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對本科教學(xué)評估工作的反思

2008-11-28 05:26荀振茹
北京教育·高教版 2008年11期
關(guān)鍵詞:教學(xué)評估應(yīng)用型評估

荀振茹 閆 宏

我國對普通高校本科教學(xué)工作進(jìn)行評估始于1995年。評估推動了各級教育主管部門更加重視和支持高校的教學(xué)工作,促進(jìn)了高校明確辦學(xué)指導(dǎo)思想,改善辦學(xué)條件,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

一、評估取得的成效

以北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院為例,通過教學(xué)評估,主要在3方面取得了顯著成效。

1.明確了辦學(xué)宗旨和辦學(xué)定位

在教學(xué)評估中,學(xué)校根據(jù)評估指標(biāo)體系的要求,總結(jié)20多年來的辦學(xué)經(jīng)驗,第一次提出了“發(fā)展應(yīng)用性教育,培養(yǎng)應(yīng)用性人才,建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)宗旨,明確了“面向大眾,服務(wù)首都;應(yīng)用為本,爭創(chuàng)一流”的辦學(xué)定位,提出了“學(xué)以致用”的校訓(xùn)。

2.調(diào)整了學(xué)校的學(xué)科、專業(yè),加強(qiáng)了師資隊伍建設(shè)

北京聯(lián)合大學(xué)的前身是建于1978年的各個大學(xué)的分校,到1983年初第一屆學(xué)生畢業(yè)前,各個分?;臼潜拘I(yè)的復(fù)制品。1983年北京市對各分校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整和劃分,使每個分校在專業(yè)設(shè)置上有所側(cè)重,但期間仍有重復(fù)建設(shè)的專業(yè)。2002年準(zhǔn)備迎接評估時,整個學(xué)校重復(fù)設(shè)立的專業(yè)(同名專業(yè))多達(dá)16個。在評估中,這種局面雖不能一時得以改變,但至少學(xué)校明確了哪些是重復(fù)設(shè)置的專業(yè),為后來的專業(yè)建設(shè)和改造打下了基礎(chǔ)。作為新建高校,學(xué)校的師資隊伍相對薄弱,按照教學(xué)評估指標(biāo)體系的要求,學(xué)校加大了師資隊伍建設(shè)的力度。一是對全校的師資隊伍進(jìn)行了梳理,明確了人員及其結(jié)構(gòu),根據(jù)存在的問題,有針對性地進(jìn)行了建設(shè),如加大了高學(xué)歷、高職稱人才的引進(jìn)力度,給各個學(xué)科(專業(yè))配備了帶頭人,明確了應(yīng)用型教師隊伍的構(gòu)成,確立了“雙師型”教師的資格等,使學(xué)校和各學(xué)院的師資隊伍建設(shè)有了巨大的變化。

3.教學(xué)工作更加規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化

在迎接教學(xué)評估的過程中,學(xué)校對教學(xué)文件、試卷的格式、完成畢業(yè)論文(設(shè)計)的流程及其要求等,都以文件的形式進(jìn)行了明確的規(guī)定,使各環(huán)節(jié)的教學(xué)工作更加規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),使教師的教學(xué)活動有了依據(jù),也使得檢查和測評有了標(biāo)準(zhǔn)。

二、評估中存在的問題

在教學(xué)評估中,主要是準(zhǔn)備評估的過程中還存在一些問題,下面就3個問題提出筆者的看法:

1.教師的專業(yè)符合度問題

評估專任教師的專業(yè)符合度,是保證教育教學(xué)質(zhì)量的基本條件之一,但對教師專業(yè)符合度的評估,純粹以所學(xué)專業(yè)對應(yīng)所從事專業(yè)來進(jìn)行評估,則有失偏頗。

