【摘 要】作文講評(píng)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本文根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套作文講評(píng)的具體操作方法，它能有效地提高學(xué)生的寫作水平，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；批改；講評(píng)；示范；閱讀

作文講評(píng)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。上好作文講評(píng)課，對(duì)于提高學(xué)生作文的審題立意、謀篇布局、語言表達(dá)以及認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力都很重要。根據(jù)近十年的作文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為一堂有效的作文講評(píng)課要有如下五個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：賞識(shí)性批改。

這是上好作文講評(píng)課的心理基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過批改學(xué)生作文，除了給學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)外，還要了解學(xué)生傾向性的問題，更要利用賞識(shí)心理，激發(fā)學(xué)生的興趣和活力，因?yàn)楣膭?lì)和欣賞永遠(yuǎn)是激發(fā)學(xué)生積極性的有效方法。作文批改的過程中，與其過多的指責(zé)學(xué)生作文的缺點(diǎn)，求全責(zé)備，還不如多多欣賞學(xué)生作文的“亮點(diǎn)”，只有這樣，學(xué)生才愿意走進(jìn)作文講評(píng)課，既能看到作文成功的希望，也能實(shí)事求是地面對(duì)存在的問題。落實(shí)以上環(huán)節(jié)可以從如下兩個(gè)方面入手：一是寬打分?jǐn)?shù)。學(xué)生非?？粗乩蠋熃o的分?jǐn)?shù)，教師可以通過這一方法讓學(xué)生體驗(yàn)成功，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生只要在語言、構(gòu)思、選材等方面有一“亮點(diǎn)”即可給高分，只要有一個(gè)好段落，一個(gè)好句子，甚至一個(gè)精致的詞語，也要在分?jǐn)?shù)上給予體現(xiàn)。時(shí)間長了，學(xué)生就能從分?jǐn)?shù)上看到作文的進(jìn)步，不知不覺中，分?jǐn)?shù)就為學(xué)生搭了一架“梯子”，使其主動(dòng)愉悅地向作文成功的高峰攀登。二是寫好評(píng)語。作文評(píng)語，用語應(yīng)以褒揚(yáng)為主，肯定他們?cè)谇苍~造句、立意構(gòu)思上的優(yōu)點(diǎn)，即使對(duì)待較差的作文，也應(yīng)堅(jiān)持以欣賞的眼光來尋找“亮點(diǎn)”。批語中切忌出現(xiàn)“刺眼”的語言，如果指出缺點(diǎn)，語言盡可能的溫和，少否定，多從正面提建議，多指出努力的方向，如“多閱讀，素材就更豐富了”、“增加一點(diǎn)描寫，人物形象就更豐滿了”、“努力寫幾個(gè)分論點(diǎn)，你下次作文一定能辦到”，學(xué)生得到了老師的好評(píng)，內(nèi)心就會(huì)感動(dòng)，也樂意接受教師提出的批評(píng)和建議。只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生聽課的興趣，為高效作文講評(píng)奠定心理基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：針對(duì)性講評(píng)。

這是上好作文講評(píng)課的重中之重。學(xué)生寫作水平參差不一，每次作文總有這樣那樣的毛病。如果一次作文講評(píng)既要涉及審題立意、布局謀篇，又要涉及遣詞造句、語法修辭，那么勢(shì)必會(huì)造成面面俱到而收效不大的結(jié)果。況且作文教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，作文訓(xùn)練應(yīng)按教學(xué)大綱的要求，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。作文講評(píng)課也就必須要在整個(gè)作文教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，有明確的目的和要求，堅(jiān)決避免隨意性。為提高實(shí)效，作文講評(píng)時(shí)要體現(xiàn)針對(duì)性的原則，力求講好“這一次”，一課必讓學(xué)生有一得。教師應(yīng)該根據(jù)具體實(shí)際確立講評(píng)目的，并選取重點(diǎn)問題，做到一次講評(píng)主要解決一個(gè)問題。講評(píng)的目的應(yīng)包含以下兩方面：一是一學(xué)年或一學(xué)期要達(dá)到的目的；二是具體到每次作文要達(dá)到的目的。目的明確，講評(píng)才能有針對(duì)性。比如，本學(xué)期作文教學(xué)以議論文寫作為訓(xùn)練重點(diǎn)，那么作文講評(píng)課應(yīng)從這一重點(diǎn)出發(fā)，把整個(gè)議論文寫作分解成若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，逐一突破，最終達(dá)到使學(xué)生掌握議論文寫作的一般規(guī)律、提高寫作能力這一目的。每次作文講評(píng)，都要以解決突出的普遍問題為中心，如審題立意、結(jié)構(gòu)布局、材料選擇、論證方法、語言運(yùn)用等，每個(gè)問題都可以成為一次講評(píng)的重點(diǎn)，逐一解決了這些問題，也就實(shí)現(xiàn)了整體上的目標(biāo)。

教師心中要有一本學(xué)生作文的“總帳”，要努力讓學(xué)生的作文“債務(wù)”分期償還，試圖讓學(xué)生把作文的巨額“債務(wù)”一次性還清，學(xué)生看到這觸目驚心的數(shù)字后，就會(huì)感動(dòng)暗無天日，索性當(dāng)“老賴”了。因此有效的作文講評(píng)課應(yīng)該是一節(jié)課突破一個(gè)“點(diǎn)”的課，只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到作文是可以寫好的，學(xué)生的作文能力才能“螺旋式”上升。

