張朝紅

有效課堂管理包括教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。有效教學(xué)指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式；有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗栽谝欢〞r間內(nèi)較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。

有效課堂管理的前期實(shí)踐

第一，前期調(diào)研、剖析問題，形成有效課堂管理的前期方案。改革與問題孿生，我們只有深入到問題之中，才能提出創(chuàng)造性的方法和見解。首先，全體領(lǐng)導(dǎo)親臨教學(xué)一線，找準(zhǔn)課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，進(jìn)行整合，找出共性問題；然后，與班主任、科任教師、學(xué)生座談，或者進(jìn)行問卷調(diào)查，剖析問題，找出根本原因；最后，一起溝通交流，尋找解決對策，確定有效課堂管理研究的實(shí)際主題。

在此基礎(chǔ)上，我校確定了具體的校本教研問題——落實(shí)“三個規(guī)范”，即在課堂教學(xué)中落實(shí)教師的行為規(guī)范、學(xué)生的行為規(guī)范、教師的課堂教學(xué)規(guī)范。

第二，構(gòu)建有效課堂管理的模式。問題有了，專題確定了，從根本上找到了癥結(jié)，關(guān)鍵是形成可行的有效課堂管理實(shí)施方案。方案不僅要體現(xiàn)對教師的評價，更要服務(wù)于教師，給教師一種引領(lǐng)，發(fā)揮每個教師的特長，讓教師積極主動地去努力。

學(xué)校為領(lǐng)導(dǎo)和教師們提供了交流互動的“場”——聽課與評課平臺，以領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、課堂改進(jìn)和教師發(fā)展為核心，體現(xiàn)三級互動，即領(lǐng)導(dǎo)與聽課教師間的互動、教師與教師間的互動、校長與領(lǐng)導(dǎo)間的互動。

第三，課堂實(shí)施——實(shí)踐有效課堂管理。在課堂教學(xué)管理的實(shí)踐過程中，我們強(qiáng)調(diào)關(guān)注常態(tài)，提升底線，主張把基礎(chǔ)的做好，把常規(guī)的做扎實(shí)。主要舉措如下：

制定“三規(guī)”評價方案。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)習(xí)“北京市課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，一起研討制定了我校的“三規(guī)”評價標(biāo)準(zhǔn)，并與教研組長一起研討，形成最終標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范教師的教和學(xué)生的學(xué)。

對教師進(jìn)行理論培訓(xùn)。學(xué)校結(jié)合“三規(guī)”內(nèi)容，對教師開展理論與標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合的講座。首先是學(xué)習(xí)學(xué)校制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓教師明確評價標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容；其次是學(xué)習(xí)相關(guān)的一些理論知識，由領(lǐng)導(dǎo)開展講座。

搭建平臺進(jìn)行課堂實(shí)踐。我們從集中精力打造示范課轉(zhuǎn)向關(guān)注常態(tài)課，從指導(dǎo)少數(shù)先進(jìn)教師轉(zhuǎn)向引導(dǎo)全體教師參與，從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的參與轉(zhuǎn)向全體領(lǐng)導(dǎo)的參與。組織教師開展聽“推門課”活動，每月一次，一學(xué)期共三次。

開展優(yōu)秀案例展示活動。在聽“推門課”的基礎(chǔ)上，以案例的形式展示一組活動，大家一起參與，以進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，完善評課制度，達(dá)到互動的實(shí)際效果。

有效課堂管理的實(shí)踐深化

在實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生的行為規(guī)范還只是停留在表面上，沒有深入進(jìn)去，沒有進(jìn)行實(shí)在的研究。在多次的學(xué)習(xí)與交流中，我們感受到，需要對“有效課堂管理”作進(jìn)一步的完善，以便更加突出“有效”，至此，有效課堂管理的實(shí)踐行動進(jìn)入到第二階段。

第一，進(jìn)一步完善有效課堂管理方案。此階段，我們請來了有關(guān)專家和我們一起研討有效課堂管理。在他們的指導(dǎo)下，我們首先調(diào)整了校本教研的實(shí)施方案，然后重新制定了評價標(biāo)準(zhǔn)。我們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)《北京市中小學(xué)課堂教學(xué)評價方案》，在遵循方案的基礎(chǔ)上，形成我校的評價方案。把《北京市中小學(xué)課堂教學(xué)評價方案》評價項(xiàng)目中的“學(xué)生活動”一項(xiàng)專門拿出來細(xì)化成一個評價量表，重視關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。最終把《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》定位在《課堂教學(xué)教師有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》和《課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)》上。

新的《課堂教學(xué)教師有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》和《課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)》與舊的評價標(biāo)準(zhǔn)相比，有了以下轉(zhuǎn)變：新的《課堂教學(xué)教師有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》由重視基礎(chǔ)能力的發(fā)展，轉(zhuǎn)向重視專業(yè)能力的發(fā)展；教學(xué)效果由單一地看學(xué)生發(fā)展，轉(zhuǎn)向師生共同發(fā)展；由教師有序教，轉(zhuǎn)向教師有效教；《課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)》由他律轉(zhuǎn)向了自律；由搭建有秩序的平臺，立足于學(xué)生積極發(fā)展，轉(zhuǎn)向了創(chuàng)設(shè)一種積極的環(huán)境，立足于學(xué)生主動發(fā)展；由傳統(tǒng)的管死、壓制、約束，轉(zhuǎn)向教育、啟發(fā)、引導(dǎo)；由有序?qū)W，轉(zhuǎn)向高效學(xué)。

第二，實(shí)踐研究突出實(shí)效。在進(jìn)一步的實(shí)踐中，學(xué)校幫助教師明確研究內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的理論培訓(xùn)，幫助教師形成實(shí)踐研究的共同體，落實(shí)理論學(xué)習(xí)與研究內(nèi)容的具體任務(wù)，完善有效課堂管理研討、講課、聽課、評課制度，最終完善課堂實(shí)踐。

（作者單位：北京市順義區(qū)天竺中心小學(xué)）

編輯 杜 銳