首先,進(jìn)行本科教學(xué)工作合格評估的高校基本上是新建學(xué)校,這類學(xué)?;径ㄎ辉趹?yīng)用型、復(fù)合型上,他們承擔(dān)著高等教育大眾化、普及化的任務(wù),這是高等教育進(jìn)入大眾化、普及化階段的必然要求。正如謝維和先生指出的,高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的另一個取向是“根據(jù)勞動力市場的要求,或者說是根據(jù)接受高等教育客戶的要求來實現(xiàn)高等教育的質(zhì)量管理”。專業(yè)建設(shè)是以課程體系作為支撐的,一個專業(yè)開設(shè)哪些課程既受到高等教育自身規(guī)律的制約,也受到市場要求的制約,特別是“應(yīng)用型”的高校更是如此。因此,從培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的要求出發(fā),一個專業(yè)中的教師隊伍不可能只由本專業(yè)畢業(yè)的專門人才組成,還需要按照課程的需要招聘其他專業(yè)的人才,形成一支“復(fù)合型”的教師隊伍。例如:廣告專業(yè),學(xué)廣告或傳播專業(yè)的是其專門人才,如果研究的是廣告理論和歷史,這種人才就夠用了。但從廣告策劃、經(jīng)營的角度要求,還需要有法律專業(yè)人才、經(jīng)濟(jì)學(xué)人才、市場營銷學(xué)人才等,只有這樣一支多專業(yè)背景的教師隊伍,才能完成培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的任務(wù)。當(dāng)然,學(xué)廣告或傳播專業(yè)的教師可以按專業(yè)教學(xué)的需要進(jìn)修其他專業(yè),讓自己成為復(fù)合型教師,但不能因此而認(rèn)定廣告專業(yè)教師隊伍中有經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律專業(yè)等教育背景的教師為不符合專業(yè)要求。

其次,在我國目前的高等教育中,有些專業(yè)的設(shè)置是因人而設(shè)的(因?qū)W?;?qū)煻O(shè)),如學(xué)的是會計學(xué),授予的卻是礦業(yè)管理的碩士文憑,學(xué)物理的拿了化學(xué)博士學(xué)位等,這樣的專業(yè)名稱肯定是達(dá)不到專業(yè)符合度要求的,但由此而判定教師不具有專業(yè)符合度則有失公允。

2.教學(xué)效果的認(rèn)定問題

教學(xué)效果的好壞,除了受到教師理論功底、學(xué)術(shù)水平的限制外,還受到教師的性格、威望、課程本身、教學(xué)環(huán)境、受教育者的情況等多方面因素的影響。同時,教學(xué)是一個系統(tǒng)活動的過程,這一過程的每個階段、每一節(jié)課的要求都不盡相同。對教學(xué)效果的評價,雖然人們主要以講授者是否具有較高的理論造詣、豐富的信息量、生動的語言、清晰的邏輯等來評判其好壞,但實際上至今還沒有一個明確、具體、公認(rèn)的可遵循的“好”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此在教學(xué)評估中,特別是在迎接評估的準(zhǔn)備過程中,專家只聽了某個教師的一堂課,便對其講授的內(nèi)容和形式進(jìn)行全面的否定(專家打分為D),繼而影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高低和教師是否能繼續(xù)從事教學(xué)工作,筆者認(rèn)為,這種做法尚需探討。

另一個認(rèn)定教學(xué)效果的方式是對學(xué)生的測試。每所學(xué)校設(shè)立的專業(yè)不同,相同專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點也不完全相同,因此只有測試公共課才能說明問題。而應(yīng)用型大學(xué)不同于研究型大學(xué)的地方,不僅僅是設(shè)立的專業(yè)不同、專業(yè)教育的要求不同,就是公共課的教學(xué),不同的專業(yè)要求也不同。人們對于理論的記憶是弱于對應(yīng)用技術(shù)的記憶的,即人們可能較長時間地記住一種操作的方法或技術(shù),但會很快忘掉學(xué)過的理論。如果抽取的被測試學(xué)生是低年級的或剛剛學(xué)完某門公共課的學(xué)生,其成績必定會好些,反之一定會差些。以此測試分?jǐn)?shù)來評估學(xué)校教學(xué)效果,筆者認(rèn)為不妥。

