葉云梅

新課程改革已經(jīng)推行幾年了，廣大教師和學生在逐步適應中，但由于傳統(tǒng)教育的慣性和人的思維定勢以及地區(qū)發(fā)展的不平衡，新課程改革實施中還存在一些的問題.現(xiàn)我提出對幾個問題的一點思考，與同行共同探討.

一、評價方式要相對超前于教學模式的變革

社會對教育篩選功能不斷強化，使得人們對學校教育期望出現(xiàn)偏差，教師的教學活動被推到一個“應試”的狹小空間，教師對學生的關(guān)注也不得不盯在“升學”的焦點上.盡管實施素質(zhì)教育多年，對學生學習效果的評價很大程度上仍沿襲傳統(tǒng)的方式，“考試成績一錘定音”的思想依然盛行.考試成績?nèi)允窃u價學生學習效果以及教師教學水平的主要標尺.新的教學模式倡導讓學生自主學習，更多地讓他們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.在整個學習過程中，教師只起穿針引線的作用，這種教學方式確實能培養(yǎng)學生的思維能力和動手能力.這就需要評價方法多元化，而且應該讓學生的實際操作能力在評價中得到體現(xiàn).與新課程伴行的評價模式相應出臺，評價重心轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學生在各個時期的進步狀況，要求建立學生的成長記錄袋，以記錄學生成長過程中點滴的進步以及各學科、各方面的收獲，并進行階段性的自評、小組評、教師評及家長評.這既是對自己學習活動的回顧、總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的過程，充分發(fā)揮了其主體作用，調(diào)動了其主動性和積極性.

但是，學生成長記錄袋只是作為高一級學校錄取學生的輔助依據(jù)、參考資料，學生的考試成績依然是評價學生學習效果、教師教學效果的主流.另外，成長記錄袋的建立和操作較為煩瑣，最終以何者標準為參照系來評價和衡量成長記錄袋還有待商榷，這又成了隨之而來的新難題：一大堆零散的材料要做出科學的、合理的評價，難度較大.況且，以考試成績?yōu)橹饕獦顺叩摹爸小⒏呖贾笓]棒”如不調(diào)整，各學校課程改革必定不敢大步前行.這些勢必嚴重束縛教師課程改革的步伐，更多表現(xiàn)出瞻望和裹足不前.

二、新課程需要優(yōu)化師生資源配比

雖然一再強調(diào)因材施教，要求教學視學生個體學情而相應調(diào)整教學的深度、進度和難度，這是基于教師有足夠的時間和精力來分析每個個體的前提上，對于僅有二十多人的小班來說這不難做到，而小班化教學要求更多的教學硬件和師資配置.依我國現(xiàn)狀，各學校還是以較多人數(shù)的大班為主.對于五六十人的班級，新課程倡導的小組合作討論式學習方法，每個學生真正參與和表現(xiàn)、能與教師“對話”的機會并不多.而且，采用新的教學模式，要求學生在課前做大量準備工作，多門學科累計的任務自然壓彎了學生稚嫩的肩頭，久而久之，勢必會在一定程度上削弱學生的學習興趣，也與教育部所倡導的“減負”思路相違背.倘若情景創(chuàng)設(shè)、活動用具全部由教師構(gòu)思、準備，無疑較大程度地增加了教師的負擔，并且又回歸到傳統(tǒng)的教師包干、代辦的模式，也就無法體現(xiàn)學生的參與性.

長此以往，可能會造成教學中區(qū)分度加大：思維敏捷的學生將激發(fā)起其更大的興趣，愈發(fā)好學、樂學；而反應較慢，基礎(chǔ)差的學生會逐漸喪失學習積極性，厭學、怕學.在每個學生的心靈深處都是希望得到老師更多的關(guān)愛的，而老師盡管有三頭六臂也只能心有余而力不足.

