本文為中國商業(yè)會計學(xué)會中商字[2005]第5號會計實踐性教學(xué)規(guī)范性研究課題階段性成果
　　【摘要】本文就我國高職高專院校不規(guī)范的會計實踐性教學(xué)形成原因進行分析，剖析了不規(guī)范的實踐性教學(xué)對會計教學(xué)質(zhì)量的影響，并提出了筆者對規(guī)范實踐性教學(xué)的六點建議，以培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。
　　
　　一、不規(guī)范實踐性教學(xué)形成原因分析
　　
　　（一）缺乏統(tǒng)一的教材建設(shè)
　　從調(diào)查結(jié)果上看，各院校所用的教材版本繁多，不統(tǒng)一，不規(guī)范，不成體系。使用教材的混亂不利于我國高職高專院校會計實踐性教學(xué)的規(guī)范。今后，應(yīng)形成以主導(dǎo)教材、助學(xué)軟件、電子課件和網(wǎng)絡(luò)課程為一體的一體化高職院校教材體系，應(yīng)進一步完善我國高職高專教材的知識體系，加速教材內(nèi)容的更新速度，使高職高專會計教學(xué)與時俱進。
　　1.符合高職教育特色的教材嚴(yán)重不足
　　目前，我國高職教育教材主要有三個來源：一是借用本科教材。其弊端在于，內(nèi)容偏多、理論偏深、實踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足，給教學(xué)帶來一定困難，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。二是沿用?？平滩暮椭袑＝滩摹Ｆ浔锥嗽谟冢臼恰氨究茐嚎s型”，在以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系上存在嚴(yán)重不足，難以達到高職教學(xué)的基本要求。三是自編講義。其弊端在于，存在轉(zhuǎn)抄內(nèi)容居多、編寫質(zhì)量不高、加工不細和印刷質(zhì)量低劣等問題，影響了教材質(zhì)量。據(jù)上海市教委調(diào)查，當(dāng)前符合高等職業(yè)教育特點的教材奇缺，專門的高職教材不足20％。
　　2.現(xiàn)行教材版本偏老、內(nèi)容陳舊
　　表現(xiàn)為：不能及時反映新理論、新技術(shù)等，而且大多數(shù)教材不符合新規(guī)范、新規(guī)程或新標(biāo)準(zhǔn)，與高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。
　　3.實踐性教材嚴(yán)重不足
　　目前，在會計實踐性教學(xué)中，由于缺乏與高職院校配套的實踐性教材，有相當(dāng)一部分院校采用自編教材。實驗的內(nèi)容不統(tǒng)一、不規(guī)范、不成體系等現(xiàn)象阻礙了實踐性教學(xué)的進程，制約了高職人才的培養(yǎng)。
　　
　?。ǘ┤狈σ?guī)范的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
　　一般來說，實踐性教學(xué)應(yīng)占高等職業(yè)教育總學(xué)時數(shù)的三分之一到二分之一。如果實踐的比例過少，就達不到實際訓(xùn)練的效果；如果實踐的比例過大，理論基礎(chǔ)知識又掌握不夠，不能指導(dǎo)學(xué)生實踐。然而，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的14所院校雖然100%安排了實踐性教學(xué)，但在所安排的環(huán)節(jié)上不盡相同，安排的課時量多少不一。
　　
　?。ㄈ┤狈ν晟频男?nèi)實驗室、校外實訓(xùn)基地
　　調(diào)查結(jié)果顯示，有85.7%的院校配置“手工實驗室”和“電算化實驗室”，還有部分院校沒有建立自己的校內(nèi)實驗室；14所院校有數(shù)量不等的校外實習(xí)基地，占被調(diào)查院校的87.5%。被調(diào)查院校實習(xí)基地共有40個，最多6個，最少0個，各院校占全部基地的平均百分比為2.5%。從調(diào)查結(jié)果看實習(xí)基地的規(guī)模大小不等，所涉及的會計業(yè)務(wù)相差很大，這在一定程度上限制了對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉及培養(yǎng)。
　　
　?。ㄋ模┯袑嵺`技能的高水平師資隊伍匱乏
