發(fā)點，即我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展就是要突出職業(yè)教育的辦學(xué)特色，更好地發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)于社會、服務(wù)經(jīng)濟(jì)的功能。2006年11月我國正式啟動“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，充分體現(xiàn)了我國面對新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢對高等職業(yè)人才的需要，對高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重視。那么農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育怎樣構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，更好地為地方農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新農(nóng)村建設(shè)，提高農(nóng)村勞動力職業(yè)技能服務(wù)，仍是農(nóng)業(yè)高職院校廣泛關(guān)注的問題。本文結(jié)合吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院高職教學(xué)與管理的實際從以下幾個方面對農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。
　　
　　一、 以服務(wù)地方農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置
　　
　　專業(yè)設(shè)置是社會需求和高職教育緊密結(jié)合的紐帶，是高職教育主動適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國改革開放，特別是入世以來，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)生了很大的變化。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展的趨勢，為發(fā)展高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育提供了條件，也為農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育提出了更高更新的要求。農(nóng)業(yè)高職院校設(shè)置專業(yè)時，應(yīng)深入開展農(nóng)村社會調(diào)查，準(zhǔn)確把握地方農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化和由此引起的人才需求結(jié)構(gòu)的變化開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，以滿足地方農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會發(fā)展的需要。并靈活地根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)需求的變化及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，才能使培養(yǎng)出來的專業(yè)人才具有適應(yīng)性[1]。吉林省是個農(nóng)業(yè)大省，幾年來我院圍繞“大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)糧食生產(chǎn)，突出發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，加快發(fā)展精品畜牧業(yè)、高效特產(chǎn)業(yè)、綠色食品產(chǎn)業(yè)和勞務(wù)經(jīng)濟(jì)”這個吉林省農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)，設(shè)置了作物生產(chǎn)技術(shù)、食品加工技術(shù)、食品營養(yǎng)與檢測、食品生物技術(shù)、特種動物養(yǎng)殖技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、動物防疫與檢驗、園藝技術(shù)、園林技術(shù)、中草藥栽培技術(shù)、生物制藥技術(shù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、工商企業(yè)管理、物流管理、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等具有地方特色和區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點的專業(yè)群，適應(yīng)了地方農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對農(nóng)業(yè)高職人才的需求。
　　
　　二、以市場人才需求為導(dǎo)向，確定具有高職教育特征的農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)
　　
　　高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中最高層次的教育，它與普通高等教育共同構(gòu)成我國現(xiàn)行高等教育體系，但兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)具有一定的區(qū)別。普通高等教育在培養(yǎng)過程中注重學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，而高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以就業(yè)導(dǎo)向為原則，堅持社會經(jīng)濟(jì)需求和技術(shù)需求相結(jié)合，深入分析勞動力就業(yè)的崗位對人才技能與素質(zhì)的要求，按要求來培養(yǎng)技能型人才，培養(yǎng)目標(biāo)具有職業(yè)技術(shù)的特點。因此，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線需要的，能將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高級應(yīng)用型專門人才[2]。學(xué)院每個專業(yè)系都成立了有校、企或政府多方專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，認(rèn)真聽取專家們的意見和建議，同時與畢業(yè)生加強(qiáng)聯(lián)系，利用各專業(yè)畢業(yè)生反饋信息，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)各崗位群的需要，緊緊圍繞市場人才需求為導(dǎo)向，確定各專業(yè)具體業(yè)務(wù)技能要求和人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實行人文、職業(yè)道德、身心健康、專業(yè)技能等綜合素質(zhì)教育，使培養(yǎng)出來的人才更具有適用性。
　　
　　三、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，確定理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合一體的教學(xué)體系
　　
　　 農(nóng)業(yè)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一線需要的，能將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高級應(yīng)用型人才，因此，理論與實踐教學(xué)體系不能偏離培養(yǎng)目標(biāo)，而且要突出實踐性和靈活性。因此在確定教學(xué)體系時，應(yīng)深入分析社會工作崗位對應(yīng)用型人才基本素質(zhì)和專業(yè)技能的要求，確定我們培養(yǎng)的專業(yè)人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)和專業(yè)技能，然后再根據(jù)這些基本素質(zhì)和專業(yè)技能確定理論教學(xué)體系，根據(jù)農(nóng)時確定每門課程的教學(xué)時間安排，將實踐教學(xué)融入每門課程的教學(xué)中，做到邊理論講授邊技能訓(xùn)練，淡化理論教學(xué)的系統(tǒng)性，突出針對性和實踐應(yīng)用性，將實踐教學(xué)融入理論教學(xué)中，制定理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合一體的教學(xué)體系。避免傳統(tǒng)的先課堂理論教學(xué)后生產(chǎn)實踐的理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系，造成理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。同時將職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)的有關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在畢業(yè)前就能取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。我院建設(shè)了有北藥基地科技示范區(qū)、大田作物生產(chǎn)實踐基地、特種動物養(yǎng)殖場、家畜家禽養(yǎng)殖及禽蛋生產(chǎn)場、葡萄生產(chǎn)園及葡萄酒加工廠、食品加工廠、食用菌生產(chǎn)廠等組成的大學(xué)生生產(chǎn)實踐基地園區(qū)，在這里教師可以邊授課邊引導(dǎo)學(xué)生參加生產(chǎn)實踐，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐相融合的一體化教學(xué)。
