李國紅　王力男

摘要：職業(yè)倦怠是指在一定時(shí)間內(nèi)從事某項(xiàng)工作時(shí)，在工作和其他方面壓力下對(duì)所從事的工作產(chǎn)生的倦怠情緒和心理變化。近年來國內(nèi)外的一些學(xué)者在職業(yè)倦怠方面所從事的相關(guān)研究取得了一些成果，并已將此項(xiàng)研究拓展到了教學(xué)領(lǐng)域。此研究的目的是：編制高校體育教師職業(yè)倦怠量表。方法：使用自編問卷調(diào)查268名高校體育教師。結(jié)果：使用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行因素分析，得出3個(gè)因子（分量表）：情緒衰竭、去個(gè)性化、低成就感。3因子的特征值分別為4.463、2.482、1.890，3因子的變異量分別為23.488%、13.066%、9．9462%，3因子總解釋率為46.501%?？偭勘砑胺至勘淼腃ronbacha系數(shù)分別0.864、情緒衰竭0.887、低成就感0.655、去個(gè)性化0.779。結(jié)論：自編高校體育教師職業(yè)倦怠問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致性信度，達(dá)到可使用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：體育教師；高校；職業(yè)倦?。涣勘?；編制

中圖分類號(hào)：G812.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)02-0251-03

職業(yè)倦怠是由美國臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格（Freuenberger）于1974年首次提出。他用“Burnout”一詞來形容那些服務(wù)行業(yè)的人們因工作時(shí)間過長(zhǎng)、工作量過大，工作強(qiáng)度過高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)［1］。馬斯拉池（Maslach）是首批系統(tǒng)研究助人行業(yè)的職業(yè)倦怠現(xiàn)象的學(xué)者之一。Peters在1981年將職業(yè)倦怠定義為“燃盡或幾乎耗盡個(gè)人的心智、生理、情緒資源，其主要特征為：疲乏、冷漠、理想幻滅、沮喪，顯示個(gè)人已耗盡其能源或適應(yīng)的能量”。［2］

教師職業(yè)作為助人職業(yè)的典型，其從業(yè)者的職業(yè)倦怠問題早已成為國外職業(yè)壓力研究領(lǐng)域的核心課題之一。許多疾病與工作壓力因素有關(guān)，包括生理上的疾病和心理問題［3，4］。有關(guān)職業(yè)倦怠的研究大多采用問卷調(diào)查法。在教師職業(yè)倦怠研究中應(yīng)用得最廣泛的測(cè)量工具為Maslach 職業(yè)倦怠量表-教師用表 （Maslach burnout invenry-educator survey.，MBI-ES）。MBI-ES采用7級(jí)評(píng)分：0從來沒有；1年數(shù)次或更少；2一月一次或更少；3一月數(shù)次；4周一次；5一周數(shù)次；6幾乎每天都有。關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究多直接采用MBI-ES量表。由于中西方文化的差異性MBI-ES并不能夠完全符合中國的國情，本研究的目的就是要修訂編制一個(gè)適合于中國文化的教師職業(yè)倦怠量表，并考察該量表的信度和效度等測(cè)量指標(biāo)，以期能為進(jìn)一步研究高校體育教師職業(yè)倦怠提供必要的基礎(chǔ)。

1研究方法

1.1被試采用隨機(jī)整群取樣的方式，對(duì)北京高校的一線術(shù)科體育教師采取被試，共發(fā)放300份調(diào)查問卷，回收有效問卷268份。問卷回收率為89%。 其中，男教師占總?cè)藬?shù)63.1%， 女教師占總?cè)藬?shù)36.9%。

1.2問卷編制

1.2.1查閱有關(guān)國內(nèi)外職業(yè)倦怠的文獻(xiàn)確定以Mslach的問卷模型為理論基礎(chǔ)，參照MBI-ES中文版本，選用了部分適合的項(xiàng)目。結(jié)合教師的壓力及解決策略研究［5］，初步確定了高校體育教師職業(yè)倦怠的理論維度。