　　由于我國有為數(shù)眾多的高職院校是原來的中專升格后形成的，導(dǎo)致師資隊伍中真正符合高職教學(xué)要求的教師比例偏低，具有一定研究能力、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力、實際操作能力的教師更少。而且他們知識結(jié)構(gòu)老化，相當(dāng)一部分教師未經(jīng)過進修來進一步提高；多數(shù)教師沒有到過工廠或企業(yè)，缺乏實踐經(jīng)歷，不清楚當(dāng)代經(jīng)濟發(fā)展需要哪些新技術(shù)，這與高職教育教學(xué)要求的“雙師型”是不相稱的。
　　
　　二、不規(guī)范實踐性教學(xué)對會計教學(xué)質(zhì)量的影響
　　
　?。ㄒ唬┤狈y(tǒng)一的教材建設(shè)，使得高職高專院校教材選用相當(dāng)混亂
　　當(dāng)前高職高專選用的教材有高等教育出版社的、有大連理工大學(xué)出版社的、有對外經(jīng)濟貿(mào)易出版社的、有上海立信出版社的、有上海財經(jīng)大學(xué)出版社的、有國際出版社的、有電子工業(yè)出版社的，還有自編的。其中選用教材相對集中的是大連理工大學(xué)出版社的系列教材和高等教育出版社的系列教材，占所調(diào)查院校的35.7%。教材不統(tǒng)一，實踐性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法更是無章可循，導(dǎo)致所教出的學(xué)生參差不齊，企事業(yè)單位對高職高專學(xué)生的實踐能力水平感覺是一頭霧水。
　　
　?。ǘ┤狈σ?guī)范的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使得實踐性教學(xué)過分依附理論教學(xué)，學(xué)生對實踐技能的掌握顯得捉襟見肘
　　在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的14所院校雖然100%安排了實踐性教學(xué)，但在所安排的環(huán)節(jié)上不盡相同，安排的課時量多少不一。雖然各學(xué)校都安排了階段性實驗，但對全過程的實踐性教學(xué)重視不夠，使得學(xué)生所學(xué)和所具備的實踐性技能支離破碎，難以與實際工作融合。
　　“階段性實訓(xùn)”是通過較集中的訓(xùn)練使學(xué)生達到熟練掌握專業(yè)技能的目標(biāo)，同時促進知識技能向能力轉(zhuǎn)移，以及良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。本階段以“隨所授課程同步進行”為主，教學(xué)計劃中安排的實訓(xùn)不太長，所以不會強調(diào)課程的綜合性，它只是專題實訓(xùn)，通過較集中的訓(xùn)練使學(xué)生“趁熱打鐵”地達到掌握某一項專業(yè)技能的目標(biāo)。這樣的結(jié)果是當(dāng)前實訓(xùn)部分的知識難以與前后的知識連貫，不會形成系統(tǒng)的專業(yè)技能，使得學(xué)生到用人單位后無法滿足用人單位對學(xué)生獨立處理問題能力的要求。企業(yè)要求的崗位能力達不到，指派的工作干不了或干不好，久而久之，造成企事業(yè)單位對我們的學(xué)校教育產(chǎn)生疑問，對我們培養(yǎng)出的學(xué)生能力持懷疑態(tài)度，更有甚者干脆不用剛剛走出校門的大學(xué)生，從而影響學(xué)生的就業(yè)。對這些問題，我們教育工作者應(yīng)該好好地反思，并且解決這些問題是我們的當(dāng)務(wù)之急。
　　“課程結(jié)束前階段實習(xí)”和“畢業(yè)前集中實踐實習(xí)”可以將書本課程知識內(nèi)容相互銜接，形成一個完整的體系。但是各學(xué)校對這兩個階段的實習(xí)重視不夠，再加上學(xué)生畢業(yè)前浮躁的心理和找工作的壓力，造成學(xué)生很難形成綜合性的技能。這種整體的實踐性教學(xué)觀的缺乏，使得學(xué)生所學(xué)和所具備的實踐性技能不全面，難以與實際工作融合，同樣影響了他們的就業(yè)。