　　
　　 四、以更新教育思想觀念為先導(dǎo)，把對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)融入整個培養(yǎng)過程
　　
　　 構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，首先是教育思想的解放和教育觀念的更新，在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、學(xué)生管理人員、教師、學(xué)生的教育思想觀念的基礎(chǔ)上，制定各具專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案與教學(xué)模式，將對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)納入整個培養(yǎng)過程，才能使我們培養(yǎng)的人才更具適應(yīng)性，也會增強(qiáng)畢業(yè)生對崗位變動的應(yīng)對能力[3]。
　　轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。學(xué)院成立了以主管領(lǐng)導(dǎo)為組長、專業(yè)系主任和教學(xué)教學(xué)輔助部門參與的專業(yè)改革領(lǐng)導(dǎo)小組。在專業(yè)改革初始階段組織學(xué)習(xí)教育部和省教育廳下發(fā)的相關(guān)文件，到兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)，深入教師、學(xué)生中座談、指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變師生的教育思想觀念，改變重理論輕實踐、重專業(yè)輕人文、重知識輕能力、重傳承輕創(chuàng)新、重單一型輕復(fù)合型的教育思想；改變基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的三段式的學(xué)科教育為模塊式能力體系教育；由注重專業(yè)教育向注重素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；由專業(yè)教育“一元化”向輔修制、雙證制的“二元化”轉(zhuǎn)變；由以教師為主的單主體向以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙主體轉(zhuǎn)變。
　　構(gòu)建符合高職教育特點和學(xué)校實際的素質(zhì)教育體系。把素質(zhì)教育融入政治理論教育、領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、師資培訓(xùn)、專業(yè)教育、學(xué)生管理、社團(tuán)活動、各種比賽和社會實踐活動中，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。制定各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教學(xué)模式。學(xué)院各專業(yè)以社會經(jīng)濟(jì)人才需求市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力與意識的培養(yǎng)，制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，形成各具特色的教學(xué)模式。如特種動物養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)確立了“建立專業(yè)基礎(chǔ)公共平臺，實踐教學(xué)實行分流，按模塊嵌入主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)模式和5+1的教學(xué)法模式”。 中草藥栽培技術(shù)等相關(guān)專業(yè)形成了3+2+1的教學(xué)模式、雙循環(huán)漸進(jìn)式實踐教學(xué)模式、多元啟動的二主二輔產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)模式與豐富多彩全園素質(zhì)教育模式。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實行了“融合式理論教學(xué)與開放式能力培養(yǎng)相結(jié)合的理論——實踐——理論——實踐”循環(huán)培養(yǎng)模式。
　　改革教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的以傳授知識為主的“注入式”的教學(xué)方法，運用討論、案例分析、角色扮演、現(xiàn)場動手操作等多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。改革教學(xué)手段。改變黑板、粉筆加教案的舊的教學(xué)手段為多媒體教學(xué)、電化教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增加信息量和直觀教學(xué)，提高教學(xué)效果。改革考核方式，注重對學(xué)生應(yīng)用能力的考核。變單一的知識性考試、終結(jié)性考試為知識、能力、素質(zhì)相結(jié)合的全面的綜合性考試；考試內(nèi)容注重對學(xué)生應(yīng)用能力的考核；根據(jù)每門課程的特點，考試方式由原來的單一閉卷筆試變?yōu)榭谠嚒咐治?、寫課程論文、技能操作考核等多種考核方式。建立健全質(zhì)量管理機(jī)制。制定各種規(guī)章制度，實行目標(biāo)責(zé)任制、學(xué)生信息員制度、專家督導(dǎo)制度、教師與學(xué)生評課制度等，形成良好的過程控制與目標(biāo)控制為一體的質(zhì)量管理監(jiān)控體系，保證教學(xué)質(zhì)量。改革學(xué)生管理模式。在原來的學(xué)生日常管理的基礎(chǔ)上，配合教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)綜合素質(zhì)為中心，成立各種社團(tuán)組織，組織和開展豐富多彩的課外活動，既豐富了校園文化生活，發(fā)揮了學(xué)生的特長，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
　　
　　五、以校、地合作為紐帶，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合
　　
　　 廣泛開展院校和地方合作，簽訂合作協(xié)議，充分發(fā)揮院校的科技、人才、信息等優(yōu)勢，將相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員派往地方，發(fā)揮下鄉(xiāng)人員的橋梁紐帶作用，為地方科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。同時圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問題，進(jìn)行科學(xué)研究，推動院校的科研與創(chuàng)新，更好地促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使院校與合作地方建立起長期穩(wěn)定的教學(xué)、科研、推廣、服務(wù)四位一體的校外基地，以提高教師的科研能力和提高學(xué)生的職業(yè)技能，為高職教育提供質(zhì)量保證[4]。在吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院百年的辦學(xué)歷程中，學(xué)院立足為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，先后與吉林省的九臺市、雙遼縣、郊河市、長春市雙陽區(qū)等十多個縣、市、區(qū)、鎮(zhèn)建立了院地合作項目對接，充分發(fā)揮學(xué)院教育培訓(xùn)、科研開發(fā)與推廣等優(yōu)勢，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)，獲吉林省政府校企合作優(yōu)秀獎和吉林省人才優(yōu)質(zhì)項目二等獎。
　　作者單位：吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院
　　中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]余向平.高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式探討[J].職業(yè)技