三、由于地區(qū)發(fā)展的不平衡性，實施新課程不能搞一刀切

新教學模式對教學硬件提出更高的要求.隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，世界瞬息萬變.我們的教學，一方面要讓學生掌握基礎(chǔ)知識，另一方面培養(yǎng)學生對各種信息的抓取這也是一個難點.為了擴大信息量，增加課堂45分鐘的容量，要求采用網(wǎng)絡(luò)教學、多媒體教學，以縮小全球間的跨度以及盡可能調(diào)動學生的多感官.這就必然對學校硬件提出了更高的要求.目前每所學校都能有相應的配置顯然是不太可能的.課程改革所勾勒的宏偉計劃必將有所延滯.這就有待社會各界對教育事業(yè)的大力支持，逐步改善和提高教學設(shè)備，盡快使各城鄉(xiāng)學校有相應的硬件，早日沿著課改大道前行.不過，沒有相應設(shè)備的學校，教師決不可因陋就簡，應該采取積極的措施，努力創(chuàng)設(shè)情景，因地制宜，就手邊的材料為學生提供盡可能的資源.

四、新教材的編寫要走出舊課程的陰影

就以我執(zhí)教的高中生物學科為例，近年這一科在課程內(nèi)容設(shè)置上改動較大.新教材的編寫將原本放于高三選修冊中的內(nèi)容加入，容量增大，分為必修1、2、3和選修1、2、3六冊.原授課計劃從高一開始，每周2~3課時，高二會考前完成必修內(nèi)容，教學時間相對充裕.而有一些省份從高二開課，每周3或4課時，這就意味著一年內(nèi)要完成三本書的教學，時間比較倉促.那么，每節(jié)課要真正將學生活動開展起來，并較好落實有一定的難度.教材的編寫應該多聆聽一線教師的心聲，內(nèi)容設(shè)置應該科學化、系統(tǒng)化.否則理論與實際脫節(jié)，要真正實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化配置恐怕不是件易事.

五、教師應坦然面對新課程改革

新課程改革要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，不僅從教育理念上改變，還須切實體現(xiàn)在行為的變化上.傳統(tǒng)的教學觀以教師為中心，以課堂教學為中心，以教科書為中心，忽視了學生的個性發(fā)展，同時也束縛了學生的創(chuàng)造性思維；傳統(tǒng)教學中，教師習慣于“滿堂灌”、“一言堂”，學生只是充當教師的忠實聽眾，唯師言必從，遏制了自身潛力的挖掘.新課程改革模式所營造的民主和諧的氛圍，師生平等對話，學生的個性得以充分的張揚，以培育其探索未知的情感、意志、信念、動機、需要等非智力因素，真正實現(xiàn)師生間知識同步、思維共振、感情共鳴.素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人.這就要教師具有高超的教育教學藝術(shù)，讓學生能夠自主學習、主動創(chuàng)新，形成終身受益的素質(zhì)和能力.俗話說：以其授之以魚，莫如授之以漁.教師不能再做學生思維的保姆，要讓知識成為學生自己思考的果實.“學生頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”.學習也不再是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學生主動地構(gòu)建自己知識經(jīng)驗的過程.

以學生為主體的新課堂看似教師輕松了很多，其實教師的備課量卻大大增加了.當然，在教學中也不能對傳統(tǒng)模式全盤否定，不假思索地摒除傳統(tǒng)模式中好的東西，應該取之精華，“破”“立”結(jié)合；也不能以尊重學生的主體性為借口放棄教師應有的責任，而“隔岸觀火”，全面否定或弱化教學中教師的調(diào)控作用.

全盤分析，權(quán)衡利弊，新課程改革固然有其先天不足之處，但這是起步伊始的必經(jīng)階段，現(xiàn)在正穩(wěn)步發(fā)展，而且這是我國教育史上一次較大規(guī)模的變革，是文明發(fā)展的必然趨勢.新課程改革的推行之所以面臨重重困難，就在于它是植根于幾十年傳統(tǒng)教育的模式上，深受束縛.以上所提出的一些拙見并非是否定新課程改革，而旨在表明課程改革之路是崎嶇的，期望教研機構(gòu)多深入教育前線進行調(diào)研，更加完善課改目標.同時，也是和同行一起探討、共勉.