陳章華

【摘要】課程改革中，必須正確理解并把握好新課標(biāo)中的幾個(gè)觀念：討論、個(gè)性化閱讀、積累。討論，要充分利用新課標(biāo)教材，立足于文本，根植于語文本身；個(gè)性化閱讀，要注重情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)；積累上，要引導(dǎo)學(xué)生自覺地把讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來。只有把繼承傳統(tǒng)語文教育中有益的經(jīng)驗(yàn)、可行的方法與新課程教育理念結(jié)合起來，才能真正把握新課程的實(shí)質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】課改；討論；個(gè)性化閱讀；積累

課程改革中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是必須的。但是，有了抽象的觀念后，我們的教學(xué)又是什么樣子呢？下面結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于討論、個(gè)性化閱讀、積累幾個(gè)觀念的感知和把握。

一、關(guān)于討論

新課標(biāo)主張語文教育要打破學(xué)科本位，要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，要與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系在一起。這是對語文教育傳統(tǒng)的一次重要的突破，體現(xiàn)在課程中就是活動(dòng)與閱讀的結(jié)合，而討論是主要的呈現(xiàn)形式。

討論作為一種教學(xué)形式，在新課標(biāo)實(shí)施過程中，頗受教師的青睞。我們認(rèn)為，討論的開展，應(yīng)立足于教師對課內(nèi)外語文資源中活動(dòng)因素的深入挖掘；同時(shí)，教師要能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的目標(biāo)、內(nèi)容、條件及正確的策略。否則，看似熱鬧的課堂肯定難以收到好的效果。

1．活動(dòng)課必須找好切入點(diǎn)。

必修課程中活動(dòng)課是廣東版教材的特色之一，是學(xué)生討論的重要陣地。在這里，合作、參與得以體現(xiàn)，學(xué)生在共享各自的成果中獲得快樂。

討論是以開放為原則的。實(shí)踐中，我們深有體會(huì)：師生開放的、平等的討論，并不能解決問題的一切層面，尤其是如何使討論更有深層次的層面。具體表現(xiàn)為——當(dāng)學(xué)生從各個(gè)方面、各個(gè)角度提出自己的見解（學(xué)生一般自我感覺良好）時(shí)，難道教師就只是一個(gè)旁聽者嗎？特別是學(xué)生發(fā)表的是低水平的感想時(shí)，難道我們只因恪守不能滿堂灌的觀念就束手無策么？不是的。為此，我們便要明白一點(diǎn)：主題活動(dòng)設(shè)計(jì)根植于語文本身。

必修課中活動(dòng)課的主題不可以說不好，它確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生關(guān)注自我、關(guān)注社會(huì)，但從我縣學(xué)生的情況看卻是很難開展的。所以我們完全可以自己選擇主題，以讀寫為依托，找出與課程相應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)，而好的切入點(diǎn)就是打開學(xué)生嘴巴閘門的一把鑰匙。如必修1，我們選用了“你為什么要考取饒平二中”的話題；必修3，要求仿照《黃山記》中整句的語言形式，尋找（或自己）描寫石壁風(fēng)景區(qū)的某一景點(diǎn)；必修4，我們選擇了“連宋大陸之行”、“姚明能否當(dāng)勞模”、“《千手觀音》給我們的啟示”等話題。切入點(diǎn)選得好，學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用便會(huì)出現(xiàn)較好的結(jié)果。

2．閱讀課中話題的選擇必須緊扣文本。

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，它們是有著豐富的內(nèi)容和深刻的理論內(nèi)涵的。閱讀課中討論只是一種教學(xué)行為方式，我們一般都要考慮幾個(gè)問題：

需不需要討論并非所有的問題都需要討論。如《拿來主義》（必修4）“為什么對待文化遺產(chǎn)要采取拿來主義的態(tài)度”，這便是不需要討論的問題；“作者是如何講清拿來主義的態(tài)度的”，這是需要討論的問題。癥結(jié)何在？要看問題是否有助于引發(fā)學(xué)生的思維?！澳脕碇髁x的態(tài)度”于今天來說已無疑問可言，自然不需要討論；“如何講清”，則能看清作者的論證思路，學(xué)習(xí)如何把一般的道理具體化，進(jìn)而還可思考魯迅的思維方式，這樣的問題當(dāng)然要討論了。

