雷利亞　黃翠云

隨著高中課程改革的全面開展，傳統(tǒng)的教育管理模式與新課程實(shí)施的矛盾逐漸凸顯。面對(duì)新課程改革對(duì)教學(xué)管理提出的新要求，我校積極應(yīng)對(duì)、努力探索教學(xué)管理規(guī)程的重建工作，構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度、管理體制與運(yùn)行機(jī)制，以此提高課程管理力，深化課程改革。

一、創(chuàng)新教學(xué)管理體制

組建課程管理組織機(jī)構(gòu)

我校本著由單一的科層行政組織轉(zhuǎn)向科層行政組織與扁平化學(xué)術(shù)組織有機(jī)結(jié)合的原則，在原有行政管理組織的基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整和重組，組建了課程管理組織機(jī)構(gòu)。

成立了課程研發(fā)與管理委員會(huì)，建立了三個(gè)課程管理系統(tǒng)，即教學(xué)管理系統(tǒng)、校本特色管理系統(tǒng)、服務(wù)保障系統(tǒng)。教學(xué)管理系統(tǒng)下設(shè)課程管理部、選課指導(dǎo)部、教學(xué)指導(dǎo)部、教學(xué)事務(wù)部、校本研修部、信息技術(shù)部共6個(gè)部；校本特色管理系統(tǒng)下設(shè)校本課程部、綜合實(shí)踐部、生活指導(dǎo)部、學(xué)生社團(tuán)部、家教指導(dǎo)部共5個(gè)部；服務(wù)保障系統(tǒng)下設(shè)人力資源部、安全保衛(wèi)部、后勤保障部共3個(gè)部。同時(shí)，成立了學(xué)生發(fā)展監(jiān)控中心，充分體現(xiàn)了將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為新課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為本的理念。課程管理組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立使我校管理職能開始由行政管理轉(zhuǎn)向課程管理，初步實(shí)現(xiàn)了由行政管理向課程管理的轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)新定位管理部門職能

我校依據(jù)新課程需要對(duì)新組建的管理部門重新定位其職能，突出強(qiáng)化其指導(dǎo)職能和服務(wù)職能。

課程開發(fā)與管理委員會(huì)以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，對(duì)學(xué)校課程改革全面負(fù)責(zé)。其職能主要是領(lǐng)導(dǎo)和組織新課程實(shí)驗(yàn)工作，對(duì)學(xué)校新課程實(shí)驗(yàn)做出正確的決策和部署。

課程管理部以教學(xué)副校長(zhǎng)為主管，成員有教務(wù)主任、教學(xué)主任、教研室主任、信息中心主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)。其職能主要是根據(jù)課程開發(fā)管理委員會(huì)意見，開展與新課程相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究，制訂《房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)新課程設(shè)置方案（試行）》，建立既符合國(guó)家要求又有學(xué)校特點(diǎn)的課程體系；執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，編制學(xué)校課程開設(shè)計(jì)劃；對(duì)新課程實(shí)施進(jìn)行過程監(jiān)控和評(píng)價(jià)等。

教學(xué)指導(dǎo)部以教學(xué)主任為主管，成員有年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)。其職能主要是依據(jù)教育部頒發(fā)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，修訂并落實(shí)教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則，完善并實(shí)施與新課程相適應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，制訂學(xué)分認(rèn)定及模塊考核方案等。

選課指導(dǎo)部以教務(wù)主任為主管，成員有年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、任課教師。其職能主要是按學(xué)校課程設(shè)置方案編制《房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)（試行）》，在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和專業(yè)（特長(zhǎng)）發(fā)展意愿，為學(xué)生形成個(gè)性化的修習(xí)計(jì)劃和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展服務(wù)，完成選課各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)等。

教學(xué)事務(wù)部以教務(wù)主任為主管，成員有年級(jí)考務(wù)組長(zhǎng)、教務(wù)處各崗位人員。主要是負(fù)責(zé)選課分班、編制課表，組織各級(jí)各類考試；管理學(xué)籍、考籍及學(xué)生卡；管理各種專業(yè)教室、場(chǎng)所等設(shè)施；統(tǒng)計(jì)教師工作量等。

