劉玉江　王　嶸　孫擁軍

摘要：以長沙市5所大學的1至4年級學生為研究對象，對運動中任務(wù)定向和自我定向進行了驗證性分析。研究認為，我國大學生存在兩種運動目標取向，《運動中任務(wù)定向與自我定向問卷》(TEOSQ)的構(gòu)念校度是可以接受的，但是兩種目標取向的相關(guān)模型擬合指標AIC卻優(yōu)于非相關(guān)模型，這顯示我國學生的運動目標取向呈現(xiàn)出一定的復雜性，兩種目標取向都以個體的“能力感知”為基礎(chǔ)可能是一個重要原因。自我定向與任務(wù)定向男、女大學生之間無顯著性差異，但在年級高、低上的差異呈顯著性。研究者認為，體育教學中應當重視創(chuàng)設(shè)任務(wù)氛圍，應對影響個體目標取向的那些調(diào)節(jié)變量予以重視。

關(guān)鍵詞：任務(wù)定向; 自我定向; 大學生

中圖分類號：G804.65文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)07-0974-03

體育運動領(lǐng)域中關(guān)于目標定向的研究主要集中在目標定向與內(nèi)部動機的關(guān)系、與能力及努力概念的聯(lián)系、與學習策略的關(guān)系、與體育活動參與堅持性的關(guān)系、與運動目的的關(guān)系、目標定向的發(fā)展預測量七個方面(黃慶海,1996)。

目標取向理論引入我國以來，在學業(yè)領(lǐng)域有著較為深入的研究，運動領(lǐng)域的相關(guān)研究有限，而且存在跨文化的適應問題。個體的成長是一個社會化過程，我們需要積累這方面的研究成果以使我們對這個理論在我國運動領(lǐng)域的應用有更深刻的認識。同時，也會幫助我們了解這些心理因素對個體運動參與發(fā)生影響的過程。

1研究方法

1.1被試

以長沙市就讀的5所大學1至4年級學生885名學生為研究對象，實測案例數(shù)為921名學生，其中男性483名，占樣本數(shù)54.6%；女性402名，占樣本數(shù)45.4%。年齡M=20.67，SD=0.76，剃掉無效問卷36份，剩余有效問卷885份，回收問卷有效率96.09%，缺少一項填寫內(nèi)容的問卷以及未按填寫指導語回答問題的問卷被視為無效問卷。

1.2材料

研究材料取材于1999年由武漢體育學院的陳堅、姒剛彥兩位學者進行了初步檢驗的《運動中任務(wù)定向與自我定向問卷》(TEOSQ)，該研究各項指標表現(xiàn)較好，該問卷共有13個測題，《運動中任務(wù)定向與自我定向問卷》的任務(wù)定向與自我定向份量表的α(Cronbach)系數(shù)分別為0.75、0.73。

1.3程序測量之前，請被試以自愿為原則，填寫研究參與同意書，問卷在安靜的教室內(nèi)填寫。應用AMOS4.0對數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析(Confirmatory Factor Analysis ; CFA)。研究將會對TEOSQ所含的兩個目標取向問卷分別進行檢驗，另外還將設(shè)立兩個競爭性模型，即相關(guān)與非相關(guān)模型進行比較。同時還將考察個體在兩種目標取向上的性別差異及高、低年級差異，1、2年級設(shè)為低年組，3、4年級設(shè)為高年組。

2結(jié)果

2.1任務(wù)定向和自我定向的驗證性因素分析依據(jù)目標定向的理論構(gòu)想及初步修訂的因素分析結(jié)果設(shè)立模型(集成)，對運動中自我定向、任務(wù)定向所做的CFA擬合指標分別為M1、M2，M3為相關(guān)模型、M4為非相關(guān)模型。模型擬合使用ADF(漸進性分布無干擾)進行參數(shù)估計。

本研究中χ2檢驗p=0.000,該指標雖呈顯著性，但由于該指標對樣本量比較敏感，是可以接受的。綜合各指標，從表1的模型擬合指標看，本研究認為經(jīng)初步修訂的(TEOSQ)構(gòu)念效度良好，《任務(wù)定向問卷》的α(Cronbach)=0.76《自我定向問卷》α(Cronbach) =0.77。