有沒有條件討論學(xué)生在課堂里有無可能展開自己的討論?《阿Q正傳》（必修4）中，“體現(xiàn)了哪些國民性的弱點(diǎn)”，需要許多背景知識(shí)，學(xué)生是沒有條件討論的；“阿Q的生存狀況如何”，能觀照阿Q的具體生活，通過閱讀，是完全可以討論的?？梢?，“條件”主要是指學(xué)生的認(rèn)知水平。

怎么討論一般是老師導(dǎo)出一個(gè)問題，然后可以是分組討論，也可以是全班討論，或是辯論。但關(guān)鍵一點(diǎn)，是必須緊扣文本。曾聽一位青年教師的課，討論《門》（必修2）“開門和關(guān)門是人生中含意最深的動(dòng)作”一句，教師引出這句話后，學(xué)生便從其中的含意舉出了類似的生活，一個(gè)學(xué)生講到自己親人臨終時(shí)的情景，甚至控制不了情緒。課堂真的很動(dòng)人，但整節(jié)課連再讀一下課文的環(huán)節(jié)都沒有，課文變成了“引子”。這是閱讀教學(xué)么？

“話題”往往通過提問的方式呈現(xiàn)出來，要促使學(xué)生通過自己的探究活動(dòng)去反思自己的提法或理由：是否把握了文章的要點(diǎn)、是否反映了作者的思路、有無需要改進(jìn)的地方等。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。事實(shí)證明，這樣做，有時(shí)各種各樣有創(chuàng)意的觀點(diǎn)層出不窮，許多觀點(diǎn)不僅啟發(fā)了其他同學(xué)，也啟發(fā)了教師的思維。如讀《致大?！芬辉?，學(xué)生寫出的感想竟是“大海征服了普希金，普希金征服了我”，真是令師生嘆服；在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，有的學(xué)生并不囿于作者“不平靜”的思緒的一般解釋，而著重于“何以成為名篇”的問題的探討……

必須指出的是，討論并非是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的唯一途徑，更不要所有的課文都一哄而上來個(gè)討論。討論中，教師應(yīng)負(fù)起引導(dǎo)的責(zé)任。

二、關(guān)于個(gè)性化閱讀

新課標(biāo)提倡個(gè)性化閱讀，它強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)不是學(xué)生單方面接受文本的意義，而是學(xué)生與文本通過對話建構(gòu)新的意義的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)特征都參與到新意義的建構(gòu)中。因而這個(gè)新意義是多元的，不是單一的、標(biāo)準(zhǔn)答案式的，但這些要具體落實(shí)在對文本的態(tài)度上。

1．情感體驗(yàn)：古人讀書強(qiáng)調(diào)“入書法”，即是將自己置身其中，進(jìn)入個(gè)人的情感體驗(yàn)。以《荷塘月色》（必修1）為例，可重點(diǎn)討論：（1）“我”的“頗不寧靜”的心緒是否暫時(shí)得到排遣?（2）作者的“頗不寧靜”可能是怎樣的情感、心緒?當(dāng)然，由于各人的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有異，體驗(yàn)會(huì)有所不同，但情感體驗(yàn)本身就是對課文的理性思考，故能加深對文章的理解。再如讀《雨霖鈴》（必修3），“難舍”、“愁思”、“孤寂”、“哀傷”等多個(gè)層面構(gòu)成的情感結(jié)構(gòu)，沒有誦讀，無法進(jìn)入作者的“內(nèi)心”，更無法領(lǐng)悟作者表現(xiàn)哀情的心理歷程了。使學(xué)生能“入乎其內(nèi)，出乎其中”，始終是閱讀教學(xué)追求的目標(biāo)。

