王秀榮

現(xiàn)如今，作文教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，是語文教學(xué)中最適合發(fā)展學(xué)生個性的活動領(lǐng)域。各級語文考試中作文分?jǐn)?shù)是語文卷面分中最高的。作文越來越受到重視。但是，我們的多數(shù)學(xué)生，社會活動空間不大，受一定的時空限制，看到的人、事、景、物少，更缺乏有意識地觀察。一聽說寫作文就頭痛。面對學(xué)生讀書少而又缺少社會實(shí)踐的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平？我認(rèn)為應(yīng)該從模仿寫作入手。模仿是打開寫作之門的一把金鑰匙。

語文課在培養(yǎng)學(xué)生的一般能力的過程中，模仿能力培養(yǎng)常被人們忽略，而且存在著爭論。其實(shí)，從心里學(xué)觀點(diǎn)看，模仿是學(xué)習(xí)時心理上的需要，教學(xué)的必要手段。任何學(xué)習(xí)開始時都離不開“依葫蘆畫瓢”。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“人從兒童時起就有模仿的本能，他們因模仿而獲得了最初的知識，模仿就是學(xué)習(xí)。”從模仿與創(chuàng)造的關(guān)系來看，沒有模仿就沒有創(chuàng)造，創(chuàng)造是模仿的基礎(chǔ)。在模仿中不斷增加創(chuàng)造的因素，在創(chuàng)造中難免留有模仿的痕跡，即使是作家也不例外。唐代王勃《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是公認(rèn)的名句，但這是從庾信的作品中仿來的。庾信《馬射賦》有“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”的詩句。所以，在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，注意培養(yǎng)和發(fā)展他們的模仿能力。

在作文教學(xué)中，模仿的問題雖然與作家的創(chuàng)作不同，但也不無相通之處，而那些對作文感到頭痛的學(xué)生，更需要模仿。模仿什么？主要是鼓勵學(xué)生模仿范文?，F(xiàn)在老師看學(xué)生的作文最怕“千篇一律”，總是強(qiáng)調(diào)要與眾不同，寫出自己的特色。其實(shí)，這也要具體情況具體分析。例如，學(xué)生臨摩字帖學(xué)寫毛筆字，是從一筆一畫開始模仿的，而且要模仿得越象越好，這是“千篇一律”吧。木匠師傅教徒弟劈、刨、鋸、鑿也是“千篇一律”的?？傊?，任何事情，開始時都難免“千篇一律”，為什么學(xué)生的寫作訓(xùn)練可以例外？有的老師對學(xué)生的寫作起點(diǎn)要求太高，主張寫作盡量是創(chuàng)造性寫作，把小孩子看成是大作家。其實(shí)，寫作就象學(xué)畫畫一樣，學(xué)畫的時候，桌子上擺著一盆花來寫生，全班學(xué)生都畫一盆花，沒有誰說這是“千篇一律”束縛學(xué)生思想，為什么學(xué)生通過模仿范文進(jìn)行作文訓(xùn)練就不行呢？從沒聽說過學(xué)畫畫一開始就要求畫出一幅幅作品來。

寫作中提供范文，可以形象地告訴學(xué)生某一篇作文該寫什么和怎樣寫，也就是為學(xué)生作文構(gòu)思提供材料和模式。但是，運(yùn)用范文的目的，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)兒寫作技巧和語言，更重要的是激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。這就要講究運(yùn)用范文的方法，要盡量注意限制模仿時產(chǎn)生消極作用：生搬硬套，束縛思想。首先，學(xué)生的作文題可以與范文的題目相類似，甚至相同。如學(xué)了魯迅的《一件小事》，可以叫學(xué)生也寫《一件小事》，但內(nèi)容相異。其二，可以把學(xué)生們自己的作文當(dāng)作范文，因?yàn)檫@些作文無論從寫作方法上或語言上都使學(xué)生們感到親切?！斑@篇文章是我們同學(xué)寫的，也可以寫得很好，或許還會寫得更好。”學(xué)生們有這種想法，就會激勵自己去創(chuàng)造。第三，對作家的范文不要只提供一篇，可以同時提供幾篇。使學(xué)生了解，對同一事物，作家們由于各人觀察世界的方法角度以及風(fēng)格、語言的不同，描繪往往是千差萬別。這樣就啟發(fā)學(xué)生重視獨(dú)立思考。就是分析一篇范文，也可以鼓勵學(xué)生“求異”去尋找自己的語言。讀了張抗抗的《天山向日葵》后，如果教師只是對學(xué)生說：你們記住張抗抗是怎樣描寫向日葵的，把畫出來的修飾語、比喻和擬人盡量用到作文里去。這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這會促使學(xué)生在作文時機(jī)械地模仿范文。但是，教師如果在學(xué)習(xí)時這樣提問學(xué)生：“張抗抗筆下的向日葵‘像是無數(shù)面迎風(fēng)招展的小黃旗，將那整片向日葵地的上空都輝映出一片升騰的金色。我們這里向日葵是什么模樣？你打算怎樣描寫？”“看誰找到了最生動的語言”，這樣的啟發(fā)就比較好，它既能幫助學(xué)生在寫作時恰如其分地借用作家的語言，又能激勵學(xué)生獨(dú)立思考，尋找“自己”的表達(dá)方式。這樣運(yùn)用范文，就能促使學(xué)生們在模仿的基礎(chǔ)上躍躍欲試地進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)活動，進(jìn)一步培養(yǎng)他們獨(dú)立寫作的能力。

基于學(xué)生善于模仿，需要模仿的心里基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐和一些研究都表明，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，是行之有效的。學(xué)生從造句到作文中許多寫的好的地方都是依傍范文而又脫胎于范文的。學(xué)生作文就是在模仿中前進(jìn)、在模仿中創(chuàng)新的。通過模仿而實(shí)現(xiàn)的讀寫結(jié)合主要有以下幾點(diǎn)好處：一是范文易在學(xué)生腦子里形成鮮明的映像，成為寫作的具體榜樣，并可逐步積累，充實(shí)記憶儲備。二是對于課文中的好詞、好句、好寫法、好境界，通過模仿，理解它，運(yùn)用它，能起到及時鞏固的作用。三是模仿范文可用片段的形式進(jìn)行，由部分到整體，由簡入繁，循序漸進(jìn)。難度降低，學(xué)生易學(xué)易寫，可迅速知道自己習(xí)作的結(jié)果，看到自己的進(jìn)步，容易引起興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)寫作的積極性。

可見，教師應(yīng)該有意識地、密切地把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)自然地掛起鉤來。在分析課文時隨時向?qū)W生點(diǎn)明，這段寫心里活動，作哪個題目可以模仿；那段外貌描寫，寫什么人物可以借鑒；這里的幾句抒情或比喻、比擬，寫什么樣的文章可以參考……這樣慢慢引導(dǎo)，學(xué)生就能逐漸養(yǎng)成熟讀深思、揣摩范文的習(xí)慣。這樣日積月累，潛移默化，寫作水平自然能夠提高。

總之，學(xué)生寫作訓(xùn)練發(fā)展的過程大體上經(jīng)歷了三個階段，從模仿到改造到創(chuàng)造的過程。模仿實(shí)際上就是平常說的“千篇一律”。這并不可怕，是初學(xué)寫作時難免的過程。任何文學(xué)巨匠都是從模仿開始逐步提高的。模仿是打開寫作之門的一把金鑰匙。