王朝輝

【摘要】“亮點”對語文課堂教學(xué)的成敗是至關(guān)重要的，語文課堂教學(xué)應(yīng)該有其教學(xué)“亮點”。本文主要談到了三種“亮點”教學(xué)模式，即朗讀教學(xué)模式、互動教學(xué)模式和自主教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】“亮點”；朗讀教學(xué)模式；互動教學(xué)模式；自主教學(xué)模式

教學(xué)如作文，需要“亮點”。江蘇省高考作文閱卷組組長何永康教授曾就高考作文的評分幽默地說：“一篇作文，出現(xiàn)‘太陽，最好不過；如果沒有‘太陽，有‘月亮也很好；如果沒有‘月亮，出現(xiàn)‘?dāng)?shù)顆星星也很不錯；千千萬萬不能給閱卷老師看的是‘茫茫黑夜‘漆黑一片。”這里，他說的是高考作文中“亮點”對作文評分的重要性。同樣，“亮點”對語文課堂教學(xué)的成敗也是至關(guān)重要的。沒有“亮點”的語文課堂教學(xué)意味著什么？它雖然不能和失敗畫等號，但至少意味著平庸。而對語文教學(xué)來說，這也是一種極為可怕的評價。到底有哪些具有真正“亮點”的語文課堂教學(xué)模式呢？我對自己多年的教學(xué)實踐及觀摩作了一翻疏理和歸納，認(rèn)為以下幾種語文課堂教學(xué)模式堪稱有“亮點”的教學(xué)模式。

一、朗讀教學(xué)模式

注重課文的朗讀，是我國的語文傳統(tǒng)教法，是提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的一條重要途徑。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點？

朗讀教學(xué)的亮點，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀的聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過程”上。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。為此，朗讀教學(xué)離不開范讀，甚至于領(lǐng)讀。深入下去，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來，這期間離不開老師的必要講解和進(jìn)一步的示范朗讀。老師的范讀能起到幫助學(xué)生理解課文的作用，學(xué)生也只有讀出聲音（包括聽別人讀），自己聽到，才能把書面文字和它的含義聯(lián)系起來。比如徐志摩的《再別康橋》是一首表達(dá)依依惜別深情的抒情詩，學(xué)生初學(xué)難解其內(nèi)含之美，而在教學(xué)中采用示范朗讀，再輔之以音樂（輕柔、舒緩的樂曲）營造氛圍，朗讀時既要讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，又要讀出輕盈、彈跳式的節(jié)奏，努力表現(xiàn)出一種夢幻般的情景。這就能使學(xué)生在漸染熏陶中感受到詩意境的美，從而領(lǐng)悟出作者內(nèi)心的憂思。

閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，所謂“披文入情”、“披文得意”；另一方面（這是更重要的方面）是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運用課文的語言，所謂“意文兼顧”。面對語文課本中文質(zhì)兼美的文章，我們引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去品味，語文課堂教學(xué)才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能使學(xué)生受到高尚情操的熏陶。

二、互動教學(xué)模式

互動教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生之間、學(xué)生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互評估和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。它既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、交流、鑒賞、總結(jié)，也要求教師按學(xué)生的提問和要求有針對性地重點施教、解疑釋難。常用方式有“問答式、討論式”等形式。各種方式都有其特點和特定的適用范圍，教師可以有選擇地加以靈活運用。

“問答式”就是由教師根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的要求，事先設(shè)計出要學(xué)生理解的問題，由學(xué)生解答，教師做點評，以了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問題能力的提高。如在閱讀教學(xué)中，先由學(xué)生介紹查找到的作家、作品、時代背景，然后由教師根據(jù)課文思想內(nèi)容、現(xiàn)實意義、人物形象、寫作特點等提出問題，由學(xué)生書面或口頭回答，在充分暴露問題、掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師極精致地進(jìn)行傳道、授業(yè)、解疑、釋惑，之后讓學(xué)生運用新知識分析問題、解決問題，及時鞏固，形成能力。每次作業(yè)批改完后，對作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行分析，找出典型錯誤在黑板上講解，幫助學(xué)生理解掌握。同時，每次批改作業(yè)都盡量去發(fā)現(xiàn)一些創(chuàng)新的解答方式，在講評中拿出來，讓這位同學(xué)上臺親自講解他的思路。每當(dāng)這時，課堂氣氛就十分活躍，不時有同學(xué)站起來提出自己的意見，有時還會發(fā)生嚴(yán)重的分歧。經(jīng)過學(xué)生們講解、討論和教師最后評述，學(xué)生記憶深刻，教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

