王曉金

最近，聽說我組的龔亞男老師的應(yīng)用題教學(xué)有了新方法，我們數(shù)學(xué)組決定把它當作一個教學(xué)案例，共同研究學(xué)習(xí)一下。

課開始了。和以往不同的是，龔老師并沒有使用多媒體展示，也沒有把應(yīng)用題抄在黑板上，而是先叫了兩位同學(xué)去講臺前準備板書。然后對學(xué)生說：“我現(xiàn)在開始讀題，你們進行記錄?！贝祟}是一道行程問題。題讀得并不慢，而且龔老師只讀了一遍，可學(xué)生們卻都跟著記錄了下來。他們是如何記錄的呢？黑板前兩個同學(xué)的記錄一目了然。一位同學(xué)記錄的是題目中所有數(shù)量，簡單明了，很容易轉(zhuǎn)化為等量關(guān)系，從而列出方程組；另一位同學(xué)畫的是行程示意圖，條件標注在圖中，數(shù)形結(jié)合，等量關(guān)系已經(jīng)呈現(xiàn)在我們面前。龔老師對兩位同學(xué)的記錄分別進行了評價。然后讓每4人為一組交換一下，看哪位同學(xué)的記錄較好，然后給大家進行展示。在展示過程中，龔老師表揚了他們記錄較好的地方，同時也提出了一些需要注意和提高的細節(jié)問題。評價完后，學(xué)生很快就列出了方程組，此時每個學(xué)生臉上都洋溢著興奮的表情。一道、兩道、三道……一節(jié)課下來，在不知不覺中，龔老師超額完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生掌握的效果也相當理想。

課后，我們組對這個案例集體進行反思。龔老師先談了自己在教學(xué)中的幾點體會：第一，提高了學(xué)生的注意力。初一學(xué)生小，注意力不易集中，加之應(yīng)用題字多，很多學(xué)生沒看完題就失去了耐心。第二，提高了學(xué)生分析問題的能力。以往學(xué)生看題文字多，找不出條件，現(xiàn)在教會學(xué)生提煉出條件，教會學(xué)生如何去粗取精。第三，增加了同學(xué)們之間相互交流學(xué)習(xí)的機會，提高了學(xué)生速記的能力和水平。第四，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。應(yīng)用題一直是學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以對應(yīng)用題沒興趣，就是因為不會分析，找不出題目中的等量關(guān)系，而現(xiàn)在他們已能夠獨立地解題。第五，提高了學(xué)習(xí)效率。剛開始使用這個方法時，學(xué)生接受得慢一些，一旦熟練以后，他們很喜歡這種方式，培養(yǎng)了他們獨立和專注的意識，而且也大大提高了課堂效率。

龔老師講完后，大家各抒己見，暢所欲言，分別發(fā)表了自己的觀點。大家都認為這是一節(jié)成功的教學(xué)案例，全組決定把這個案例繼續(xù)研究下去，每位教師在教學(xué)中親身實踐一下。

在接下來的教學(xué)實踐中，大家不斷地進行反思，然后互相交流。經(jīng)過一段時間深入細致的研究之后，每位教師撰寫了一個教學(xué)案例，把自己在教學(xué)實踐中的問題和成功的經(jīng)驗收集、整理，并給予科學(xué)的分析，把未經(jīng)理論升華的部分上升到理論的高度去研究，有意識地使自己向科研型和反思型教師方向發(fā)展。

這個案例，使大家在應(yīng)用題教學(xué)中又上了一個新的臺階。這種新的教學(xué)方法，將會隨著教學(xué)的逐漸深入而得到不斷的完善。

上面這個教學(xué)案例的研究，是我們數(shù)學(xué)組教學(xué)中的一個縮影。案例的研究是促使教師成長的階梯。由于一線教師很少有大塊的時間搞大課題的研究，作為教學(xué)研究的基本形式之一的案例研究就非常適合一線教師。

借助教學(xué)案例研究這個課題，以案搭橋、以案談教、以案促改，推動了我校數(shù)學(xué)組的快速成長，加強了本組教師之間的交流與合作，促進了每位教師的專業(yè)化水平的提高?？梢哉f，教學(xué)案例的研究是教師專業(yè)成長的階梯，是加快基礎(chǔ)教育課程改革的捷徑?！?/p>