　　另外，會計的實踐性社會調(diào)查也是很有必要的，因為這樣可以讓學(xué)生對企業(yè)有個最直觀的了解，增強他們的感性認識，更有助于學(xué)生對會計知識的理解。教學(xué)中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。社會調(diào)查分為兩個方面：一是教師的社會調(diào)查；二是學(xué)生的社會調(diào)查。教師的社會調(diào)查可以起到提高教師素質(zhì)、檢驗實踐教學(xué)案例資料翔實與否的目的；學(xué)生的社會調(diào)查可以起到使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生感性強化、實踐驗證和理論與實踐融合的良好效果。但很多學(xué)校忽視社會調(diào)查的作用，甚至根本不開設(shè)會計的實踐性社會調(diào)查，即使開設(shè)也是形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
　　
　?。ㄈ┤狈ν晟频男?nèi)實驗室、校外實訓(xùn)基地，使得理論與實踐的互動成為形式、擺設(shè)
　　校內(nèi)完善的實驗室的缺乏，使得學(xué)生不能很好地消化所學(xué)的理論知識，如會計電算化專業(yè)中的《會計信息系統(tǒng)》課程，教師教授后大量的工作應(yīng)是學(xué)生上機實驗，這個環(huán)節(jié)非常重要，只有保證每位學(xué)生都能夠充分上機實驗，才能使學(xué)生真正消化教師所講的專業(yè)知識?？珊芏鄬W(xué)校的實驗室都存在或多或少的問題，這些問題主要表現(xiàn)在計算機數(shù)量不能保證，運行效率低下等。還有《ERP原理與應(yīng)用》課程，它是一門知識綜合性很強的專業(yè)課，需要配備“企業(yè)資源計劃沙盤實驗室”。因為ERP是企業(yè)資源計劃，是對資金流、信息流、物流三種資源進行的全面集成管理。其內(nèi)容全面覆蓋了市場預(yù)測、生產(chǎn)計劃、物料需求、能力需求、庫存控制、車間管理直到產(chǎn)品銷售的整個生產(chǎn)經(jīng)營過程以及相關(guān)的所有財務(wù)活動，從而為制造企業(yè)提供了有效的計劃、控制工具和完整的知識體系。只有讓學(xué)生步入社會之前就觸摸到它、了解它、熟悉它，才能使他們走出校門后縮短與市場接軌的時間，盡早融入到這個社會當(dāng)中。而步入社會之前就觸摸到它、了解它、熟悉它，營造一個模擬ERP系統(tǒng)環(huán)境，建立ERP仿真綜合實驗中心——沙盤實驗室不失為高職高專院校培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的最佳選擇。可是從我們調(diào)查的結(jié)果看，只有2所學(xué)校建立了“ERP沙盤實驗室”，僅占被調(diào)查學(xué)校的12.5%，這種狀況亟待改善。
　　
　　從我們調(diào)查的情況看，很多學(xué)校也建立了校外實習(xí)基地，但規(guī)模大小不盡如人意，而且很多學(xué)校的校外實習(xí)基地形同虛設(shè)，企業(yè)并不真正愿意讓學(xué)生去實習(xí)。所以形式上的校企聯(lián)合，起不到鍛煉、提高學(xué)生實踐能力的作用。
　　計劃經(jīng)濟時代，我國的大多數(shù)院校都是在學(xué)生畢業(yè)的最后一個學(xué)期，安排一學(xué)期的企業(yè)實習(xí)，并且由專門的實習(xí)教師帶隊到企業(yè)去親自體驗生產(chǎn)、經(jīng)營的全過程。在相關(guān)部門實習(xí)過程中，由工廠安排經(jīng)驗豐富的老師傅手把手地幫、傳、教。同學(xué)們也有機會從最基礎(chǔ)的事務(wù)做起，將課堂上學(xué)到的理論知識與實際接觸的具體實務(wù)有機地融合。每一個學(xué)生幾乎都可以在工廠的各個崗位上體驗真實工作的情形，使學(xué)生們了解了企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，清楚地看到企業(yè)生產(chǎn)組織的各個環(huán)節(jié)都在做什么？如何做？通過實習(xí)，不僅提高了學(xué)生處理隨機事件的能力，也得以讓學(xué)生積累了最基本的實踐經(jīng)驗，為他們以后走上實際工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，這樣的企業(yè)實習(xí)在計劃經(jīng)濟時代受到了充分肯定。