環(huán)節(jié)三：“下水文”引路。

這是上好作文講評(píng)課的有效途徑?！跋滤摹币肪褪墙處熗ㄟ^親自寫的范文指導(dǎo)學(xué)生寫作的一種方法，用好這一方法，可以起到事半功倍的效果。

“下水文”有如下三個(gè)作用：一是有效定點(diǎn)的作用。教師通過寫“下水文”，可以真實(shí)地體會(huì)這篇作文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣就可以在講評(píng)時(shí)結(jié)合自己寫“下水文”時(shí)碰到的問題，以確定學(xué)生最需要“扶一把”的地方，使講評(píng)圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)“中心開花”。二是示范比照作用。教師的“下水文”可以用在作文前，作為學(xué)生仿寫的范文，以消除學(xué)生寫作的畏懼心理；也可用在作文后，給學(xué)生自評(píng)、互改提供參考和標(biāo)準(zhǔn)。三是互動(dòng)提高作用。“下水文”肯定存在一些問題。學(xué)生也會(huì)有自己的觀點(diǎn)，他們既會(huì)欣賞“下水文”的“得”，也會(huì)評(píng)價(jià)其“失”。師生可以共同評(píng)析，讓學(xué)生大膽地提出不足，并嘗試修改。這樣也可以促進(jìn)師生寫作能力的互動(dòng)提高。四是拉近師生距離的作用。教師通過寫下水文，可通過自己的實(shí)踐來了解學(xué)生的寫作狀態(tài)，拉近了師生“教”與“學(xué)”的距離。教師嘗到了作文的甘苦，在講評(píng)時(shí)就會(huì)多了一份寬容，少了一份挑剔，會(huì)將自己寫作時(shí)的一些思考，在講評(píng)時(shí)展示給學(xué)生，這樣增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也增加了教師講評(píng)課的“向心力”。

教師寫“下水文”可采用如下幾種形式：一是“示范性下水文”。教師可把它呈現(xiàn)給一些作文基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，當(dāng)他們對(duì)作文無所適從，不知如何寫起時(shí)，讓他們首先閱讀“下水文”，給他們提供一個(gè)可以模仿的范例。二是“矯正式下水文”。在批改學(xué)生作文的過程中，教師一定會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的共性問題，可針對(duì)這些問題寫“矯正式下水文”，讓學(xué)生體悟，讓學(xué)生模仿，既發(fā)現(xiàn)自己作文的問題，又找到矯正的思路和方法。三是“片斷式下水文”?？筛鶕?jù)學(xué)生作文最需要突破的點(diǎn)，寫幾個(gè)片斷給學(xué)生示范，以解決學(xué)生作文的局部問題。四是“提綱式下水”文。顧名思義，此法就是教師列幾個(gè)作文的提綱給學(xué)生示范，幫學(xué)生打開思路，使其有所啟發(fā)。

環(huán)節(jié)四：升格性重作。

這是上好作文講評(píng)課的重要保證。所謂升格性重作，也就是在教師的講文講評(píng)完成后，學(xué)生對(duì)自己作文的整體情況已經(jīng)有所了解，特別是對(duì)作文的不足更是刻骨銘心，在體味教師所給范文的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己作文的缺點(diǎn)，重寫作文的過程。升格性重作力求讓學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上有所提高，避免前一次作文出現(xiàn)的誤區(qū)和“雷區(qū)”，使重作后的作文能“脫胎換骨”。當(dāng)然，升格作文也不是要求學(xué)生進(jìn)行面面俱到的升格，只要扣住講評(píng)要點(diǎn)，有所進(jìn)步即可。

升格性重作，可采取如下幾種形式：一是一篇作文的多次升格重作，一次突破一個(gè)點(diǎn)，最終力求完美，筆者曾經(jīng)讓全班學(xué)生把一篇《欲望與人生》的作文同題升格重作了四次，效果頗佳。二是片斷性升格重作。此法主要是針對(duì)寫得不夠理想的片斷重作一個(gè)段落的方法，此法應(yīng)不厭其煩地貫穿于作文的始終。三是升華式重作。一些作文基本功較好的同學(xué)，在講評(píng)后，可指導(dǎo)他們?cè)谳^為成功的原作的基礎(chǔ)上，把原作提升到一個(gè)更高的高度。

環(huán)節(jié)五：拓展性閱讀。

這是上好作文講評(píng)課的必備要件。在作文講評(píng)后，老師可以印發(fā)自己的“下水文”、學(xué)生的優(yōu)秀作文、與之類似的時(shí)文美文等給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中再一次提高自己。

通過閱讀印發(fā)的這些文章，讓學(xué)生獲得大量的寫作材料和作文方法，從而使自己的思考更有深度，拓展了自己的思維空間。學(xué)生通過對(duì)這些文章精雕細(xì)刻處的品味，內(nèi)化成可依托的寫作方法，以形成自己行云流水式的作文思路。長期堅(jiān)持，學(xué)生寫起作文來就會(huì)慢慢得心應(yīng)手。這一次的閱讀是吸收，下一次的寫作是釋放，獲得滿腹文章后，自然文思泉涌。

總之，作文講評(píng)課應(yīng)該是一面“鏡子”，讓學(xué)生看到自己作文的優(yōu)劣得失；作文講評(píng)課應(yīng)該是一座“加油站”，給學(xué)生補(bǔ)充“能源”；作文講評(píng)課也應(yīng)該是一座“橋梁”，使學(xué)生達(dá)到理想的彼岸。當(dāng)然，教無定法，作文講評(píng)課更體現(xiàn)了教學(xué)的復(fù)雜性和靈活性，這幾個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)該因“人”、因“文”、因“課”而異。

【作者簡介】王亞聲，江蘇省黃橋中學(xué)分校教師。