應(yīng)用型大學(xué)之長在于教會學(xué)生運用原理解決實際問題,即提高其動手能力。雖然對“動手能力”不好定出一個標(biāo)準(zhǔn),也不好以此來衡量學(xué)校的教學(xué)效果和質(zhì)量,但僅用基礎(chǔ)理論的測試結(jié)果來評估所有類型學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,也不是一個好辦法。

3.教學(xué)過程的評估問題

教學(xué)過程可分教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,而在高校還沒有完全實行學(xué)分制的情況下,學(xué)生并沒有選擇授課教師的權(quán)利,特別是新建高校。因此,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估多以出勤率、課堂紀(jì)律、記筆記情況等指標(biāo)來衡量,而這些指標(biāo)似乎是從一個人上學(xué)開始就要求的,并非高校獨有的。用這些普遍適用的指標(biāo)來評估所有類型的高校教學(xué)過程,很難科學(xué)地反映出高校的教學(xué)狀況。另外,出勤率的高低、課堂紀(jì)律的好壞、是否記筆記等,能說明一定的教學(xué)情況,如學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)的積極性以及教師的威望,但說明不了教學(xué)的全過程。

教師的教學(xué)過程目前一般是以教學(xué)文件、講授、試卷、畢業(yè)論文(設(shè)計)等作為評估內(nèi)容。學(xué)校用各種各樣的文件規(guī)范教師的教學(xué),這些要求的確在規(guī)范教學(xué)方面起到了一定的作用,但其中也存在著一些問題。其一,為了規(guī)范教學(xué)工作,套用了“師范”所傳授的教學(xué)要求,如教學(xué)進(jìn)度表的設(shè)計、教案的要求等,并嚴(yán)格按這些教學(xué)文件檢查教師的教學(xué)。高校在教學(xué)中需要對問題進(jìn)行更多的探討、研究,需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣、理解的程度來調(diào)整講授的內(nèi)容和速度,如果要求把教師要講的內(nèi)容全部寫進(jìn)教案,不許超出教案的范圍,在高校,教師是無法進(jìn)行課堂教學(xué)的。其二,高校如果按某個學(xué)科或?qū)I(yè)來規(guī)范所有專業(yè)的活動,是不可能的。其三,在教育技術(shù)很發(fā)達(dá)的今天,利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備開展教學(xué)極為必要,但要求所有教師、所有課程都用多媒體教學(xué),并以此作為一項評估指標(biāo),有些脫離實際。其四,在高等教育進(jìn)入大眾化,有些省市已進(jìn)入普及化的情況下,不同層次的學(xué)校不能提出同樣的評估要求。

三、建議

第一,應(yīng)根據(jù)高校的不同類型、不同區(qū)域、所處的不同環(huán)境等,制定不同的指標(biāo)體系。第二,加強(qiáng)對高等教育教學(xué)工作的研究,在此基礎(chǔ)上提出切合學(xué)校實際的評估指標(biāo)。這些指標(biāo),特別是教學(xué)具體工作的指標(biāo),要有一定的彈性,不要用指標(biāo)束縛了教師的手腳。第三,如果教學(xué)評估將成為一種常規(guī)工作的話,應(yīng)把重點放在日常教育教學(xué)工作的督導(dǎo)上,淡化大規(guī)模的、集中式的評估活動。對教學(xué)的督導(dǎo),既要有“督”又要有“導(dǎo)”;既要讓教師知道哪些是不行的,也要知道哪些是行的,并且知道如何做更規(guī)范。第四,教育主管部門應(yīng)幫助學(xué)校解決問題,給予具體的指導(dǎo)和必要的扶持?!?/p>

(作者單位:北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院)

[責(zé)任編輯:張 雯]

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