2．拓展提高：正如課標(biāo)所說的，要“注重跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力”。但是，這種拓展應(yīng)該是有一個(gè)中心的，這個(gè)中心不是別的，正是語文本身。我們應(yīng)該圍繞語文來拓展、引申，讓學(xué)生對語文有更深入的認(rèn)識(shí)和更真切的體驗(yàn)。（1）教師的拓展：應(yīng)充分利用一切機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，如：相關(guān)思想內(nèi)容的拓展、相關(guān)文體形式的拓展、課文所關(guān)涉的詩文的拓展、與課文有關(guān)的背景史料的拓展、專題寫作的拓展等。引出源頭活水，拓展閱讀時(shí)空，正是“教材無非是例子”的教學(xué)思想。如《赤壁賦》（必修2）集中體現(xiàn)了蘇軾整個(gè)人生的思想感情，而這必須了解他個(gè)人的經(jīng)歷、命運(yùn)變化狀況及思想淵源，我們便可以通過一定量的有實(shí)用價(jià)值的古詩文的“拓展”來解決問題（如杜庠《赤壁》詩、郭朝祚題湖北黃岡東坡赤壁門樓對聯(lián)、元好問詩《赤壁圖》、杜牧《赤壁》詩等）。（2）學(xué)生的拓展：鼓勵(lì)學(xué)生對語文教材特別是文學(xué)作品作多元化的理解，突出品味探究。具體操作時(shí)學(xué)生總能對文中出現(xiàn)的一些觀點(diǎn)或話題，發(fā)表自己的看法。值得注意的是，一些教師因強(qiáng)調(diào)“個(gè)性”而對學(xué)生的觀點(diǎn)全都首肯，從而由“灌輸”轉(zhuǎn)為“無立場”，如阿Q的精神勝利法是一種積極的生活態(tài)度，這是極不妥當(dāng)?shù)?。此外，脫離文本的拓展是不行的。如《項(xiàng)鏈》（必修3）一課討論類似“假如項(xiàng)鏈沒有丟，假如項(xiàng)鏈丟而復(fù)得，結(jié)果會(huì)怎樣?”的問題是要不得的，是對文本整體性的破壞。

3．自主閱讀：這是在教師的引導(dǎo)下，通過研究探索的方式閱讀和運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式。閱讀能力只有讓學(xué)生在自主感受、自主探究、自主鑒賞的過程中，才能真正得到促進(jìn)和提高。這一點(diǎn)，我們在《傳記選讀》（選修9）的教學(xué)中，便有了較成功的嘗試。我們對一些重點(diǎn)篇目的閱讀內(nèi)容進(jìn)行了一些設(shè)計(jì)，主要考慮幾點(diǎn)：

（1）傳主的人生軌跡（片斷），嘗試在了解時(shí)代和社會(huì)背景以及傳主成長環(huán)境的基礎(chǔ)上，分析個(gè)人稟賦等先天因素和外部環(huán)境等后天因素對傳主人生歷程的影響?！爬芰?/p>

（2）傳主對學(xué)生有益的人生啟示?！形?/p>

（3）對文章內(nèi)容或?qū)懛ǖ脑u價(jià)?！治?/p>

（4）傳主的事跡或精神風(fēng)貌與學(xué)生作文素材的積累。

三、關(guān)于積累

如果說，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文有缺陷的話，那么最大的缺陷就是積累太少。學(xué)好語文，必須有豐富的積累和良好的語感。新課標(biāo)中提出的課程總目標(biāo)是“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”，這里面的起點(diǎn)是“積累”。課標(biāo)中多次提及此詞，特別強(qiáng)調(diào)通過閱讀進(jìn)行積累，通過生活進(jìn)行積累，通過運(yùn)用進(jìn)行積累。讓學(xué)生具有豐富的積累，才有可能“說”則“妙語連珠，出口成章”，“寫”則“文思泉涌，妙筆生花”。

什么樣的積累是有效的？就目前而言，我們認(rèn)為至少可以從以下幾個(gè)方面著手：

1．推薦與自選相結(jié)合。

必修課本的“推薦篇目”自然必不可少，我們便把其中的《紅樓夢》《三國演義》作為第二選修的內(nèi)容，一般用10周左右的時(shí)間完成。先指導(dǎo)閱讀，再讓學(xué)生自己閱讀原著，然后要求學(xué)生寫出一篇賞析性的文字（老師進(jìn)行評獎(jiǎng)并結(jié)集），最后是測試。

至于自選課外讀物閱讀，我校一貫的傳統(tǒng)做法是假期的讀書活動(dòng)，如高一第一學(xué)期，我們組織了主題為“讀好詩品雅詞寫美文”的活動(dòng)，在第二學(xué)期第2周評選出優(yōu)秀作品，并結(jié)集印發(fā)給所有學(xué)生。

