張紹芳　聶翰賢

【摘 要】作者初次從事高三語文教學，一年下來，品嘗了教學過程中諸多的酸甜苦辣，因此也有了很多體會和感慨，通過本文，希望給即將走上高三語文講臺的年輕教師一些教學的啟示。

【關鍵詞】語文老師；高三；教學經驗；教學總結

新學年初，學校安排我擔任高三與初一教工子弟班兩個班的語文教學工作，聽到這個消息，我有點啼笑皆非，跨度這么大的教學，我還是第一次遇到，尤其做為高三語文教學的新手，更是有點茫然不知所措。這一年來，我嘗到了教學過程中諸多的酸甜苦辣，做了很多事情，思考了很多問題，也得到了不少的收獲，謹以此文獻給剛走上高三講臺的年輕教師們。

一、因困而學，他山之石可攻玉

再次接觸初一學生，看到他們活潑的樣子，想到了自己的正在上小學的孩子，當時想，呵，就這么幾個毛孩子，對付他們應該是綽綽有余了。但在第一篇課文的教學中，我發(fā)現自己低估了這些孩子們講授冰心的《憶讀書》，文章中談到冰心幼年時期對文學作品的酷愛，講到讀四大名著的感受，我以為這些學生對文學名著比較陌生，所以在備課時我只略為關注了相關篇章的作者及主要情節(jié)，然而課堂上卻讓我的“設計”落了空，學生更感興趣的是其中詳細的人物形象與情節(jié)，一句句“司馬懿后來怎樣了”“茶花女后來怎樣了”的問題將我問得措手不及，以前的學生習慣于回答老師的問題，而現在的學生習慣于向老師提問，好在自己平日有一點文學素養(yǎng)與所謂的“上課機智”才僥幸“過關”。班上有同學告訴我：“老師，那《三國演義》我都讀了五遍了?！甭牶笪掖鬄槌泽@，我每次讀它都是半途而廢，在課堂上同學們提到有關《三國演義》的問題，都是他代我回答的。剛教高一時，我的“師傅”曾對我說過，語文教師不求文學素養(yǎng)如何登峰造極，但是至少能對四大名著中的一部有較深的研究，至少要在課堂上能有自己獨到的理解，因為學生不需要文本的簡單復述，他們需要的是一個對文學作品的獨到理解的語文教師。

《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困?！边@些初一的小朋友給我上了生動的一課。我們不是經常叫嚷學生的知識面狹窄、寫的作文如同白開水嗎，是誰讓他們在中學階段沒有了文學閱讀的習慣與興趣？就是我們這些一提及文學名著就捉襟見肘的語文教師呀。因此，緊張的教學工作之余，我又開始了自已的學習，從教材開始，以課文為中心，然后拓展開去，擴大知識面。對于與課文有關的材料，諸如作者生平、歷史背景、寫作意圖，典故出處等，我又重溫了《論語》、《莊子》、《古文觀止》等經典著作，或者經常利用網絡查找相關的資料，以求加深對課文的理解，他們那些突如其來的問題，一般也不在我的課堂“預設”之外了。

再講高三的學生，語文是理科學生中的“副科”，他們平時都不太重視，但在一次教學過程中，我在學生的周記中發(fā)現了這樣一段話：“語文課堂不像往日那樣讓人昏昏欲睡了，老師對于每個成語的出處的妙趣橫生的講解總讓我們課堂春風陣陣，好多的同學手邊也習慣于擺著一本字典進行成語研究了，老師講解那個‘請君入甕中的周興，面對那個平常準備給別人施以酷刑的大甕兩腿發(fā)軟，實在是惡有惡報、罪有應得呀……”看到后，我非常高興，對于一個被理科學生冷落的語文教師而言，這是一個難得的褒獎。一些學生還聽從了我的建議，從書店買來了《古代漢語常用字字典》、《古文觀止》、《論語》等書籍，學生學習語文的積極性得到了提高。

除圍繞教學內容的自學之外，我還主動向我們年級組的各位老師請教，學習他們的長處。平日里，我訂閱大量期刊雜志，學習專家名師解讀、處理課文的思路與方法。其中《語文教學通訊》，一訂就是三年，那些有關新課改的新理念的常常讓我茅塞頓開，尤其是他們在教學當中的成敗得失及內心感悟都能引起我內心的共鳴，至少讓我知道在這條“艱苦卓絕”的語文教學之路上有很多人在與我同行。

二、因愛而學，激發(fā)內心學習需求

我從高一教到高三的一個學生對我說：“老師，你知道高一時我上語文課的感受嗎？”我說：“不知道?！彼f：“每次你一進教室，我就在心里說，你怎么又來了啊？”這是我的悲哀，在一定程度上，長達十年之久的語文學習，學生的厭倦、抵觸、拒絕心理的產生是有可能的，語文課在高一、高二年級已不受歡迎，在高三的緊要關頭，語文課又“淪落”到最不歡迎的地步!究其原因，過多的專題訓練削減了學生本就淡薄的語文興趣，課堂成了知識的講堂，做題的賽場，書山題海已讓學生疲于奔命。其實，造成這個局面的根本原因在于，我們的高三語文教師未能充分重視復習課的課堂教學設計，未能充分認識到采取積極措施調動學生參與熱情的重要性，而是想當然地認為讀書是有關前途的大事。事實上，只要是語文課，就要遵循語文教學的一般規(guī)律，因此，我們要用精彩的導語激發(fā)學生火熱的激情，用積極的對話互動讓學生保持學習主體的地位，用生動幽默的話語活躍課堂氣氛，用有趣的課堂活動激發(fā)學生學習語文的不竭動力！

