《怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論》是教育部師范教育司“農(nóng)村中小學教師隊伍建設(shè)對策研究”課題成果，是農(nóng)村教師素質(zhì)提升叢書之一。但從全書的內(nèi)容定位及編制形式來看，此書絕對是一本可讀、值得讀并且可操作性很強的書。

從可讀性的角度來說，全書分5個專題，包括：課堂教學環(huán)節(jié)5要素、課堂教學行為5要素、課堂管理行為5要素、課堂教學類型4要素、課堂教學策略3要素。每個專題又分：學習導引、話題、案例展示、理論拓展四部分。學習導引部分言簡意賅，切入話題，引出對話題的概述，之后以具體案例展示話題內(nèi)容，注重從不同角度、不同層次反映話題，然后重新返回話題本身，對話題做理論拓展。整個思路遵循抽象概述——直觀案例——理論升華這樣一種思路，可讀性強，易于教師接受。且每部分都以不同字體相區(qū)別，形式活潑、清晰、明了。

從值得讀的角度來說，全書內(nèi)容植根于新課程改革這樣一個教育大背景，是對傳統(tǒng)課堂教學理論的深化、突破與創(chuàng)新。像其專題一“課堂教學環(huán)節(jié)5要素”這樣定位自己的內(nèi)容取向：“傳統(tǒng)理論一般把課堂教學分成5個環(huán)節(jié)：復習舊課——導入新課——講授新課——復習鞏固——布置作業(yè)。傳統(tǒng)的課堂就是這5個環(huán)節(jié)的周而復始。隨著教學時間的開展和教學理論研究的深入，人們認識到，教學過程絕不僅僅發(fā)生在課堂上，它‘源遠，課堂教學過程是學生課堂外學習過程的繼續(xù)；它‘流長，課堂教學過程要發(fā)展成學生的課后學習、校外學習乃至于終身學習。因此，現(xiàn)代教學論認為，課堂教學環(huán)節(jié)應(yīng)該相應(yīng)地向課前、課后延伸，起碼應(yīng)該增加‘課前準備和‘總結(jié)延伸兩個環(huán)節(jié)，而‘講授新課、‘復習鞏固、‘布置作業(yè)的概念也要適當擴大?！睆倪@里，我們不難看出整本書的內(nèi)容基準與定位層次。

從操作性的角度來說，全書的最主體部分是案例展示部分，這些案例都是現(xiàn)實教育教學中的真實案例，具有典型性、代表性。并且每個案例后面都有相應(yīng)的點評，讓讀者既知其然，又知其所以然。例如，在烏云娜老師的教案案例后，就有這樣一段問答式的點評：看了烏老師的教案，人們不禁要問：“這叫什么教案？”“教案有在上課時寫的嗎？”“學生的活動也是教案的內(nèi)容嗎？”之后，是答案1、答案2、答案3。從不同側(cè)面，回答這種新式教案的創(chuàng)新性與科學性。

綜上所述，《怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論》雖然是一項農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的研究成果，但其生動性與適用性決定了：它不僅是一本適合農(nóng)村教師的好讀物，而且是一本所有教師都能從中獲益的好讀物。

《中小學教師課堂教學技能的新修煉》（徐國英、高春利編，陜西師范大學出版社）

本書從“教學技能概述”、“課前的教學設(shè)計技能”、“課堂教學技能”、“評價與反思技能”四方面闡釋了教師課堂教學技能的新修煉。

相對于上一本書來說，這本書更注重概括與總結(jié)。比如兩書都有相同的一節(jié)——“激勵”，上一本書的案例是幾個具體的小故事，比如“小紅花可以這樣發(fā)嗎？”故事之后才是相關(guān)激勵的理論拓展；而該書的案例本身就是理論概述，比如“對課堂激勵的思考”，案例之后是進一步系統(tǒng)化了的理論闡述。

兩本書內(nèi)容雖有交叉，但寫作角度、編制形式各有不同，或許可相互補充。

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編輯 杜 銳