這些閱讀的措施，都對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，起到了不可估量的推動(dòng)作用。

2．閱讀與寫作相結(jié)合。

閱讀中的積累，只有運(yùn)用到作文中，才能真正地體現(xiàn)為語文能力。其實(shí)學(xué)生最頭疼的問題也在于：明明平時(shí)讀的、記的都不少，但真正在作文訓(xùn)練、考試時(shí)，似乎一切都忘了個(gè)一干二凈。為什么？其實(shí)，這跟學(xué)生的自我意識(shí)有關(guān)。為此，我們加強(qiáng)了這方面的探索。除了要求學(xué)生對課程中典型材料的概括歸納外，最主要是：（1）重視整理一些有特色的寫法，并適時(shí)與學(xué)生的作文相比較，找出癥結(jié)之所在。如學(xué)習(xí)《唐宋散文選讀》（選修2），我們總結(jié)了其中突出的寫法如細(xì)節(jié)描寫、奇特的構(gòu)思、借景傳情、托物言志、鮮明的對比、論證嚴(yán)密等10多點(diǎn)；學(xué)習(xí)《中國現(xiàn)代散文選讀》（選修4），我們重在對文章整體思路的把握等等。（2）及時(shí)提供話題，讓學(xué)生依據(jù)課程的材料撰寫有關(guān)文字。如學(xué)習(xí)《傳記選讀》，可以給出“面對苦難”的話題讓學(xué)生作文。

可以說，學(xué)生并非不會(huì)運(yùn)用，只是缺了點(diǎn)意識(shí)，就看我們平時(shí)的教學(xué)功夫。記得模塊考核中，在寫“偶像”的話題作文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已能用課程的人物來寫作了，這便是我們所希望的結(jié)果。

3．研究性學(xué)習(xí)。

這門既無大綱又無教材的課程，讓許多學(xué)校和教師犯了難。要不要開展？怎樣開展？我們認(rèn)為，要開展，而且要與語文課堂結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)不在于使學(xué)生解決某個(gè)具體的問題或取得某個(gè)重要的結(jié)論，而在于能通過長期的大量的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，養(yǎng)成批評的意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立的精神。

近兩年，我們開展了兩次研究性學(xué)習(xí)，每次一般是第一學(xué)期的第5周至第二學(xué)期的第7周，供學(xué)生選擇的課題如唐詩宋詞元曲、小說研究、語言文字等，涵蓋了選修模塊的各個(gè)方面。課題的確定上，我們注重對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而不是重復(fù)；是課堂學(xué)習(xí)的拓展，而不是另搞一套。如“唐宋詩詞中的人生態(tài)度”是對必修3第4單元“古典詩歌”的順延，“唐詩研究”是對《唐詩宋詞元散曲》（選修1）的深化……在第二次研究性學(xué)習(xí)中，全年級(jí)超過三分之一的學(xué)生選擇了三位語文老師的課題，這給了我們極大的鼓舞。

除了上述三點(diǎn)外，以下幾點(diǎn)也是學(xué)生積累的重要途徑：

（1）“動(dòng)手”做好課堂筆記——不只是記教師的板書，更要記自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、精彩語句摘錄……

（2）“放手”讓學(xué)生參加一些語文實(shí)踐活動(dòng)，主要有硬筆書法比賽、各班輪流出版《靈雨》小報(bào)等。

（3）“放手”讓學(xué)生寫作文，除了當(dāng)堂作文有一些限制外，我們鼓勵(lì)學(xué)生在周記中充分放飛自己的思想，展示自己的才華。

（4）誦讀要求。課程中規(guī)定的背誦量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要多指定一些精美文章給學(xué)生誦讀。如讀《唐宋散文選讀》（選修2）時(shí)，我們要求學(xué)生至少要背誦其中唐宋八大家的部分文章。

最后要說的是，不管是什么樣的觀念或是什么樣的做法，作為一線的教師，我們永遠(yuǎn)要思考的是：你的課堂教學(xué)究竟能給學(xué)生帶來什么？如果不能讓學(xué)生有所收獲，你的一切“新”的東西，只能是徒勞無益的，是“偽”的。