1.2.2問卷的調(diào)查和訪談首先，利用來我校進(jìn)修的在職攻讀碩士研究生的教師（高校一線的術(shù)科教師）采用開放式的訪談法進(jìn)行訪談，更深入地了解教師的生存狀態(tài)，由一線教師對(duì)在體育教學(xué)中所遇到問題的解釋，進(jìn)一步分析體育教師職業(yè)倦怠的成因，訪談的主要目的是探求職業(yè)倦怠更深層的原因，以彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足。

1.2.3形成預(yù)試問卷以Mslach的問卷模型為理論基礎(chǔ)，參照MBI-ES中文版本，預(yù)試問卷由44個(gè)項(xiàng)目組成，測(cè)查的維度包括高校體育教師的情緒衰竭、去個(gè)性化和缺乏成就感三個(gè)維度進(jìn)行編制。

1.2.4預(yù)試對(duì)62名在職攻讀碩士的術(shù)科教師進(jìn)行了問卷預(yù)試，求每個(gè)維度與該維度下各項(xiàng)目之間的相關(guān)，以及項(xiàng)目的區(qū)分度，根據(jù)問卷調(diào)查過程中被試反饋的信息以及專家評(píng)定，對(duì)一些項(xiàng)目進(jìn)行修改與調(diào)整，刪掉了一些載荷較小的題項(xiàng)，最終確定了高校體育教師職業(yè)倦怠的三個(gè)維度共32個(gè)題項(xiàng)的問卷。

1.2.5正式測(cè)試經(jīng)對(duì)預(yù)試問卷的信度和效度檢驗(yàn)后，最終形成了由19個(gè)項(xiàng)目組成的正式問卷。因素1的項(xiàng)目主要涉及到教師個(gè)人生理、心理健康、情緒疲憊感、工作壓力等共計(jì)7個(gè)項(xiàng)目。命名為情緒衰竭方面因素；因素2的項(xiàng)目主要涉及學(xué)生技能掌握程度、個(gè)人工作情緒變化、工作價(jià)值的懷疑等方面的7個(gè)項(xiàng)目，命名為去個(gè)性化方面因素；因素3的項(xiàng)目主要涉及到教師工作成績(jī)的認(rèn)同、學(xué)校人文環(huán)境、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)工作支持以及教師待遇等方面的5個(gè)項(xiàng)目，命名為低成就感方面因素。用此問卷正式施測(cè)于268名高校術(shù)科體育教師，問卷使用likert量表形式，采用5級(jí)記分評(píng)定，1從未如此、2很少如此、3有時(shí)如此、4經(jīng)常如此、5總是如此。

1.3數(shù)據(jù)分析使用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果與分析

2.1結(jié)構(gòu)效度通過碎石圖顯示前三個(gè)因子的解釋率較大，而從第四個(gè)因子開始，圖型趨于平緩，因此本研究保留三個(gè)因子，因素抽取采用通用的主成分分析法；考慮到職業(yè)枯竭不同側(cè)面的內(nèi)在聯(lián)系，選用直接斜交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。斜交旋轉(zhuǎn)后得出了3個(gè)因子，球型檢驗(yàn)：卡方值為869.817；自由度為171；顯著性p<0.001。KMO=0.80，比較適合因素分析。方差累積貢獻(xiàn)率為46.501%。3個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率分別為23.488%，13.066%，9.946%。三個(gè)因子分別命名為情緒衰竭、去個(gè)性化和低成就感（表1）。

2.2內(nèi)部一致性信度Cronbach a系數(shù)是反映量表內(nèi)部一致性的指標(biāo)。高校體育教師職業(yè)倦怠問卷總量表Cronbach a系數(shù)為0.864，分量表Cronbach a系數(shù)分別為：情緒衰竭0.887、低成就感0.655、去個(gè)性化0.779均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.3項(xiàng)目鑒別度分析求各項(xiàng)目與其所在維度的相關(guān)見表2。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在情緒衰竭維度上，項(xiàng)目與維度總分的相關(guān)在0.591～0.746之間，在去個(gè)性化維度上，項(xiàng)目與維度總分的相關(guān)在0.577～0.741之間，在低成就感維度上，項(xiàng)目與維度總分的相關(guān)在0.548～0.728之間。根據(jù)3個(gè)分量表的得分，對(duì)樣本進(jìn)行劃分，抽取得分最高和最低的各27%組成高低組，考察高低分組在每個(gè)項(xiàng)目上的得分差異，即用以計(jì)算各項(xiàng)目的鑒別指數(shù)（D值），D值均在0.30以上，符合測(cè)量學(xué)要求，同時(shí)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有項(xiàng)目在高分組與低分組上差異均達(dá)到0.001的顯著水平。

