李海濱

目前，有很多學校認識到了心理健康教育的重要性，但是卻機械簡單地將之理解為課程教育或開展一兩次轟轟烈烈的活動.其實，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不是每周一節(jié)課或者一學期開幾次講座就能實現(xiàn)的，心理健康教育和其他的教育一樣，需要與學校日常的教育教學活動相結(jié)合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成.因此，學校日常的教育教學活動特別是課堂，應成為心理健康教育的主渠道.

在各科教學中滲透心理教育，是提高學生心理水平的重要渠道，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)應是各科教學的共同任務之一.教學中教師應有心理健康教育的意識，應承擔心理健康教育的任務，不僅注重挖掘教材本身內(nèi)容，還應在自身的教學行為中，以高尚的師德風范，在課堂形成良好和諧的心理氛圍，相互信任、和諧寬松的師生關系既能給學生精神鼓勵，又能調(diào)動學生學習的積極性，增強學生學習的自信心.

一、創(chuàng)造積極的環(huán)境，減輕學習心理負擔

在學校，學習的內(nèi)容、作業(yè)過多，教師的教學方法過于簡單，學生會覺得學習枯燥無味；有的家長望子成龍心切，對子女的要求過高、過嚴，學生對學習會產(chǎn)生懼怕感，這樣學生可能對學習失去信心，對學習采取消極的態(tài)度.因此，教師應主動為學生創(chuàng)造一個能激發(fā)學習動機與興趣的教學環(huán)境，減輕學生心理負擔，讓學生有放松的時間，使身心愉悅.

１．激發(fā)學生的好奇心，提高學習興趣.學生在課堂上的情緒狀態(tài)是學生參與課堂教學的重要保證，對他們的學習產(chǎn)生直接的影響.學生以積極飽滿的熱情參與課堂教學，就會積極開動腦筋思考，課堂知識的吸收率就高.學生往往在好奇心的驅(qū)使下，懷求真知的濃厚興趣，積極主動地理解知識，掌握技能.教學中教師應采用能吸引學生注意力的材料，喚起學生的好奇心，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的心理健康發(fā)展.

２．創(chuàng)設愉悅的教學氛圍，活躍課堂氣氛.教師講，學生聽，教師問，學生答，這樣的教學環(huán)境絲毫引不起學生的注意，長久以往會制約學生的發(fā)展.創(chuàng)設愉悅的教學氛圍，使學生身心舒暢地投入學習，形成師生互動、彼此接納的教學心理氣氛，進而調(diào)動他們的成就動機，積極參與學習.例如，在講“平行四邊形面積的計算”時，可讓學生分小組實踐探究怎樣把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形，轉(zhuǎn)化成的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么關系？教師以合作者的身份參與學生的實踐探究，以朋友的身份發(fā)表意見.這樣師生之間無拘束，真正讓學生“肆無忌憚”地學習.

二、改變以往的評價，獲取成功的體驗

每個人都是希望聽到別人的稱贊，學生也是如此，這是一種良好的內(nèi)心體驗，教學中教師不僅要讓學生掌握知識，還要讓學生在學習和掌握知識的過程中感受成功的喜悅，使自己對學習變得更加自信，增進學生的心理健康發(fā)展.

１．合理評價.心理學研究表明，中學生的注意力雖然較之小學生有所提高，但是當一節(jié)課尤其是過了２０ ｍｉｎ后，學生的注意力會開始分散.如何使學生在數(shù)學教學中保持高度的注意力，這就需要讓他們不斷獲得成功的體驗，因此在教學中教師必須對學生作出積極、合理的評價，讓他們感到數(shù)學學習其實并不難.例如，在一次數(shù)學課中，一個學生回答問題說得非常好，我正想表揚這個平時很少發(fā)言的學生，但是為了讓他對自己更有信心，我讓其他學生對他進行評價，他哪些地方說得好？一個學生指出：“他說得非常清楚，而且思路也很清晰.”這個學生聽后，整堂課一直坐得非常端正，而且聽得也很認真.通過合理的評價可使學生獲得成功的喜悅，促使他們更加主動地參與數(shù)學教學活動.

２．利用激勵機制.有些家長對自己的兒女期望過高，有些學生在學習中受到一些挫折就感到內(nèi)疚，有的始終得不到成功的體驗，懷疑自己的能力，產(chǎn)生“自己不行”的想法，這會給學生帶來消極被動的負面影響，自卑心理也自然滋長.由于自尊需要得不到滿足，有些學生對學習失去興趣.教師應發(fā)揮表揚的激勵功能，在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生學習的欲望.如當學生提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“Ｘ氏解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說：“ＸＸＸ，你真棒！”當學生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討；當學生的創(chuàng)造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識，然后幫他分析錯誤的原因，并對他說：“繼續(xù)努力.”通過這些激勵性的語言使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，保護其學習的熱情.

三、尊重學生的差異，滿足多樣化的學習需求

不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?關注學生的這些差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次，才能更大程度地促進學生的心理發(fā)展.

教學中教師可發(fā)現(xiàn)有的方法從成人的角度看是好的，但不同的學生可能有不同的感受.教師可引導學生對不同的方法加以比較，但不應把某種方法強加給學生作為必須使用的方法.不同的方法對同一個人也許有快慢之說，而對不同的人卻不存在優(yōu)劣之分.鼓勵算法多樣化是尊重學生的表現(xiàn)，這體現(xiàn)了以學生為主體的教學原則，也符合現(xiàn)代認知建構(gòu)主義思想，可提高學生自信心和創(chuàng)新思維.

關注學生的心理健康，在課堂教學中教師應積極創(chuàng)造條件，激發(fā)學生強烈的求知欲望，鼓勵學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而使學生享受學習的樂趣，獲得成功的喜悅，促進學生的心理發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造性的現(xiàn)代文明人.