　　隨著市場經(jīng)濟的到來，企業(yè)實習(xí)受到冷遇。造成企業(yè)實習(xí)受到冷遇的原因是多方面的。從企業(yè)來講，在市場經(jīng)濟的環(huán)境下，企業(yè)面臨十分激烈的市場競爭。從企業(yè)立場看，每個工作人員的任務(wù)都很繁重，工作壓力大，個人尚且自顧不暇，實習(xí)更是“忙上添亂”。同時，現(xiàn)在企業(yè)的各項事務(wù)處理都非常復(fù)雜，多數(shù)企業(yè)已開始利用計算機進行事務(wù)處理和業(yè)務(wù)管理，對系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性和保密性有一定的考慮，即使接受了實習(xí)學(xué)生，也不會愿意讓沒有經(jīng)驗和也許不可靠的學(xué)生接觸系統(tǒng)，因此，實習(xí)學(xué)生基本沒有直接參與工作的機會。即使有機會，一則企業(yè)大多實行崗位制流程作業(yè)，實習(xí)學(xué)生練得再好，也只是“只見樹木，不見森林”；二則從學(xué)校角度看，實習(xí)經(jīng)費不足、實習(xí)時間過于集中但場地分散，不利于教師指導(dǎo)實習(xí)、答疑解惑；三則從實習(xí)學(xué)生看，學(xué)生畢業(yè)前夕都忙于落實工作，浮躁應(yīng)付，企業(yè)實習(xí)流于形式，根本達不到預(yù)期的實踐教學(xué)的要求和效果。
　　
　?。ㄋ模嵺`性教學(xué)內(nèi)容的貧乏，使得學(xué)生所學(xué)與所用出現(xiàn)偏差，企業(yè)難以理解我們的天之驕子并進而對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生信任危機
　　實踐性教學(xué)分為課堂實踐、階段性實訓(xùn)、畢業(yè)前綜合性實訓(xùn)等，不論哪個層次的實訓(xùn)都要求體現(xiàn)專業(yè)課程的階段性、系統(tǒng)性和綜合性，而現(xiàn)在很多實踐性教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)有的階段性、系統(tǒng)性和綜合性，使得學(xué)生最終走出校門、走向社會時發(fā)現(xiàn)所具備的實踐性技能根本無法適應(yīng)企業(yè)對他們獨擋一面的要求，學(xué)生迷茫、企業(yè)不滿。
　　
　　（五）有實踐技能的高水平師資隊伍匱乏，使得所教學(xué)生的技能更加無法滿足市場經(jīng)濟社會對新型人才的要求
　　教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。但是，現(xiàn)在的很多教師不具備實踐的技能，剛剛走出校門就又步入校門做起了老師，缺少會計實踐工作經(jīng)歷，再加上繁重的教學(xué)任務(wù)，根本無暇顧及自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提高，也很少有機會到機關(guān)、企事業(yè)單位真正去鍛煉一年半載，自己都沒完全弄明白，怎么可能教出專業(yè)技能過關(guān)的學(xué)生來。雖然各學(xué)校非常重視師資的培養(yǎng)，大力提倡“雙師型”教師，但多數(shù)“雙師型”教師是應(yīng)試型的“雙師”。
　　另外，長期以來，教師普遍重視理論課的備課，對于實踐課（實驗課），幾乎普遍缺乏充分認真的備課過程。致使自己對會計實踐技能掌握不牢、電算化軟件操作不夠熟練；對實踐過程或操作過程中學(xué)生存在的一些問題不能做出確切的答復(fù)，最終造成實驗、實訓(xùn)課程效率不高甚至誤入歧途。電算化會計軟件發(fā)展迅速，可電算化的教學(xué)卻存在明顯的滯后現(xiàn)象，其原因除了課程設(shè)置和教材選擇不當(dāng)?shù)仍蛲?，專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個重要原因。專業(yè)教師不深入生產(chǎn)企業(yè)、軟件公司或營銷公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不可能教出高素質(zhì)、高質(zhì)量適應(yīng)時代要求的學(xué)生。
　　
　　三、規(guī)范會計實踐性教學(xué)的幾點建議
　　
　　（一）規(guī)范高職高專院校會計類專業(yè)用書
　　同為高職高專院校，既然其會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位是統(tǒng)一的，那么采用的教材也最好是適用于高職高專會計類院校的統(tǒng)一的系列教材。
　　
　?。ǘ┱_處理理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，規(guī)范實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