2.2任務(wù)定向與自我定向的性別與年級差異

由表2可以看出，自我定向與任務(wù)定向男、女差異未達到顯著性水平。表2表明，自我定向與任務(wù)定向在年級的差異都達到了顯著性水平。

3結(jié)論與討論

3.1結(jié)果討論《運動中任務(wù)定向和自我定向問卷》于歐美廣為流行，引進國內(nèi)時間并不很長，該問卷曾經(jīng)由陳堅 姒剛彥兩位學者初步修訂過，本研究應用更具有建設(shè)性的驗證性因素分析(可算結(jié)構(gòu)方程模型特例)對前人成果做進一步考察，從模型擬合指標來看，該問卷的構(gòu)念效度是可以接受的，但這里我們也發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，即M3的相關(guān)模型，其擬合指標在AIC上要優(yōu)于M4非相關(guān)模型，這是一個令人困惑的數(shù)據(jù)表現(xiàn)，似乎不那么理想，姒剛彥關(guān)于中德學生運動中目標取向比較的報道顯示出中國學生在兩種目標取向上的相關(guān)性，他懷疑中國學生的目標取向呈現(xiàn)出一定的復雜性，即其中可能有一些其他成分的摻雜，這種情況在本研究似乎得到了某種程度的驗證。這種情況的出現(xiàn)有可能與樣本量等某些數(shù)理統(tǒng)計前提指標有關(guān)，另外，相關(guān)模型則顯示，兩種目標取向不是完全正交的，對此情況的可能解釋為，兩種目標取向本質(zhì)上都是以個體的“能力感知"為基礎(chǔ)的。這一結(jié)果提示我們，可能存在一些調(diào)節(jié)變量對個體的目標取向發(fā)生影響，但研究結(jié)果基本上證實兩位學者的修訂成果是穩(wěn)定、可靠的，并且也進一步證實了我國大學生體育運動情境中確實存在這兩種目標取向，看來就這一點而言東西方差異不大。自我定向與任務(wù)定向男、女大學生之間無顯著性差異，這也不同于我們的感性認識，因為通常認為男學生的競爭意識較強，更容易傾向于社會或環(huán)境標準來判定自己的成功，即男學生應更傾向于采取自我定向，女學生者更易采取任務(wù)定向。在這里研究者引述一份來自英國的研究報告(孫延林, Wang &.,Biddle),該研究以英格蘭824名初中生為研究對象，在體育運動中對自我定向的考察中，發(fā)現(xiàn)男學生的自我定向水平高于女學生，差異呈顯著性。雖然研究對象不同，但是我們注意到了該份報告的自我定向上的性別差異，對于本研究的結(jié)果，研究者所作的推測是，隨著時代的進步，女學生的人格傾向中增加了更多的“自我"意識，她們與男同學相比同樣不拒絕社會評價可以做為他們評判自身成就行為的標準即便是在體育運動中，當然另外一個可能就是男同學的自我定向水平正在降低。男、女學生的任務(wù)定向差異不呈顯著性，說明就總體而言，不同性別的學生“自我提高"的認知水平是相當?shù)?。研究者考察高、低年級的變量差異，實際上也是旨在考察不同年齡的身體自我效能、目標定向差異，研究發(fā)現(xiàn)低年級(1、2年級)的自我定向與任務(wù)定向的得分都要高于高年級(3、4年級)，并且差異呈顯著性水平(p<0.05)，拒絕原假設(shè)，這種現(xiàn)象難以解釋，據(jù)Ewing ,Robberts與Perberton(1983)考察兒童的不同年齡的目標定向差異，所做的推測，隨著年齡的增加目標定向的變化或許是個體“成熟"的結(jié)果以及來自于不同社會經(jīng)歷所影響，或許是由于年齡小的學生行為內(nèi)部與外部動機水平都比較高的緣故，在體育運動中也有表現(xiàn)，國內(nèi)還未見到有關(guān)這方面的研究報道。我國學者孫延林(1997)在我國初中生體育課中關(guān)于動機氣氛的研究表明，任務(wù)氣氛的體育課能夠提高學生的動機水平，使學生喜歡上體育課，許多研究結(jié)論都表明，體育教學中使用學習氣氛會對學生的操作表現(xiàn)有促進效應。例如，Ames(1992)認為初步的研究工作已經(jīng)證明在行為操作環(huán)境中施以個體能夠知覺到目標取向氛圍能夠影響個體的成就目標，內(nèi)部興趣。操作取向氛圍標志以競爭性或標準反饋，易誘發(fā)自我定向(Duda, 1993)，反之，操作情境施以努力、自我參照氛圍易誘發(fā)任務(wù)取向，Ames與Archer(1988)的研究成果也發(fā)現(xiàn)個體如果知覺到了掌握氛圍(mastery climate)他們會采取更為有效的學習策略，相信努力導致成功，更愿接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。其它學業(yè)領(lǐng)域，我們也看到了類似的發(fā)現(xiàn)，孟慧等(2007)發(fā)現(xiàn)在學業(yè)領(lǐng)域采取任務(wù)定向的個體能夠表現(xiàn)出更好的社會適應、心理適應于學業(yè)適應。因此我們建議未來的體育教學中偏重于任務(wù)氛圍的創(chuàng)設(shè)是適宜的。

