摘要：心理健康活動(dòng)課對(duì)生成性教學(xué)提出了更為明確的要求，關(guān)鍵是把握“動(dòng)態(tài)生成”，使整個(gè)活動(dòng)過程形成一個(gè)發(fā)展、生成的過程。這個(gè)過程不可能完全即興創(chuàng)造，需要預(yù)設(shè)，同時(shí)也需要非預(yù)設(shè)的生成，只有將二者結(jié)合起來才能最終促成學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的提升和行為的改善。
　　關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)；預(yù)設(shè)；生成；活動(dòng)課
　　
　　班級(jí)心理健康活動(dòng)課，是一種以班級(jí)為輔導(dǎo)單位、以同齡段學(xué)生成長(zhǎng)需要為輔導(dǎo)目標(biāo)的心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)形式。它拒絕系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理學(xué)科知識(shí)，而著重于促進(jìn)學(xué)生在某一個(gè)問題上有所感悟、觸動(dòng)、體驗(yàn)、思考，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)?；谶@樣的性質(zhì)，心理活動(dòng)課對(duì)生成性教學(xué)提出了更為明確的要求。
　　生成性教學(xué)屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法，是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。如何在一節(jié)活動(dòng)課中，通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過“生成”呈現(xiàn)“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)，在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的引領(lǐng)，在“生成”中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的感悟，進(jìn)而促成學(xué)生認(rèn)知的提升和行為的改善？本文試以《LOVE STORY》活動(dòng)課設(shè)計(jì)為例進(jìn)行探討。
　　
　　一、把握關(guān)鍵——“動(dòng)態(tài)生成”
　　
　　生成、生長(zhǎng)和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過程?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究活動(dòng)過程。對(duì)于在“活動(dòng)課程” 與“校本課程開發(fā)”中占有重要一席的心理健康活動(dòng)課而言，這個(gè)特征尤為凸顯。
　　心理健康活動(dòng)課側(cè)重體現(xiàn)了學(xué)?！靶挠钡慕逃?、發(fā)展性和預(yù)防性功能，它不是“文本課程”（課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文本），而是“體驗(yàn)課程”（教師與學(xué)生通過一系列活動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到的課程）。心理健康活動(dòng)課的課程目標(biāo)直指“人”本身，即幫助學(xué)生在一個(gè)新的層面上認(rèn)識(shí)自我、開發(fā)自我潛能。人，本就是生成性的存在，青少年學(xué)生更是處于生成性最強(qiáng)的階段。作為教師，可以通過深入了解來預(yù)測(cè)學(xué)生在活動(dòng)過程中會(huì)如何思考、如何表現(xiàn)，但是青少年的發(fā)展變化具有豐富的可能性，是不能確定的、不可限量的。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的認(rèn)知、興致、情感、經(jīng)驗(yàn)參與班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，成為活動(dòng)環(huán)節(jié)中不可分割的一部分，他們使活動(dòng)過程呈現(xiàn)出多樣性和隨機(jī)性。課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同的，鮮活的生命個(gè)體所具備的情感經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等各不相同，在特定的情境中，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的活動(dòng)內(nèi)容都有其自身的體驗(yàn)和感悟，根據(jù)自己的個(gè)性化體驗(yàn)可能會(huì)得出許多新穎的個(gè)性化的觀點(diǎn)，給定的內(nèi)容在不斷的變革與創(chuàng)新中轉(zhuǎn)化為每個(gè)人“自己的課程”。教師和學(xué)生都不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，師生共同參與課程開發(fā)，從而使課程實(shí)施過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教師可以充分預(yù)測(cè)可能發(fā)生的一些變化，并思考其對(duì)策，但不應(yīng)用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)僵硬地限定師生雙方，不應(yīng)用僵化的形式刻板地作用于師生雙方，而應(yīng)發(fā)揮自己的應(yīng)變能力，引導(dǎo)學(xué)生自由、主動(dòng)地生成和發(fā)展?；顒?dòng)課不是教師傳授、學(xué)生接受的過程，而是師生之間、生生之間交往、互動(dòng)的過程，教室內(nèi)的成員在活動(dòng)中相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，整個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)過程是一個(gè)發(fā)展、生成的過程。