校本研修部以教研室主任為主管，成員有年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)。其職能是開展校本研究，充分挖掘?qū)W校和地方課程資源，逐步建立以校為本、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與學(xué)校聯(lián)合開發(fā)的課程機(jī)制、校本培訓(xùn)機(jī)制。

信息技術(shù)部以信息中心主任為主管，成員包括信息中心主要成員：信息技術(shù)教研組長(zhǎng)及教師。職能是負(fù)責(zé)學(xué)校信息技術(shù)、校園網(wǎng)絡(luò)、CMIS系統(tǒng)及相關(guān)設(shè)備的管理和維護(hù)；建立課程實(shí)施中所需信息交互平臺(tái)，為新課程實(shí)施中課程設(shè)置、課程管理、學(xué)生選課、學(xué)分認(rèn)定等信息交互提供技術(shù)服務(wù)；加強(qiáng)教師運(yùn)用信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，為教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)等。

教學(xué)管理系統(tǒng)下設(shè)各部是以課程管理為統(tǒng)帥，以教學(xué)管理為中心，各部門職責(zé)明確，齊抓共管，形成合力，通過垂直作用于兩個(gè)層級(jí)，一個(gè)是年級(jí)組、班主任和教師，另一個(gè)是教研組、備課組和教師，從而實(shí)現(xiàn)將教學(xué)管理聚焦于課堂教學(xué)、聚焦于學(xué)生發(fā)展、聚焦于教師專業(yè)發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度

制度的重建是新課程實(shí)施對(duì)學(xué)校管理提出的一個(gè)新課題。我校課程管理各部在主管的組織下，由教研組長(zhǎng)、骨干教師等組成專項(xiàng)組，制定或修訂了一系列教學(xué)管理制度，包括《房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)新課程設(shè)置方案》、《房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》、《房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)分認(rèn)定及模塊考核方案》、《房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)“十一五”期間教師校本培訓(xùn)實(shí)施方案》、《房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校本課程實(shí)施方案》、《房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施細(xì)則》、《房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋及操作辦法》等七項(xiàng)子方案；同時(shí)，修訂了《房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)方案》、《房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則》、《房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校本教研實(shí)施細(xì)則》等共20余項(xiàng)制度，建立了與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，為我校高中新課程順利實(shí)施提供了制度保障。

我校具有系統(tǒng)性和可操作性的教學(xué)管理制度體系的重建工作，不僅完善了教學(xué)管理的各項(xiàng)方案和制度，而且為新課程的實(shí)施提供了強(qiáng)大的制度保障。

三、創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制、構(gòu)建校本文化

1.課程管理機(jī)制

新課程實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程體系，學(xué)校課程管理已成為國(guó)家基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理體系中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)校要根據(jù)上級(jí)教育行政部門有關(guān)基礎(chǔ)教育課程的政策規(guī)定，結(jié)合本校的實(shí)際情況，為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)國(guó)家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行安排、實(shí)施、開發(fā)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。一方面，校本課程的生成要以學(xué)校的辦學(xué)宗旨為依據(jù)，要為學(xué)校辦出特色服務(wù)，另一方面，它又以本校學(xué)生身心發(fā)展的特別需要為依據(jù)，即為滿足本校學(xué)生在國(guó)家課程和地方課程中未能得到滿足的種種合理需要而設(shè)置。要對(duì)學(xué)校里學(xué)生的需求、教師的現(xiàn)狀、社區(qū)的條件進(jìn)行深入地調(diào)查，把這些調(diào)查結(jié)果作為校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。同時(shí)，要把整個(gè)開發(fā)過程視為一種科學(xué)研究的過程，以提高校本課程開發(fā)的有效性和科學(xué)性。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教師是新課程的實(shí)施者，在新課程背景下對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)功能。為此在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向，要把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入考評(píng)的內(nèi)容。在評(píng)價(jià)方式上，我校建立了教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，同時(shí)使教師多方面獲得信息，便于教師最大限度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，繼而調(diào)動(dòng)教師改進(jìn)提高教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性。