2.4分量表之間的相關(guān)修訂后的高校體育教師職業(yè)倦怠量表三個(gè)維度相關(guān)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：情緒衰竭與所屬項(xiàng)目均存在顯著性相關(guān)(表3)。

3討論

1) 馬斯拉池（Maslach）是首批系統(tǒng)研究助人行業(yè)的職業(yè)倦怠現(xiàn)象的有突出貢獻(xiàn)的學(xué)者之一。Maslach關(guān)于職業(yè)倦怠的三個(gè)維度的確立，為職業(yè)倦怠研究奠定了基礎(chǔ)。本文關(guān)于高校體育教師職業(yè)倦怠量表的編制在維度設(shè)置方面便是以Maslach 職業(yè)倦怠量表-教師用表為基礎(chǔ)，在他研究的三個(gè)維度中根據(jù)高校體育教師職業(yè)倦怠研究的需要，在每個(gè)維度中增加因子，以使此量表的編制更加充實(shí)完善，使研究具有針對(duì)性和說服力。

教師職業(yè)倦怠的研究是覆蓋教師這個(gè)社會(huì)職業(yè)群體，而體育教師則是這個(gè)職業(yè)群體下的一個(gè)子群體，由于體育教師主要擔(dān)任基礎(chǔ)體育課程教學(xué)工作，修訂編制一個(gè)適合高校體育教師的職業(yè)倦怠量表，并考察該量表的信度和效度等測(cè)量指標(biāo)對(duì)于高校體育教師職業(yè)倦怠與其他學(xué)科任課教師在工作強(qiáng)度及工作壓力等方面進(jìn)行比較研究奠定了必要的基礎(chǔ)。本研究以高校體育教師職業(yè)倦怠問卷編制為切入點(diǎn)，對(duì)于有針對(duì)性地研究與探討體育教師的職業(yè)倦怠問題具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2) 研究顯示高校體育教師職業(yè)倦怠問卷的各項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)所認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。因素分析結(jié)果提取出三個(gè)因子，由19道題目構(gòu)成。分別命名為情緒衰竭、去個(gè)性化和低成就感。檢測(cè)了各職業(yè)倦怠維度與其所屬的項(xiàng)目間的相關(guān)及各項(xiàng)目的鑒別指數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各因子之間相關(guān)指數(shù)均達(dá)到了顯著相關(guān)，內(nèi)部一致性Cronbach a系數(shù)為0.864，說明高校體育教師職業(yè)倦怠測(cè)試量表有較高的信效度。

4結(jié)論

1) 高校體育教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)為三個(gè)方面：情緒衰竭、去個(gè)性化和低成就感。2) 修編的高校體育教師職業(yè)倦怠問卷各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到了測(cè)量學(xué)要求，高校體育教師職業(yè)倦怠問卷具有良好的信、效度。

參考文獻(xiàn)：

［1］ R.L.SchWa.Teacher stress and Burnout［J］.Handbook of Researchon Teacher Education.Sikulan Editor,Macmillan,1996,11:23-48.

［2］ 蘇美素.美國教師的職業(yè)倦怠之探討［J］.教育資料文摘，1995(3):209-217.

［3］ 陳明麗，許明.國外關(guān)于教師職業(yè)壓力的研究［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003(3).

［4］ 卞冉，龍立榮.工作倦怠的理論研究及其進(jìn)展［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2003，11（4）：317-20.

［5］ 劉榮.教師的壓力及解決策略［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002(5):43-45.