從家庭到幼兒園，是幼兒生活的一大轉(zhuǎn)折。他們離開了溫暖的家庭和親愛的父母，來到完全陌生的環(huán)境，內(nèi)心充滿焦慮與不安。為了讓幼兒很快地穩(wěn)定情緒、熟悉環(huán)境，根據(jù)2~3歲幼兒的年齡特點，我們開展了以“我的幼兒園”為主題的活動。在活動中，我們以幼兒為主體，促進幼兒主動發(fā)展。
　　
　　一、主題的確立
　　
　　我們班是混齡班，有以前上過幼兒園的，也有許多剛?cè)雸@的新生；有三歲半的，也有兩歲半的。設(shè)計什么樣的墻飾才能與幼兒互動呢？經(jīng)過討論，我們認(rèn)為：幼兒年齡小，應(yīng)該從幼兒經(jīng)?？匆姷?、最熟悉的事物入手。幼兒園是幼兒生活的地方，教室門前的石榴樹、梨樹、葡萄架更是幼兒每天光顧的地方。我們決定就從這兒入手。
　　于是，我們利用周五晚上，在貼有小動物的墻壁后面掛上幼兒園的房子，還有我們班門前的石榴樹、梨樹、葡萄架。星期一，孩子們來到幼兒園，發(fā)現(xiàn)了墻上的畫，互相詢問著：“這是哪兒呀？”“不知道”“這有點像咱們幼兒園，老師，是嗎？”我忙說：“那咱們一起出去看看吧?！焙⒆觽兏页鋈ビ^察，不住點頭說：“對，是我們幼兒園。”“你怎么看出是我們幼兒園呀？”劉曉雨說：“這個樓是，樹也是?！薄安粚Γ粚?。我們幼兒園可好了，有梨、石榴、還有葡萄，咱班的樹上沒有?！标愳в攴瘩g說。我啟發(fā)說：“那我們一起把咱們班的‘幼兒園’打扮漂亮好嗎？”“好?！焙⒆觽兣钠鹗謥恚碌闹黝}“幼兒園真漂亮”就這樣誕生了。
　　
　　二、 在美術(shù)游戲中滲透“一個和許多個”的概念
　　
　　在活動區(qū)活動時，我?guī)Ш⒆觽冏鍪种更c畫《葡萄》，他們高興極了，這兒點幾個，那兒點幾個，不一會兒就點了許多葡萄。“老師，把我們的葡萄貼到葡萄架上吧！”聽了孩子們的提議，我們一起貼了上去。陳歆雨看了看說：“老師，咱們班的葡萄怎么都掉了？”我故作驚訝地說：“沒有呀，它們一顆顆長得很好呀。”“我看見外面的葡萄是好多在一起的，不是一顆一顆的?！薄笆菃幔磕俏覀円黄鹑タ纯窗??！闭f完，我?guī)е⒆觽儊淼狡咸鸭芘?，觀察葡萄到底是什么樣的。經(jīng)過觀察，孩子們知道葡萄是一串串的，回到班里，孩子們把墻上的葡萄“摘”下來，重新一個一個地點好“掛上”。我?guī)е變哼咟c邊念叨著“一個一個的擠在一起就有許多個”。
　　過了幾天，孩子們又發(fā)現(xiàn)幼兒園的梨和石榴掛滿樹。我自言自語地說：“這梨和石榴真好，要是我們班的樹也‘長’這么多就好了?！薄袄蠋?，你教我們做吧?！痹诿拦せ顒又?，我們有的涂，有的捏，有的撕，有的團，梨和石榴做好了。孩子們高興地拿著自己的作品，往樹上貼了起來?！澳銈儎偛艗炝藥讉€？”我問?！耙粋€?！?“一個?！薄澳銈兛?，我們每人貼上一個，樹上就有了許多個。一個一個在一起……”沒等我說完，小朋友們便七嘴八舌地說：“許多個?！?br/>　　
　　三、讓幼兒在感受和體驗中發(fā)展
　　