一是教師自評(píng)。教師自評(píng)是一個(gè)自我反思、自我教育的過程。我校教師自評(píng)的方式：每學(xué)期末一次教師依據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并將自我評(píng)價(jià)結(jié)果以10%的比例納入評(píng)價(jià)總分中，以此幫助教師自覺地反思教育教學(xué)行為；每月末組織教師分別從任課教師、班主任、備課組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等層面進(jìn)行教育教學(xué)反思診斷，并以診斷會(huì)的形式，充分交流、查找問題、制定措施，達(dá)到全員全方面自我評(píng)價(jià)的目的；在每次期中、期末考試后，教師都要進(jìn)行考試分析總結(jié)，反思自我教育教學(xué)方面的成績(jī)與不足，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

二是學(xué)生評(píng)價(jià)。我校每學(xué)期組織學(xué)生以無(wú)記名的形式，對(duì)任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)以10%的比例納入評(píng)價(jià)總分中。

三是教師互評(píng)。實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，以年級(jí)組、教研組和備課組為單位進(jìn)行互評(píng)，基本評(píng)價(jià)方式就是利用聽課和評(píng)課活動(dòng)實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。我校在備課組每周一次的研究課時(shí)，每位聽課人員（包括同學(xué)科教師、其他學(xué)科教師、干部等）根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，填寫課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表，進(jìn)行量化打分后上交備課組長(zhǎng)。聽課后一方面進(jìn)行評(píng)課，提出課堂改進(jìn)意見，另一方面?zhèn)湔n組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果，將結(jié)果作為課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)之一；互評(píng)量表評(píng)價(jià)，每學(xué)期以年級(jí)為單位，年級(jí)組組織教師相互依據(jù)教學(xué)考核評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。學(xué)校成立教師評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，以課堂教學(xué)質(zhì)量為主要依據(jù)每學(xué)期對(duì)教師實(shí)施評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)研究機(jī)制

我校以建設(shè)學(xué)習(xí)型組織為宗旨，完善校本教研制度，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。由教學(xué)副校長(zhǎng)主抓，建立和健全校本教研的組織與制度。把校本教研作為常規(guī)教學(xué)管理的重要內(nèi)容之一，列入學(xué)校日常工作計(jì)劃加以落實(shí)。把參加校本教研工作作為教師工作的主要內(nèi)容，為教師專業(yè)化發(fā)展提供有力支持。校本教研形式主要有：

一是各備課組每周1節(jié)研究課。備課組成員輪流做課，廣大教師積極聽課、評(píng)課，各部門領(lǐng)導(dǎo)深入課堂參與備課組聽課活動(dòng)，課后領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科組教師充分評(píng)課，并及時(shí)反饋意見，使教研活動(dòng)成為教師的日常性行為。

二是以備課組為單位固定時(shí)間的教研活動(dòng)。每周五下午3：45~5：30，各備課組分別在指定的地點(diǎn)進(jìn)行集體備課、說(shuō)課和評(píng)課，形成由中心發(fā)言人說(shuō)課來(lái)帶領(lǐng)全組進(jìn)行集體備課的教研模式。

三是教學(xué)指導(dǎo)部以統(tǒng)一安排新任教師亮相課和匯報(bào)課、骨干教師和教學(xué)副校長(zhǎng)示范課、基本功大賽優(yōu)秀課、標(biāo)準(zhǔn)課等形式，引導(dǎo)教師開展校本教研，使領(lǐng)導(dǎo)能夠更準(zhǔn)確地掌握新課程的實(shí)際情況，做到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，實(shí)現(xiàn)全面過程監(jiān)控。

四是通過專家講座、教研員學(xué)科基地校等形式，增強(qiáng)與專家和教研員的溝通，借外力提高教研活動(dòng)的理論水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。

五是通過論壇，加強(qiáng)同伴交流和互助。每年12月份，我校有固定的論壇活動(dòng)，包括教研組長(zhǎng)論壇、備課組長(zhǎng)論壇、班主任論壇、骨干教師論壇等，使校本教研的形式更加多樣、內(nèi)容更加豐富，提高了教研的質(zhì)量，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。