3.2研究局限與未來方向本研究中我們個體目標取向所做的差異探討是二分的，但是個體的運動參與往往是兩種目標取向同時存在的，只是高、低水平不同。我們認為，未來的研究應該對個體的目標取向聯(lián)合考察更具意義，難得的是測量學上的發(fā)展為我們提供了這種可能，建議以后應用HLM等測量技術(shù)關(guān)注個體水平上兩種目標取向的特征。個體在運動中采取任務(wù)取向也通常意味著會采取努力歸因，即便在競爭性體育運動中也會使他們有適宜的認知和情緒，目標定向理論這幾年間也在不斷發(fā)展，心理學家們對個體成就情境中的目標取向特征不斷分解與深入，目標的維度也在增加。例如，Harwood提出的目標取向三維模型，這些理論模型在普通人群的完善與檢驗是未來一個值得重視的研究方向。運動領(lǐng)域中，如果能將目標取向理論與個體其它動機、情緒狀態(tài)評測的聯(lián)合起來考察個體運動中的心理特征可以為我們提供豐富的信息?？偠灾?，無論是受到傳統(tǒng)關(guān)注的競技領(lǐng)域還是普通民眾的運動參與行為，可以做的深入研究是很多的，對這些運動參與理論的消化與完善能夠幫助我們對影響運動參與的心理因素有更為深刻的理解。

參考文獻：

［1］ 陳堅,姒剛.目標定向理論及其問卷的初步檢驗［J］.武漢體育學院學報,1999,128(1):53-56.

［2］ 高惠璇，等.編譯SAS系統(tǒng)SAS/STAT軟件使用手冊［M］.北京:中國統(tǒng)計出版社, 2001.

［3］ 譚先明，羅東林.運動員大學生與非運動員大學生心理健康及其相關(guān)因素的比較分析［J］.北京體育大學學報，2007，30(11)：1499-1501.

［4］ 郭志剛.社會統(tǒng)計分析方法-SPSS軟件應用［M］.北京:中國人民大學出版社, 1999.

［5］ 黃慶海.運動心理學中關(guān)于目標取向的研究［J］.北京體育師范學院學報,1996,8(3):59-65.

［6］ 金瑜.心理測量［M］.上海:華東師范大學出版社, 2001.

［7］ 孟慧,范津硯,Steve Jeong 等. 目標定向的因素結(jié)構(gòu)及其與自我效能感、目標設(shè)置和績效關(guān)系的初步研究［J］.心理科學,2003,26(1):165-168.

［8］ 孟慧,范津硯,柳菁.目標定向與適應:社會自我效能感的中介作用［j］.心理發(fā)展與教育,2007,(1)：54-58.

［9］ 孫耀.成就目標取向與學習動機的激發(fā)［J］.武漢體育學院學報,2005,19(4):62-64.

［10］ 孫延林.體育課中的動機氣氛對初中生的動機水平，目標定向和成就的影響［J］.北京師范大學學報,1997.

［11］ 孫延林,C.K.John Wang, Sturt J.H.Biddle.青少年體育活動中的目標定向和自我決定理論：年齡和性別的差異［J］.天津體育學院學報,2001,16(3):10-14.

［12］ 姒剛彥,李慶珠,劉皓.對運動成就目標三維模型的檢驗——一項對高水平乒乓球運動員的實證研究［J］.心理學報,2007,39(1):163-175.

［13］ 王雁飛,凌文輇,朱瑜.成就目標定向理論中的中介變量研究［J］.心理科學進展,2003,26(2):366-367.

［14］ 徐愛華.目標定向、職業(yè)決策自我效能與大學生職業(yè)選擇行為關(guān)系的研究［D］.碩士論文,上海:華東師范大學,2006.

［15］ 張力為.研究問題與統(tǒng)計方法的有機配合［J］.天津體育學院學報,2001,16(2):23-26.

［16］ 張力為.哪些問題需要用結(jié)構(gòu)公式模型回答［J］.天津體育學院學報,2002,17(1):33-36.

［17］ 張力為,任未多.現(xiàn)代運動心理學研究綜述［J］.心理學報,1995,27(4):386-393.

［18］ 張力為.體育運動心理學研究進展［M］.北京:北京高等教育出版社,2000.

［19］ 張力為,毛志雄.運動心理學［M］.上海:華東師范大學出版社,2003.

［20］ Aleksandra Luszczynska, Urte Scholz,Ralf Schwarzer.The General Self-Efficacy Scale: Multicultural Validation Studies.The Journal of Psychology,2005,139(5) 439-457.

［21］ Duda J L.The relationship between task and ego orientation and the perceived purpose of sport among male and female high school athletes.Journal of Sport & Exercise Psychology,1989,11:318-335.

［22］ Levy, Susan S.; Cardinal, Bradley J., Factors Associated With Transitional Shifts in College Students' Physical Activity Behavior. Research Quarterly for Exercise and Sport，2006,77(4):476-485.

［23］ Martins .Hagger,Nikos Chatzisarantis and Stuart j.h.Biddle,The influence of self-efficacy and past behaviour on the physical activity intentions of young people［J］.Journal of sport sciences,2001,19:711-725.

［24］ Sandra E Moritz， Deborah L Feltz， Kyle R Fahrbach， Diane E Mack.The relation of self-efficacy measures to sport performance: A meta-analytic...Research Quarterly for Exercise and Sport，2000,7(13):280-294.