　　堅持基本理論以“必需、夠用”為度，實踐性教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大比重，合適的比例為3∶7（理論3，實踐7），完善實踐性教學(xué)的規(guī)范。
　　實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)筆者認為應(yīng)包括：隨所授課程同步進行、課程結(jié)束前階段實習(xí)、畢業(yè)前集中模擬實習(xí)和必要的社會調(diào)查幾個環(huán)節(jié)。
　　
　　（三）完善校內(nèi)實驗室、校外實訓(xùn)基地
　　會計教學(xué)實踐的實施應(yīng)該是有效的，這就需要功能齊全的校內(nèi)實驗室做保障，所以校內(nèi)實驗室應(yīng)包括會計手工模擬實驗室、多媒體教學(xué)實驗室、電算化機房實驗室和ERP沙盤綜合實驗室等，并且要求實驗室環(huán)境要仿真實踐。
　　從我們本次調(diào)查的結(jié)果看，85.7%的學(xué)校配置了“會計手工模擬實驗室”和“電算化機房實驗室”，部分學(xué)校配置了“多媒體教學(xué)實驗室”，個別學(xué)校配置了“ERP沙盤綜合實驗室”，這在一定程度上為培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力起到了一定的積極作用。但是，近幾年來，隨著企業(yè)信息化進程的加快，多數(shù)企業(yè)已采取計算機進行生產(chǎn)管理、財務(wù)管理和業(yè)務(wù)處理，使得“信息孤島”現(xiàn)象得到有效解決，企業(yè)的財務(wù)系統(tǒng)與生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售、庫存系統(tǒng)緊密聯(lián)系，從而實現(xiàn)共享信息資源。在計算機環(huán)境下，企業(yè)的財務(wù)、業(yè)務(wù)實行一體化管理，通過物流信息自動派生資金信息，真正實現(xiàn)信息流、物流、資金流的有機結(jié)合。而原有的模擬實驗室更多地站在專業(yè)的角度，立足崗位培訓(xùn)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容窄、實驗教學(xué)層次低，學(xué)生到了企業(yè)根本無法適應(yīng)企業(yè)對學(xué)生具備全面素質(zhì)的要求。這已不僅僅是單一學(xué)科存在的問題，而是涉及到教育觀念的實質(zhì)性改變，涉及到實驗系統(tǒng)的整體規(guī)劃和設(shè)計。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、滿足社會多方面需求，學(xué)?？梢钥紤]建立“ERP沙盤綜合實驗室”。
　　
　?。ㄋ模┮?guī)范、完善實踐性教學(xué)內(nèi)容
　　教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范與完善直接決定了學(xué)生所學(xué)會計知識的規(guī)范和完善程度。教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范主要包括以下幾個方面：一是教材和教案要規(guī)范：會計理論教材由企業(yè)界、學(xué)術(shù)界和教育界聯(lián)合編寫統(tǒng)一教材，教材應(yīng)重視理論講解與分析，具有一定的前瞻性和通用性。實務(wù)部分應(yīng)再編寫一套教材和習(xí)題集，體現(xiàn)規(guī)范實務(wù)的特色。這樣既做到了課程體系的統(tǒng)一，又兼顧了各學(xué)校的特色，還可以編出一些精品的會計教材。對各學(xué)校教師來說可集中精力編寫教案，而不必浪費太多精力重復(fù)編寫教材，教案在教學(xué)中應(yīng)起到主導(dǎo)作用，成為教學(xué)當(dāng)中的主要教學(xué)工具。二是習(xí)題集、案例、會計模擬核算資料、會計教學(xué)軟件及教學(xué)錄像要規(guī)范，形成規(guī)范的題庫、案例庫、軟件庫和錄像庫。另外要建立教師之間、學(xué)校之間的交流機制，以便相互借鑒、取長補短。三是考核方式要規(guī)范?？己朔绞浇y(tǒng)一采用案例報告、案例討論、課堂發(fā)言和會計模擬核算等方面的合適組合，綜合進行評價，以引導(dǎo)和促進學(xué)生對會計實踐能力的自我培養(yǎng)。