六是通過組織教師填寫《教師發(fā)展手冊(cè)》，引領(lǐng)教師自我反思、自我設(shè)計(jì)?！督處煱l(fā)展手冊(cè)》包括有教師個(gè)人學(xué)習(xí)研修內(nèi)容、課題研究情況、撰寫教育教學(xué)后記、進(jìn)行案例分析、教學(xué)總結(jié)或反思、考試成績(jī)分析、教研成果總結(jié)等，強(qiáng)化教師專業(yè)化發(fā)展的主動(dòng)性和主體性。

對(duì)校本教研工作，我校加強(qiáng)組織、檢查、監(jiān)督，并指定專人具體負(fù)責(zé)，做好校本教研活動(dòng)檢查統(tǒng)計(jì)和反饋工作，建立教師校本教研活動(dòng)檔案等，保證了校本教研制度的落實(shí)。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

我校建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。主要措施包括：

一是成立學(xué)生發(fā)展中心，全面負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控；制定并落實(shí)高中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案和教學(xué)監(jiān)控方法，指導(dǎo)各個(gè)部門及時(shí)客觀地填寫相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行評(píng)價(jià)；全面監(jiān)控學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，管理學(xué)生成長(zhǎng)記錄的電子平臺(tái)，建立學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r預(yù)警機(jī)制，為各部門提供警示信息；分階段將結(jié)果反饋給學(xué)生、家長(zhǎng)和教師以及各部主管，指導(dǎo)師生更合理地安排或調(diào)整修習(xí)計(jì)劃；按要求為學(xué)校其他部門提供所需的數(shù)據(jù)和相關(guān)信息，為上級(jí)教育行政部門、高校、學(xué)生家長(zhǎng)提供必要的評(píng)價(jià)信息。

二是學(xué)分監(jiān)控。由教學(xué)指導(dǎo)部和綜合實(shí)踐部共同制定《房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)分管理及認(rèn)定辦法》并負(fù)責(zé)實(shí)施。按照提出申請(qǐng)——初步認(rèn)定——小組復(fù)審——簽署意見——公示學(xué)分——錄入上傳的程序，實(shí)施學(xué)分認(rèn)定。學(xué)分認(rèn)定基本構(gòu)成要素有課程修習(xí)課時(shí)記錄、修習(xí)過程反映和模塊考試成績(jī)。我校的學(xué)分認(rèn)定表將這三個(gè)學(xué)分認(rèn)定要素都統(tǒng)計(jì)出來(lái)按比例實(shí)現(xiàn)綜合考核，依據(jù)綜合考核成績(jī)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。學(xué)校通過學(xué)分認(rèn)定統(tǒng)計(jì)表就能監(jiān)控學(xué)生模塊修習(xí)過程的狀況和學(xué)分認(rèn)定結(jié)果，以及對(duì)教師的教學(xué)情況的監(jiān)控。

三是考試檢測(cè)與分析制度，這是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要形式之一。本著以考風(fēng)促教風(fēng)、以考風(fēng)促學(xué)風(fēng)的目的，嚴(yán)格規(guī)范進(jìn)行模塊考試，對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行檢測(cè)，保證教學(xué)質(zhì)量和課程質(zhì)量?？荚嚭笸ㄟ^一系列的考試分析，包括年級(jí)層面、班主任層面、備課長(zhǎng)層面、任課教師層面，對(duì)課程開設(shè)情況和教學(xué)進(jìn)行全面診斷。

四是建立干部聯(lián)系教研組制度，通過組織各種類型的做課，使領(lǐng)導(dǎo)深入課堂、經(jīng)常性地參與聽課、評(píng)課活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)控。

教學(xué)是學(xué)校教育工作的核心，新課程的全面推進(jìn)需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度作為支撐和保障，改革學(xué)校的教學(xué)管理制度是新課程改革的必然要求。在新課程實(shí)施中，我們要不斷探索新的以課程為中心的管理模式，使學(xué)生成為課改最終的受益者，才不辜負(fù)時(shí)代賦予我們的神圣使命。

（作者單位：北京市房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯 朱桂英