Ｊｅｆ　Ｃ．　Ｖｅｒｈｏｅｖｅｎ　錢曉紅

[摘 要]在闡述比利時(shí)博士生培養(yǎng)情況的基礎(chǔ)上，利用比利時(shí)博士生的一系列基本數(shù)字，研究分析了比利時(shí)弗拉芒區(qū)大學(xué)在不同的研究領(lǐng)域、男性、女性博士研究生所獲得博士學(xué)位的差異及其相關(guān)原因。

[關(guān)鍵詞]比利時(shí); 大學(xué)；博士生培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G649[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]Ａ[文章編號(hào)]1672-0717（2008）02-0102-00

一、博士生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

比利時(shí)高等教育有三種類型：大學(xué)、提供雙循環(huán)教學(xué)課程的?？圃盒?、提供單循環(huán)教學(xué)課程的?？圃盒?。其中，具有雙循環(huán)教學(xué)課程的專科院校提供大學(xué)教育，所以此類院校的畢業(yè)生可以到大學(xué)申請(qǐng)博士教育。比利時(shí)高等教育規(guī)定只有大學(xué)才能進(jìn)行博士教學(xué)和授予博士學(xué)位，而且只有在大學(xué)本科學(xué)位的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行研究生培養(yǎng)和授予博士學(xué)位。提供雙循環(huán)教學(xué)課程的專科院校無權(quán)授予博士學(xué)位。例如，在弗拉芒區(qū)大學(xué)，研究生的培養(yǎng)是大學(xué)教育體系的一部分（1991年6月12日的法令）。組成大學(xué)教育的有：

(1)大學(xué)培養(yǎng)課程,是以雙循環(huán)教學(xué)課程的形式進(jìn)行，第一階段學(xué)習(xí)持續(xù)2至3年，完成學(xué)業(yè)后獲得“攻讀學(xué)位者/候選者（candidate）”的學(xué)位；第二階段學(xué)習(xí)持續(xù)2至4年，完成學(xué)業(yè)后獲得碩士文憑（如，licentiate—領(lǐng)有開業(yè)證書的人，civil engineer—土木工程師，medical doctor—醫(yī)生），從而獲得了職業(yè)資格，而且也是在大學(xué)申請(qǐng)博士學(xué)位或進(jìn)行研究工作的前提條件。其中獲得碩士和工程師文憑的學(xué)生還須完成一篇論文來展示他們進(jìn)行研究的能力。

(2)后學(xué)術(shù)培養(yǎng)，即大學(xué)組織在職培訓(xùn)和復(fù)習(xí)進(jìn)修課程，并頒發(fā)證書。

(3)繼續(xù)大學(xué)培養(yǎng)課程，包括補(bǔ)充培訓(xùn)課程、專家培訓(xùn)課程、博士生培養(yǎng)、教師培養(yǎng)。

二、博士生培養(yǎng)規(guī)定

博士生要取得博士學(xué)位，前提條件是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成一篇科學(xué)研究論文和進(jìn)行公開的博士論文答辯。這是一種掌握研究方法的培養(yǎng)，是一種“學(xué)習(xí)和工作”的過程，并由大學(xué)制定準(zhǔn)許答辯的規(guī)則。

研究生在成為博士以前，必須提交一份建議報(bào)告，由教授組成的答辯委員會(huì)主持答辯。答辯委員會(huì)由本校和外校的教授組成。研究生在完成論文以前，必須有相當(dāng)于一年的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如通過修課、參加數(shù)次研討會(huì)或國(guó)際會(huì)議、參加暑期班等完成所要求的學(xué)分（Kouptsov, 1994）。博士生的培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定教學(xué)學(xué)習(xí)和其他相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)不少于1 500學(xué)時(shí)，不超過1 800學(xué)時(shí)，即相當(dāng)于1年的學(xué)習(xí)或60個(gè)學(xué)分，獲得這些學(xué)分可以貫穿于寫論文所必需的整個(gè)過程。

大學(xué)錄取博士生的標(biāo)準(zhǔn)：拿到雙循環(huán)教學(xué)課程中完成第二階段教學(xué)課程的證書；擁有工程工藝學(xué)校的畢業(yè)學(xué)位或者皇家陸軍軍官學(xué)校的碩士；擁有提供雙循環(huán)教學(xué)課程的?？茖W(xué)校授予的商業(yè)學(xué)碩士文憑或商業(yè)工程師的文憑；擁有國(guó)外大學(xué)或其他高等學(xué)校授予的同等學(xué)歷的文憑，擁有外國(guó)大學(xué)文憑的學(xué)生可能需要通過一個(gè)入學(xué)考試。

