張　杰

在新課改下的化學(xué)教學(xué)中，教師如果不能很好地把握教材，研究教法，就很難應(yīng)對(duì)新中考．現(xiàn)以２００７年河南省中招化學(xué)試卷的一道選擇題為例說(shuō)明．

題目：下列物質(zhì)由離子構(gòu)成的是（）．

Ａ．汞 Ｂ．氮?dú)?Ｃ．氯化鈉 Ｄ．二氧化碳

該題旨在考查“物質(zhì)可以由原子、分子和離子構(gòu)成”.正確答案為Ｃ.看起來(lái)簡(jiǎn)單的一道題，卻考成了一道較難的試題．許昌市教研室的中招試題分析數(shù)據(jù)顯示，該題的實(shí)際難度值竟然達(dá)到了０．５６，選Ｂ的學(xué)生占５％，選Ａ的學(xué)生高達(dá)３９％.錯(cuò)誤的指向如此集中值得我們思考.為什么會(huì)發(fā)生這樣的錯(cuò)誤？問(wèn)題到底出在哪里呢？

第一，教師沒(méi)有很好地把握教材．人教版的化學(xué)新教材在針對(duì)離子化合物的概念上，只是在《離子》一節(jié)以舉例說(shuō)明的形式指出了原子、分子和離子可以構(gòu)成的物質(zhì)，但是，并沒(méi)有像以往的舊教材那樣明確定義、較多舉例，新教材僅舉了“氯化鈉”這一個(gè)離子化合物的實(shí)例，而對(duì)于共價(jià)化合物的概念更是徹底刪掉.因此，一些教師不把它當(dāng)成重要知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至在授課時(shí)將其忽略而導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò).

第二，在日常教學(xué)中教師使用化學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范，對(duì)學(xué)生造成潛在的影響.這些年來(lái)，由于課程改革，教材更新快，更新次數(shù)也較多，一些化學(xué)用語(yǔ)也有變化，例如，“相對(duì)原子質(zhì)量”以往叫做“原子量”；配平化學(xué)方程式的時(shí)候，化學(xué)式前面的“計(jì)量數(shù)”以前稱做“系數(shù)”；對(duì)于物質(zhì)化學(xué)式的叫法以前使用的比較混亂：分子式、比例式、化學(xué)式等.應(yīng)該說(shuō)，隨著新教材的推廣使用，化學(xué)用語(yǔ)也逐漸趨于規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、國(guó)際化了，對(duì)教學(xué)而言應(yīng)該是一件好事，但是可能受到習(xí)慣行為的影響，在平時(shí)的講課中，教師可能還會(huì)經(jīng)常使用到以往說(shuō)慣的舊化學(xué)用語(yǔ)，教學(xué)中用“氯化鈉分子、氯化鈉的分子式”等習(xí)慣說(shuō)法，也就不足為奇了，這樣不規(guī)范的使用就導(dǎo)致了學(xué)生不敢選Ｃ，退而使用排除法選擇了不熟悉的Ａ.

第三，簡(jiǎn)單題型往往包含了最基本的知識(shí)點(diǎn)，最基本的知識(shí)是學(xué)科的基礎(chǔ)，使用也最廣泛．具體到化學(xué)學(xué)科的情況，如物質(zhì)的分類、物質(zhì)的微觀組成以及化學(xué)式的含義等基本知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn).因?yàn)檫@些概念抽象、理論性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)不易理解，界限模糊，使用混亂.當(dāng)然，造成這種結(jié)果的原因是多因素的．學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生疲勞，不重視，這樣的結(jié)果必然會(huì)給學(xué)生在具體實(shí)踐中帶來(lái)錯(cuò)誤的選擇.

如何避免這樣的簡(jiǎn)單知識(shí)題型不出錯(cuò)誤或少出錯(cuò)誤呢？

第一，對(duì)于這樣的題型，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中，抓住幾個(gè)實(shí)例，認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，透徹分析，最好是以點(diǎn)帶面，趁機(jī)將物質(zhì)的組成、構(gòu)成、物質(zhì)的分類進(jìn)行回顧總結(jié)，使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上有一個(gè)完整全面的認(rèn)識(shí).

第二，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中規(guī)范自己的語(yǔ)言.隨著課改的深入，知識(shí)不斷更新，這就要求我們教師應(yīng)該主動(dòng)做到更新自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，與時(shí)代同步，與國(guó)際接軌，具體到化學(xué)用語(yǔ)的使用上，必須做到標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確、統(tǒng)一，禁用舊的習(xí)語(yǔ)，禁用不規(guī)范的名詞.隨著教材的更替，教師的語(yǔ)言也應(yīng)一步到位，不再使用舊的化學(xué)用語(yǔ)，直接使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的化學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述.

第三，發(fā)揮聰慧學(xué)生的積極作用.知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)多方位的感受、交互過(guò)程，教師的思維、語(yǔ)言可能與學(xué)生的思維、語(yǔ)言存在一定的差異，從而導(dǎo)致有些方面不能準(zhǔn)確完整地傳達(dá)給大多數(shù)學(xué)生，而學(xué)生與學(xué)生的語(yǔ)言、思維方式可能更為接近.教學(xué)中教師可采取學(xué)習(xí)小組的方式或者“小老師”的方式讓學(xué)會(huì)的學(xué)生幫助那些理解感悟能力較弱的學(xué)生，并且多加練習(xí)，達(dá)到理解鞏固的目標(biāo).實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)小組、“小老師”的學(xué)習(xí)方式對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)有比較好的學(xué)習(xí)效果.

做好以上幾點(diǎn)，不僅可讓學(xué)生對(duì)化學(xué)概念有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，而且再碰到類似的習(xí)題時(shí)學(xué)生解起題來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手.