　　
　?。ㄎ澹┻\用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，改進教學(xué)形式
　　會計實踐性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、方法和教學(xué)形式的科學(xué)與否直接決定了實踐性教學(xué)的成敗。教學(xué)計劃（內(nèi)容）要傾向于實踐，教學(xué)形式要有助于實踐。它們主要包括：多媒體配合實踐教學(xué)（體現(xiàn)在隨堂進行實踐教學(xué)、課程結(jié)束前階段性實踐教學(xué)、畢業(yè)前系統(tǒng)的集中模擬實習(xí)的多媒體實踐教學(xué)中）、校內(nèi)模擬（手工、電算化）實習(xí)、校外生產(chǎn)基地實習(xí)、社會調(diào)查和撰寫論文等。
　　多媒體演示教學(xué)是一種通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段演示和解說實務(wù)操作過程的實踐性教學(xué)形式。如幻燈演示教學(xué)、電視錄像演示教學(xué)、多媒體教學(xué)軟件演示教學(xué)等。這種方式一般可大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性，與日常課堂實踐教學(xué)活動、階段性實踐教學(xué)活動以及全過程的實踐性教學(xué)活動的結(jié)合運用可以幫助學(xué)生對所學(xué)（或即將學(xué)）的知識形成感性認識，并為課堂的實踐環(huán)節(jié)建立很好的感性平臺，增強學(xué)生的直觀感性認識和學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性，教學(xué)效果不言而喻。
　　
　　校內(nèi)模擬實習(xí)是一種在校內(nèi)實驗室進行的以一個企業(yè)的一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ)，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業(yè)財會部門會計實務(wù)處理的實踐性教學(xué)形式。校內(nèi)模擬實習(xí)的關(guān)鍵是實習(xí)資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及對模擬實習(xí)的指導(dǎo)和考核。從模擬實習(xí)的內(nèi)容上看，不僅包括會計核算，還應(yīng)包括財務(wù)管理和財務(wù)分析；從實習(xí)手段上看，既要進行手工模擬實習(xí)，又要進行電算化模擬實習(xí)，一般先進行手工模擬實習(xí)，后舉行電算化模擬實習(xí)。校內(nèi)模擬實習(xí)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會計學(xué)的基本原理和方法進行實務(wù)操作的適應(yīng)能力和職業(yè)判斷能力。
　　校外生產(chǎn)基地實習(xí)是學(xué)生走向社會的最后一個環(huán)節(jié)，它涉及的知識內(nèi)容全面，屬崗前練兵，學(xué)生都有機會親身體會會計實務(wù)工作的具體內(nèi)容和處理方法。除此之外，校外實習(xí)還可鍛煉學(xué)生語言表達能力、社會交往能力、團結(jié)協(xié)作能力等。但毋庸質(zhì)疑的是，很少有學(xué)生能真正達到校外實習(xí)的目的，使校外實習(xí)流于形式。
　　社會調(diào)查分為教師的社會調(diào)查和學(xué)生的社會調(diào)查。教師的社會調(diào)查至關(guān)重要。教師可以通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作中的案例；還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，設(shè)計教學(xué)實踐案例；也可通過多渠道搜集有助于實踐教學(xué)的資料；還要時刻注意與企事業(yè)單位的密切聯(lián)系，及時交流實踐教學(xué)的案例，使所采用的實踐教學(xué)資料要真實、可靠，切合實際。另外為了搜集更加符合社會實際的案例資料，有條件的教師可深入企、事業(yè)單位和會計師事務(wù)所等實際部門鍛煉或進行社會兼職，在實際工作中收集整理有關(guān)資料，編成會計及會計電算化教學(xué)案例，充實教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地做到理論與實踐相結(jié)合。