三、博士生培養(yǎng)計(jì)劃

一些大學(xué)，例如，魯汶大學(xué)（K.U.Leuven）、根特大學(xué)（Universiteit Gent）和布魯塞爾自由大學(xué)（VUB），其博士生培養(yǎng)計(jì)劃分為兩個(gè)部分。第一部分的課程和參加何種研討會(huì)由研究生自己選擇。其中約三分之二的內(nèi)容要在博士培養(yǎng)計(jì)劃的背景下組織進(jìn)行。第二部分工作由被認(rèn)為是有價(jià)值的活動(dòng)組成，例如，研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議、暑假班、發(fā)表論文和指導(dǎo)本科生等。在實(shí)踐中，研究生可以自己設(shè)計(jì)計(jì)劃，而這個(gè)計(jì)劃必須要由一個(gè)特殊的博士培養(yǎng)委員會(huì)批準(zhǔn)。有些大學(xué)要求更嚴(yán)格，學(xué)生的自由選擇很少，不同之處主要是理論課程和方法課程、獨(dú)立閱讀測(cè)試以及研討會(huì)等。另外，魯汶大學(xué)博士論文答辯在學(xué)院進(jìn)行；布魯塞爾自由大學(xué)，學(xué)生做論文、答辯時(shí)則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的道德責(zé)任，而其他的如弗拉芒區(qū)大學(xué)并沒有這種要求。雖然比利時(shí)大多數(shù)大學(xué)有博士研究生培養(yǎng)計(jì)劃，但其培養(yǎng)結(jié)果不僅在大學(xué)之間不同，而且在大學(xué)內(nèi)部不同學(xué)院、不同學(xué)系也不同。

四、博士生構(gòu)成及學(xué)位授予情況

每所大學(xué)、學(xué)院、學(xué)系都有固定的助教職位數(shù)，按本科生的數(shù)量來確定助教職位數(shù)。一般每個(gè)助教有兩年的任期，并可以連任兩次。

表1顯示了在不同研究領(lǐng)域博士生在校任助教的數(shù)量分布。雖然人文學(xué)科博士生任助教的人數(shù)比科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)、生物科學(xué)等其他學(xué)科的人數(shù)大很多，但是他們得到的資助卻不多。而科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)、生物科學(xué)等學(xué)科的博士生獲得的研究經(jīng)費(fèi)比從事人文學(xué)科的博士生多很多。一般助教職位數(shù)的多少根據(jù)學(xué)院本科生的數(shù)量來定。在科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域，男女兩性的比例差別很大；生物醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域男女生兩性的比例分布較均勻。然而，我們從表1中注意到人文科學(xué)、科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)、生物科學(xué)中男性助教（即男性博士生）的百分比在逐年減少，人文科學(xué)的百分比從60%減少到55%，科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的百分比從72%減少到68%，女性助教則在逐年增加。

表2所列的是弗拉芒區(qū)大學(xué)博士生數(shù)量以及博士生占總學(xué)生數(shù)的百分比，可以看出博士生所占的比例相當(dāng)?shù)?，基本穩(wěn)定在3-6%左右。但1995～1996學(xué)年，此數(shù)字稍有提高。

雖然剛進(jìn)大學(xué)讀書時(shí)，從新生總數(shù)看，男生和女生的數(shù)量幾乎一樣多，但是最終獲得博士學(xué)位的男生更多（見表3）。然而，女性博士的數(shù)量正在逐年略微提高。在不同的研究領(lǐng)域女性博士所占的比例差別較大。例如，她們?cè)谡Z言和文學(xué)領(lǐng)域讀博士的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)量。研究表明她們?cè)谕瓿刹┦繉W(xué)位過程中遇到更多的困難，諸如她們的家庭責(zé)任，她們和男性導(dǎo)師的關(guān)系，大學(xué)的結(jié)構(gòu)和低自尊（Vandemeulebroecke et al-, 1997）等。

博士學(xué)位的授予數(shù)量作為大學(xué)培養(yǎng)總量的一部分，約占所有大學(xué)畢業(yè)獲得學(xué)位總數(shù)的7%（見表4），但在不同的研究領(lǐng)域之間有很大的區(qū)別。在1994～1995年理科的博士學(xué)位百分比高達(dá)23-81%，人文科學(xué)大體低于7%，例如，法律、公證法和犯罪學(xué)占1-09%；應(yīng)用經(jīng)濟(jì)占1-37%；語言和文學(xué)占4-70%。