課前的預設至關重要，每次講一個新的知識專題，我要先向“師傅”請教講授這個專題的重點、難點及教學計劃，然后預測學生學習時可能產生的心理和傾向，再制定具體的教學計劃。記得在講解字音、字形、詞語運用等語文基礎知識的相關專題時，師傅們再三告誡我，學生在高考時基礎知識的選擇題的得分相差懸殊，這些題是學生能否考高分的一個籌碼。因此，我們要想辦法讓學生每一節(jié)課的內在驅動力都是發(fā)諸自己能夠真實感覺到的內在情感與心理需求，對于學生學習的“自發(fā)”狀態(tài)中自然包括可能的“拒絕”與“抵觸”心理，教師更需要尊重與理解，鼓勵、引導其真誠地尋找和發(fā)現為什么要拒絕。我們要充分運用心理學知識特別是教育心理學知識來指導教學設計。所以在語文基礎知識部分的課堂教學設計中，我特別注重了導語的設計，最后在課堂進行到三十分鐘時，我一般要用幻燈展示一、兩個難度系數較低的近年高考考題，讓他們當場操練，毫無疑問，做題成功的喜悅能讓他們更自信進行好后十五分鐘的課堂學習。

三、有源傾吐，讓作文教學在激勵中序列進行

作文教學是高三語文教學的瓶頸，高達60分的作文令師生們望而生畏，那么，怎樣才能使學生寫作能力在最后一個學年取得長足進步呢，筆者認為可從兩個方面入手，一是激勵學生主動進行素材積累，讓寫作成為強烈愿望，二是讓作文教學序列化。

一要引導學生觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活，豐富自己的生活知識儲備，這是作文的重要源流。

目前很多學生的文章“言之無物”，空洞乏味，但如何才能作到“言之有物”呢？我認為最重要的是引導學生說心里話，寫真實的事，不作無病呻吟。

當今社會，日新月異，事事影響著學生，他們有表達的欲望；他們經常會遇到棘手的問題，甚至陷于感情的泥潭，他們需要情感的宣泄……，既然如此，我們在教學中為什么不引導學生表達、訴說、宣泄、闡發(fā)觀點呢？

為此，學校每天安排了20分鐘的讀報、評報時間，讓廣大學生了解天下大事；每天晚自習前有20分鐘的時間觀看校園電視節(jié)目。師生們一起采訪、制作的新聞，特別是新開辟的“電視散文”欄目，深受師生的喜愛。學校的校園文化充滿了生機與活力。

充分利用地方資源與網絡資源，讓學生通過研究性學習活動，參觀名人故居，調查研究家鄉(xiāng)的歷史名人，并制作成網頁供其他同學閱覽。通過這些活動，學生深刻感受到隆回人民的勤勞與智慧，感受到家鄉(xiāng)厚重的文化內涵與歷史底蘊，為他們的寫作積累了豐富的素材。

引導學生讀書，從書本中吸取營養(yǎng)。作為語文教師，教會學生讀書方法是必要的，更重要的是引導學生讀書，逐漸養(yǎng)成讀書的習慣。在高三的第二個學期，晨讀課我會讓學生留出十五分鐘的時間進行自主閱讀，以積累寫作素材。另外，我校從2003年起就在省內率先開設了每周兩節(jié)的名著閱讀課，每學期都有詳細的閱讀計劃，一年一度的讀書報告會是二中語文教學中靚麗的風景之一。

二是讓作文教學在激勵中序列化進行。

高三作文教學一定要有一個整體目標，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高過程。每次作文都應該有重點地訓練一二項寫作能力，讓學生通過一次次的作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。針對我們學生的實際，筆者是這樣構建自己的訓練序列的：

第一階段：基礎訓練，主要內容是語段寫作、議論文說理的方法、材料的選擇和使用、分解論點的方法等等，一般安排四到五次這樣的專項訓練。

第二階段：結構技法的訓練。主要是訓練學生在議論文寫作中快速搭建好文章的結構框架，訓練運用并列式、層進式、對照式結構文章的能力，其中又以并列式為重點。每一種結構模式訓練兩次，目的是讓學生熟練運用議論文的結構模式，從而達到快速成文的目的。

第三階段：審題立意的訓練。訓練學生快速審準題意的能力，訓練的重點可放在話題作文，分為一字型、一詞型、句子型、觀點型和寓意型等幾大類別，加強材料作文和命題作文的審題訓練，力求讓學生的審題能力得到全面的提高。

第四階段：作文升格的訓練。這個階段是在經過前三個階段的訓練后學生的作文基本定型之后，全面鞏固前階段訓練過的內容，能自覺的發(fā)現自己在寫作方面存在的問題及學會針對問題進行修改，掌握提升作文層次的方法，使自己寫作的特長突現出來，同時對自己寫作的薄弱環(huán)節(jié)進行補缺，力求使學生的作文水平得到一次新的飛躍。

高三語文的復習課擔負著指導學生獲取高分從而強化學生高考信心的重任，切不可等閑視之。正確的做法自然是精心進行教學設計，不斷開展教學反思，努力提升高考復習的科學性，從而大幅度提高考生的高考成績，從而達到高分與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)雙贏的目的。

【作者簡介】張紹芳，湖南省隆回縣第二中學教師；聶翰賢，湖南省隆回縣第二中學教師。