　　學(xué)生的社會調(diào)查是一種利用假期或校外實習(xí)機會或特定安排一定時間開展的專題調(diào)查，并撰寫專題報告的實踐性教學(xué)形式。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面。調(diào)查內(nèi)容由代課教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。不管是會計手工還是電算化調(diào)查報告，只要做了深入細致的調(diào)查工作，都能產(chǎn)生對所學(xué)知識的感性強化、實踐驗證和理論與實踐的融合。這不僅有利于學(xué)生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學(xué)案例，充實教學(xué)資源。在時間安排上，社會調(diào)查可放在節(jié)假日進行。會計工作的普及和會計電算化軟件的普遍應(yīng)用，學(xué)生做這樣的社會調(diào)查是完全可行的，這對學(xué)生理論聯(lián)系實際、觀察、分析問題及解決現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng)非常有好處。
　　撰寫論文是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立開展學(xué)術(shù)研究的實踐性教學(xué)形式。撰寫論文一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過程，實際上是學(xué)生對知識獲取、信息選擇的過程，即綜合知識、綜合技能運用和發(fā)揮的過程。撰寫論文有利于深化所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。撰寫論文包括論文撰寫與答辯。通過畢業(yè)論文的答辯，可以鍛煉和考核學(xué)生的思維、語言表達能力。
　?。┡囵B(yǎng)、引進有實踐技能的高水平師資
　　針對目前的嚴(yán)峻形勢，應(yīng)多渠道引進師資，對在校指導(dǎo)實踐教學(xué)的教師制定有效的職業(yè)實踐計劃、建立會計實驗室教師資格制度。另外，學(xué)?？煽紤]與企業(yè)聯(lián)合建立自身的實習(xí)基地，聘請有經(jīng)驗的實踐人員擔(dān)任實習(xí)基地的各科室負責(zé)人，由學(xué)生擔(dān)任各部門的生產(chǎn)、銷售、財務(wù)核算或管理人員，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)生產(chǎn)制造的一些知識、企業(yè)流程的一般理論、企業(yè)管理的管理方法、財務(wù)核算的基本技能，這樣我們的學(xué)生就不會成為機械的操作手，而成為企業(yè)靈魂不可缺少的再造師，必定會受到企事業(yè)單位的歡迎。
　　實踐性教學(xué)是社會發(fā)展的需要，不規(guī)范的實踐性教學(xué)會對學(xué)生產(chǎn)生一系列不好的現(xiàn)實影響，只有規(guī)范的實踐性教學(xué)才能真正使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會對技能型人才的要求。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，社會各行各業(yè)對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和人才價值觀念無疑發(fā)生著變化，對大學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)必然提出更高更新的要求，社會急需生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，用人單位對勞動力的選擇將不再憑一張文憑，而要看他是否具有實際操作和動手能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力，開展規(guī)范的實踐性教學(xué)非常必要并具有現(xiàn)實意義。
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