據(jù)最近魯汶大學(xué)研究的數(shù)據(jù)（Vandemeulebroecke et al-, 1997）：在1981和1985年之間，大約46%的博士生獲得了博士學(xué)位；在1986和1990年之間，大約44%的博士生獲得了博士學(xué)位；在1991和1995年之間，大約36%的博士生獲得了博士學(xué)位。

不能完成博士學(xué)位的原因有很多，例如，因沒有工作合同而缺少做博士的資金；對(duì)導(dǎo)師不感興趣；研究項(xiàng)目沒有一個(gè)讓人信服的結(jié)論；和系里缺少合作；研究生間的競(jìng)爭(zhēng)和壓力等。女性學(xué)生除了上述原因，還抱怨在家庭生活和研究論文之間的沖突。

在很多研究領(lǐng)域，讀博士學(xué)位是不太容易的，只有少數(shù)研究生才能完成學(xué)業(yè)獲得博士學(xué)位，不僅僅比利時(shí)是這樣，很多國(guó)家都有低完成率的問題(Burgess, 1994)。

在1990至1991年和1994至1995年間，科學(xué)領(lǐng)域授予博士學(xué)位數(shù)的比例最高，其次是應(yīng)用科學(xué)和醫(yī)學(xué)；人文科學(xué)領(lǐng)域，授予博士學(xué)位數(shù)最多的是語言文學(xué)專業(yè)?？茖W(xué)領(lǐng)域、應(yīng)用科學(xué)和應(yīng)用生物科學(xué)獲得博士學(xué)位的研究生數(shù)合在一起，幾乎占總博士學(xué)位數(shù)的60%。理工科研究生這種壓倒性的成果，說明了這些研究領(lǐng)域的重要性和在社會(huì)中的作用。而且科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域的博士學(xué)位完成率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人文科學(xué)領(lǐng)域。例如，魯汶大學(xué)在1991到1995年間，大約46%的理工科研究生獲得了博士學(xué)位，只有23%的人文科學(xué)研究生獲得了博士學(xué)位（Vandemeulebroecke, 1997）。從1990～1991到現(xiàn)在，相對(duì)于應(yīng)用科學(xué)和醫(yī)學(xué)的博士授予情況來說，理工科的博士學(xué)位授予數(shù)量下降了10%。

總之，博士學(xué)位至今在比利時(shí)仍然是理工科領(lǐng)域少數(shù)人的特權(quán)，他們主要是男性，因?yàn)槔砉た撇┦繉W(xué)位比起人文科學(xué)的學(xué)者來說有更多的可用資源，在這些領(lǐng)域中的一個(gè)博士學(xué)位在勞動(dòng)力市場(chǎng)中比其他研究領(lǐng)域的博士學(xué)位更有價(jià)值。

大學(xué)嚴(yán)格的錄取條件和有限的助教職位數(shù)量使得博士研究生的數(shù)量在減少。此外，博士生如果缺少一份助教工資，或科學(xué)基金會(huì)提供的一份獎(jiǎng)學(xué)金，要想完成博士項(xiàng)目非常困難。即使有了一份工資或一份資助，博士畢業(yè)論文也常常因?yàn)槌林氐慕虒W(xué)工作量和其他職責(zé)而延誤。同時(shí)，博士生在大學(xué)或研究中心因缺少研究機(jī)會(huì)，以及比利時(shí)社會(huì)缺少對(duì)擁有博士學(xué)位的人才的賞識(shí)也是其中的原因之一。所有這些因素阻礙了獲得博士學(xué)位人數(shù)的擴(kuò)大，也缺少發(fā)展新一屆博士研究生研究培養(yǎng)的動(dòng)力。同時(shí)，女性博士生的低參與率和低完成率值得提醒，它約占所有博士學(xué)位總數(shù)的25%，雖然剛進(jìn)大學(xué)讀書時(shí)，新生總數(shù)中男生和女生的數(shù)量幾乎一樣多。

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(責(zé)任編輯 劉 平)

Doctoral Training in Flanders，Belgium

Jef C.Verhoeven1，QIAN Xiao．hong2

(1．Catholic University of Louvain, Faculty of Social Science, Belgium, B-3000;

2．China University of Mining and Technology, Beijing 100083，China)Abstract:This paper covers fundamentals of postgraduate training in Belgium. Based on statistical data, it analyzes the differences in awarding doctoral degree between male and female doctor candidates in different research fields, and further gives the reasons for these differences.

Key words:Belgium; university; doctoral training