馬運芹

當今時代呼喚著以繼承為基礎(chǔ)、以人的發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的新型教育.數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程.學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者.鑒于此，傳統(tǒng)的課堂教學必須改革.我們認為，“自主解決問題”應成為學生的主導性學習方式，并提出“小學數(shù)學自主解決問題課堂教學模式的實驗與研究”課題進行研究.通過建立一種民主、和諧、新型的教學過程和模式，讓學生在自主參與學習活動中．

一、課題的提出

經(jīng)過近兩年的研究、探索和實驗，我們初步構(gòu)建了小學數(shù)學自主解決問題課堂教學的基本模式.其結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)境激趣——自主探索——反饋評價——拓展創(chuàng)新——總結(jié)激勵.

１．創(chuàng)境激趣．課始教師通過小比賽、填空、口答、動手操作、講故事等方法，創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，把學生引入與所提問題有關(guān)的探究情境，激發(fā)學生的求知欲望，煥發(fā)學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍.例如，在講“年、月、日”時，我這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡！”接著又提問學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿１２歲的時候，只過了３個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生.這時教師抓住學生迫切求知的心理，及時引導他們進入新課.

２．自主探索．這是學生自主探究新知、解決問題的中心環(huán)節(jié).教師根據(jù)學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構(gòu)自己的認識結(jié)構(gòu).例如，在講“三角形內(nèi)角和”時，教師先把“三角形內(nèi)角和是１８０°”這一結(jié)論告訴學生，然后提出：誰能想辦法驗證這一結(jié)論是不是正確呢？多數(shù)學生拿起了量角器，分別測量三個角的度數(shù)，用相加的方法進行驗證.這時，又一次設(shè)疑：“能不能利用長方形的特征和平角的性質(zhì)驗證三角形的內(nèi)角和是１８０° 呢？”富有挑戰(zhàn)性的設(shè)問激活了學生的思維，迫使學生另辟蹊徑.這樣，學生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關(guān)材料和信息，通過自主合作探索，驗證了規(guī)律，掌握了知識，同時提高了他們創(chuàng)造性解決問題的能力.

３．反饋評價．在自主探索的基礎(chǔ)上，教師給學生提供充分表達自己見解的機會，闡述自己得出的結(jié)論探究過程及疑難問題.然后根據(jù)學生反饋的信息，組織、引導學生通過個體發(fā)言、小組討論、辯論等多種形式進行辨析評價，使學生的認知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善.

４．拓展創(chuàng)新．依據(jù)教學目標和學生在學習中存在的問題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計有針對性、代表性的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學生在解決問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步的培養(yǎng)與提高.

５．總結(jié)激勵．引導學生根據(jù)課堂學習的內(nèi)容和活動情況歸納總結(jié)，整理、系統(tǒng)知識，激勵學生在今后的學習中善于思考、大膽發(fā)現(xiàn).例如，在講“三角形內(nèi)角和”時，我是這樣結(jié)課的：（１）任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？（２）任何四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？（３）你能不能推算出五邊形、六邊形等多邊形的內(nèi)角和是多少度呢？請同學們試一試，看誰能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！如此結(jié)課，既總結(jié)了本課的教學內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，有益于激勵學生在今后的學習中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新.

二、課題研究取得明顯的效果

１．促進了教師教育思想的轉(zhuǎn)變，教學教研及理論水平得到了顯著提高．參與實驗的教師，通過對現(xiàn)代教育教學理論的深入學習，研究與實踐結(jié)合的課堂教學模式，教育觀念得以更新，教學方法得以優(yōu)化，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變.教師充分認識到參加教學實驗是提高自身素質(zhì)的重要途徑，進行教學實驗的自覺性、積極性有了明顯的提高.本課題的研究活動，帶動了全校各項工作的整體發(fā)展.

２．學生的素質(zhì)得到全面提高．實驗證明，該課題的實驗效果是顯著的，提高了學生的素質(zhì).（１）學習的主動性、主體性、創(chuàng)新性得到發(fā)揮，動手實踐能力增強.通過課題實驗，大大激發(fā)了學生的求知欲望和學習數(shù)學的興趣，學生在課堂學習活動中培養(yǎng)了自主意識，在活動中學會了參與，在參與中積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，自行經(jīng)歷了探究獲取知識的全過程，感悟并學會了獲取知識的方法.促進了學生的主動發(fā)展，學生的主體地位得到真正體現(xiàn)，合作學習能力、競賽意識、成功意識、創(chuàng)新意識、動手實踐能力逐步增強.（２）學生的創(chuàng)新能力得到提高.實驗班學生多次代表校、鎮(zhèn)、縣參加各級各類數(shù)學競賽，取得顯著成績.

３．優(yōu)化了課堂教學，大面積提高了教學質(zhì)量．在實驗班的課堂教學中，由于教師“以學生為中心”的意識加強，給學生創(chuàng)設(shè)了更多的自主探究的機會，調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的探究精神，增強了學生的探究、創(chuàng)新意識，形成了輕松愉悅的環(huán)境，因此大大提高了課堂教學效率.

實踐證明，該教學模式實現(xiàn)了由單一化向多樣化教學方式的轉(zhuǎn)變，較好地創(chuàng)設(shè)了讓學生參與到自主學習中的情境與氛圍，動手實踐、自主探索與合作交流成為學生學習的主要方式，形成了學生自主探索、自主解決問題的態(tài)勢，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，是提高教學質(zhì)量的有效途徑.