“討論式”就是教師要預(yù)先設(shè)定討論題目和要求，由學(xué)生分組討論的一種互動教學(xué)方式。它適用于與課程密切相關(guān)的社會熱點問題。例如講授《漫話清高》一文，老師設(shè)置的題目有：“作者所舉的古代名人中，哪些屬于真正的清高？哪些不是？為什么有些人成為‘清高的樣板，而有些人卻不行？作者認(rèn)同哪些人？你是如何看待的？”討論時，學(xué)生意見紛紛，焦點集中在李白和諸葛亮兩人身上。對“清高”之人必有“才藝”這一點大家認(rèn)同，但對于是否“入仕”（做官）這一點有爭議。一部分學(xué)生贊揚(yáng)諸葛亮而批評李白，認(rèn)為既然有“才藝”為何不做官？因為只有“做官”才能在更廣闊的空間施展“才藝”貢獻(xiàn)社會，馬廄里的千里馬豈非只能“長嘯”而已？大多數(shù)學(xué)生既能切合主人公所處的時代、社會背景做合理的分析，又能聯(lián)系現(xiàn)實暢談個人認(rèn)識。這樣巧妙設(shè)疑，有序地討論問題，師生互動，生生互動，就可以把學(xué)習(xí)探究的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地激活學(xué)生求知的興趣。

三、自主教學(xué)模式

自主教學(xué)模式有多種變式，如“發(fā)現(xiàn)─自主”教學(xué)模式、自主探究教學(xué)模式等，其實它們都有一個共同的特點，那就是依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展與語文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過提出或發(fā)現(xiàn)問題—分析問題（提出假設(shè)）—創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系，也堪稱新課標(biāo)下的“亮點”教學(xué)模式。自主教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和師生平等、教學(xué)相長的教育原則，能調(diào)動學(xué)生獨立思考的積極性，能使學(xué)生始終置身于“無拘無束”的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取、創(chuàng)新求異。

自主教學(xué)模式的特點：

1．問題是教學(xué)的開端。問題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。

2．問題是教學(xué)的主線。問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學(xué)生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應(yīng)存在于整個教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

3．問題是教學(xué)的歸宿。教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。

在自主教學(xué)模式的課堂上，學(xué)生以提出或發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地解決問題為樂，自選目標(biāo)、自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要，聽說讀寫能力與創(chuàng)造能力就在“自主發(fā)現(xiàn)─自主解決”的過程中得到發(fā)展。如教學(xué)《阿Q正傳》時，一學(xué)生通過閱讀提出觀點：阿Q的精神勝利法有積極的作用，它使阿Q在精神的滿足中忘卻痛苦，實際上是一種樂觀的生活態(tài)度。對這種觀點，教師既要對學(xué)生給予激情洋溢的鼓勵，又要正確地引導(dǎo)其他同學(xué)思考、討論，教師應(yīng)適時地從背景、危害等多種角度予以點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的思維有深度，從而正確地認(rèn)識問題。

當(dāng)然，無論采用何種教學(xué)模式，教師首先要有先進(jìn)的教學(xué)理念，要有正確的教師觀與學(xué)生觀，要熱愛教師這一職業(yè)，熱愛學(xué)生；其次要閱讀大量專業(yè)書籍及相關(guān)書籍，且有不斷閱讀新書的習(xí)慣，有豐富的專業(yè)知識及相關(guān)知識；最后教師還要有扎實的教學(xué)基本功，如示范性的朗讀、美觀的板書、靈活敏捷的思維等。只有這樣，課堂教學(xué)模式的“亮點”才能充分展示出來，才能達(dá)到“亮點”教學(xué)的效果。