　　一天，班里的劉曉宇拽著我的手說：“范老師，咱們幼兒園有小朋友和老師，這個‘幼兒園’怎么都是小動物？”“這個幼兒園要是有咱們就好了?！蔽衣犃撕⒆觽兊脑挘瑔枺骸澳窃趺崔k呢？”“我們都站這兒不就行了嗎？”昊昊搶著說。“那我們一動不動地站著吧?！焙⒆觽兌假N墻站好了。不一會兒，就站不住了，小朋友看見我還在那兒一動不動站著，哈哈大笑?？匆姾⒆觽兌夹α耍艺f：“唉，真累呀！老師和小朋友怎么才能‘站’在墻上呢？誰能幫范老師想一個好辦法？”聰明的陳歆雨想了想說：“把我們的照片貼上，不就能‘站’在墻上了?！甭犃怂囊娮h，小朋友們都把自己的照片帶來了，我把孩子們的頭像都剪了下來，再貼上準(zhǔn)備好的“身體”，組合在一起，“老師”和“小朋友”便活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在墻上。
　　看到孩子們有如此濃厚的興趣，我們決定把“幼兒園真漂亮”這一主題引向深入，把它與幼兒的日常生活聯(lián)系起來。此次教學(xué)活動的主要目標(biāo)是支持、幫助幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，出發(fā)點不再是教材而是幼兒。兒童是主動的學(xué)習(xí)者，教師是支持者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者。在活動中，我們把“老師”和“小朋友”布置到墻上，孩子們很高興，他們有說有笑，不一會兒，范嘉昊就發(fā)現(xiàn)“大家”的衣服“都是白色的，不好看”，我馬上提出問題：“誰能幫他想個辦法？”聽到我的提問，孩子們七嘴八舌地說開了。“老師，我想給‘我’（指著畫）穿上紅衣服?！薄拔蚁氪┗ㄒ路?。”……“好。那我們就來穿衣服，好不好？”“好！”孩子們齊聲回答。因為是小班幼兒，他們的動手能力較差，我們幾位老師分別指導(dǎo)一個組的幼兒。有的幼兒去撕紙貼衣服，有的涂色，還有能力稍強的幼兒去剪……老師也同他們一起做，再一同裝飾上去。
　　過了幾天，天氣突然降溫了，我發(fā)現(xiàn)孩子們似乎把墻上的“自己”忘了，我們幾位老師就在幼兒面前互相說：“林老師，這兩天真冷，我都穿毛衣了，你穿了嗎？”“是冷，我也穿毛衣了?！甭犃死蠋煹脑挘⒆觽円不ハ噜止酒饋恚骸拔乙泊┟铝??！薄拔乙泊┟铝??！薄袄蠋煟蠋?，我冷，我沒穿毛衣?！碧詺獾闹芙B博拍著墻上的“他”說。我趕緊走過去說：“喲，瞧。天這么冷，你穿得太少了，會感冒的?！薄拔乙怖洌乙怖?。”孩子們七嘴八舌地說。李老師說：“小朋友，咱們一起來織毛衣，好嗎？”孩子們拿著毛線在紙上比來比去，有的幼兒干脆把毛線團成一團兒，貼在紙上……問題還是沒有解決。我便把這個任務(wù)交給了家長，讓他們與孩子一起想辦法“織毛衣”。家長們的積極性可高了，等星期一帶來的時候，五顏六色的“毛衣”好看極了。孩子們紛紛給“自己”“穿”上。
　　在整個主題活動中，在老師的啟發(fā)、幫助下，幼兒愿意學(xué)習(xí)用自己的感官肢體去體驗、去擺弄活動材料，并愿意在集體活動中以穩(wěn)定的情緒接觸老師和同伴，真正成為了學(xué)習(xí)主動者。
　?。ㄗ髡邌挝唬褐修k警衛(wèi)局幼兒園）
　　編輯/于 洪