解淑敏

化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究興趣的最佳學(xué)科.因此，我充分利用這一優(yōu)勢，深刻挖掘教材的探究性學(xué)習(xí)因素，以小范圍、小課題的探究活動為主，在探究性學(xué)習(xí)方面做了一些有益的嘗試.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入被激活狀態(tài)．隨著探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)一步推進(jìn)，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)強(qiáng)烈的問題意識.問題意識一旦被喚起，則會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神.對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)出的問題，要大膽鼓勵，如果合適，也可作為研究課題引導(dǎo)學(xué)生探究.

二、分析疑問，提出假設(shè)，設(shè)計方案并動手探究

教師在設(shè)置情境激發(fā)起學(xué)生探究欲后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、綜合和類推不斷地提出假設(shè)進(jìn)行推理，從各個不同的角度分析類比，提出比較合理的假設(shè)，然后進(jìn)一步進(jìn)行探究.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時，教師可輔設(shè)若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，放手讓學(xué)生動腦思考，動口討論，動手實驗，獨(dú)自尋求解決問題的辦法.依據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，化學(xué)的探究性學(xué)習(xí)多為實驗型的，所以教師要給學(xué)生提供充分的化學(xué)活動機(jī)會，并切實指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動.對課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，一般由教師引導(dǎo)學(xué)生即時設(shè)計實驗方案探究，甚至根據(jù)學(xué)生實際，由教師提出學(xué)生能理解的實驗方案，再由學(xué)生動手探究.至于課堂之外的探究活動，則完全可由學(xué)生搜集資料，自行設(shè)計實驗方案并動手探究.在探究活動中，教師一定要加強(qiáng)指導(dǎo)，并由學(xué)生親自動手完成實驗，讓學(xué)生在實驗過程中探究，在探究中不斷發(fā)現(xiàn)問題，掌握知識，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力.

三、選擇好探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

１．從教材中選擇內(nèi)容.新教材中幾乎每一單元都安排了探究活動內(nèi)容，其中探究活動具體給出了研究內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系社會或生產(chǎn)生活實際，通過親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)．例如，在講“二氧化碳的性質(zhì)及用途”時，教師可要求學(xué)生從不同環(huán)境中取空氣樣品，并設(shè)計實驗探究哪些地方的二氧化碳含量相對較高．在這個探究活動中，我不僅讓學(xué)生按教材提示的方法收集空氣樣品加以探究，而且啟發(fā)學(xué)生設(shè)計不同的取樣方法和檢驗方法．學(xué)生通過思考和小組討論，設(shè)計出多種方法，真正鍛煉了學(xué)生的能力.這樣的探究活動教材很多，教師不僅要利用，而且要注重引導(dǎo).教材中往往給出材料、思路，要求學(xué)生在課上或課外完成，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?

２．從拓寬知識面選擇內(nèi)容.由于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容等方面的限制，教材中很多內(nèi)容不可能過分地展開和延伸，但根據(jù)教學(xué)實際，對于利用相同原理和有關(guān)知識能夠解決的問題，教師有意識地引導(dǎo)或設(shè)計探究題目，無疑是一種很好的做法.如教材安排學(xué)生動手探究鐵生銹的條件，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解實驗設(shè)計的原理后，出示生銹的銅器，讓學(xué)生通過查閱資料，了解銅銹的成分，探究銅制品生銹的條件，這樣的活動能有效地鞏固學(xué)生已經(jīng)獲得的知識和研究方法，收到了良好的效果.

３．從習(xí)題中選擇內(nèi)容.有的習(xí)題屬于開放性習(xí)題，問題具有發(fā)散性，答案也不固定，學(xué)生可以在不同的經(jīng)驗和能力水平提出自己的思路和方法，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力.如學(xué)習(xí)堿的性質(zhì)時，我根據(jù)習(xí)題給學(xué)生設(shè)計了一個探究性問題，請同學(xué)們設(shè)計實驗，通過觀察到明顯的現(xiàn)象，說明二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生了化學(xué)反應(yīng).學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維能力，集思廣益，設(shè)計出多種合理方案，這些活動充分調(diào)動了學(xué)生的參與精神，運(yùn)用他們學(xué)到的化學(xué)知識和原理，使其感受到掌握知識、運(yùn)用知識的巨大作用，并且在親身參與的活動中，不斷地鞏固知識，增進(jìn)能力.

４．從化學(xué)應(yīng)用中選擇內(nèi)容.新課程理念強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，使化學(xué)更加貼近自然和社會，并且要求增強(qiáng)用化學(xué)的意識，學(xué)會分析問題和創(chuàng)造性地解決問題.因此，教師可充分利用化學(xué)在生活實際中的應(yīng)用，選擇內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).例如，在學(xué)習(xí)了“二氧化碳的性質(zhì)和制取”后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生自制汽水，學(xué)生通過查閱資料，弄明白汽水中產(chǎn)生二氧化碳的原理，以及改善汽水口感的方法，并親自制取，學(xué)生感受到化學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好化學(xué)的決心和勇氣.化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的課題來源非常廣泛，教師只要善于緊密聯(lián)系生活實際，認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)提供的情景材料，深挖教材內(nèi)容，以身邊物質(zhì)為切入點(diǎn)，一定能為探究性學(xué)習(xí)找到信息源.例如，在學(xué)習(xí)“酸的性質(zhì)”時，酸能使指示劑變色，我引導(dǎo)學(xué)生對酸中的哪種粒子使指示劑變色進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過探究，教給學(xué)生一種分析問題、解決問題的方法；學(xué)習(xí)“堿的性質(zhì)”時，二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)，沒有任何現(xiàn)象，我請學(xué)生設(shè)計實驗證明兩者確實發(fā)生了反應(yīng).這樣的探究題目，能很好地鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力．

在實際的探究式教學(xué)中也存在許多問題，一是探究性學(xué)習(xí)的時間難以保證，二是學(xué)生的動手實驗和驗證不能保證，三是學(xué)生能力有較大欠缺，四是探究性學(xué)習(xí)常為少數(shù)學(xué)生的表演秀.學(xué)生不能普遍參與，教學(xué)效果可想而知.對此，我的做法是：由學(xué)校根據(jù)具體情況安排化學(xué)活動課，在一段教學(xué)之后，由教師提出有意義的探究課題，學(xué)生思考或者查閱資料后，在活動課上安排學(xué)生討論，設(shè)計并展示方案，再加以實驗驗證，這樣既保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，又能從容組織探究活動，從而收到了良好的效果.