　　在心理健康活動(dòng)課《LOVE STORY》的活動(dòng)過程中，筆者屢屢發(fā)現(xiàn)，抱著固有的教育模式組織心理活動(dòng)課無異于緣木求魚，不僅預(yù)設(shè)的目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，連活動(dòng)的形式也常常陷于僵局。心理健康活動(dòng)課需要預(yù)設(shè)的活動(dòng)方案，但僅有預(yù)設(shè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從某種意義上說，預(yù)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所生成，包括過程的生成與結(jié)論的生成，對(duì)教師而言，活動(dòng)課的教學(xué)過程絕不是課前設(shè)計(jì)和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程，這個(gè)過程也就是師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，影響的大多是預(yù)設(shè)中的認(rèn)知目標(biāo)，而情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)可能已經(jīng)超越。一堂活動(dòng)課能否得到豐富的“生成”，是決定這堂課成功與否的關(guān)鍵。
　　
　　二、充分準(zhǔn)備——“預(yù)設(shè)生成”
　　
　　生成的課堂充滿了生命活力，但課堂不可能完全是師生的即興創(chuàng)造。事實(shí)上，課堂“動(dòng)態(tài)生成”的質(zhì)量在很大程度上同樣取決于教師專業(yè)化的“預(yù)設(shè)”。 強(qiáng)調(diào)生成，并不是忽略了預(yù)設(shè)。相反，我們的預(yù)設(shè)應(yīng)更為充分、更為飽滿。師生在互動(dòng)中形成的體驗(yàn)過程與認(rèn)知感悟，應(yīng)該是在教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)期望之中的，亦即“預(yù)設(shè)生成”。教師在課前研究“預(yù)設(shè)”是設(shè)想著“生成”，教師在課中則要促進(jìn)“活動(dòng)生成”。
　　預(yù)設(shè)指預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，即課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想與安排。課堂需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，以保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性，心理活動(dòng)課亦無例外。但新課程理念指導(dǎo)下的活動(dòng)課教學(xué)不是在上課前對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行完美地設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成完美的教案和課件，然后在課堂上按部就班地將教案和課件完美地演示出來，過度的設(shè)計(jì)必然導(dǎo)致對(duì)教學(xué)的過度控制，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生活動(dòng)和發(fā)展的包辦、強(qiáng)制和干預(yù)。完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，課堂必然變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，師生的生命力在課堂中都得不到充分發(fā)揮。
　　《LOVE STORY》的主題是中學(xué)生戀愛，活動(dòng)課設(shè)計(jì)經(jīng)歷了一個(gè)由繁到簡(jiǎn)的過程，最初的設(shè)計(jì)，各活動(dòng)環(huán)節(jié)過細(xì)過密，課件一共演示了4個(gè)情景、12個(gè)問題，要求學(xué)生做出無數(shù)次選擇和解釋。結(jié)果可想而知，學(xué)生在十分被動(dòng)的情況下感知到自己“被設(shè)計(jì)”的現(xiàn)狀，在這個(gè)本來就私人化的敏感話題面前本能地退縮了，課堂呈現(xiàn)出冷漠和疏離，教師努力挽回不見其效，只能愴然落敗。
　　預(yù)設(shè)的活動(dòng)環(huán)節(jié)必須要簡(jiǎn)單，教案和課件都應(yīng)具有很大余地的彈性和留白，空間是動(dòng)態(tài)生成的前提條件，教師必須預(yù)留一個(gè)可以自由支配的彈性空間。給予學(xué)生自主的空間，才能使課堂真正以學(xué)生為主體，也讓師生能夠游刃有余地進(jìn)行課堂生成?！禠OVE STORY》改動(dòng)后定稿的活動(dòng)環(huán)節(jié)和課件設(shè)計(jì)都變得非常簡(jiǎn)單。課件共演示了1個(gè)情景故事、1個(gè)問題，要求學(xué)生做出1次選擇，進(jìn)行1次討論點(diǎn)評(píng)，大量的時(shí)間留給學(xué)生完成故事接龍的生成性互動(dòng)。這樣的活動(dòng)形式是因?yàn)榭紤]到大部分學(xué)生并不習(xí)慣當(dāng)眾袒露心跡，你一言我一語講一個(gè)合情合理的虛擬的故事《當(dāng)曉薇遇到家明》，讓觀點(diǎn)不同的學(xué)生互相質(zhì)疑故事的合理性，有助于形成較為真實(shí)的動(dòng)態(tài)生成，對(duì)學(xué)生起到有效的幫助作用。
　　有效的預(yù)設(shè)主要是教師對(duì)活動(dòng)過程中方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與對(duì)策的準(zhǔn)備。充分的預(yù)設(shè)，代表的首先是對(duì)輔導(dǎo)主題更深入的理解和對(duì)活動(dòng)目標(biāo)更清晰的認(rèn)識(shí)。即一堂活動(dòng)課的針對(duì)性到底在哪里，它的目的和意義是什么，它對(duì)這個(gè)班的學(xué)生真正能夠起到什么樣的作用。必須要充分關(guān)注活動(dòng)的主體——學(xué)生，現(xiàn)階段真實(shí)的思想情感狀況。這樣，教師才有可能預(yù)見到活動(dòng)過程中班級(jí)群體的感受，為整個(gè)師生互動(dòng)確定方向，為材料的選擇與推進(jìn)設(shè)定一個(gè)明確的位置。不然，活動(dòng)過程中教師自己會(huì)陷入思路的迷失，無法成功地完成團(tuán)體輔導(dǎo)的任務(wù)。
　　
　　像中學(xué)生戀愛這樣一個(gè)話題，對(duì)高二學(xué)生來說絕不陌生，他們聽到的來自長(zhǎng)輩的有關(guān)說教可謂多矣。如果把目標(biāo)簡(jiǎn)單定位為讓他們最好不要談戀愛，這不符合現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)實(shí)是他們從生理到心理都渴望戀愛，他們需要用戀愛來豐富枯燥的學(xué)習(xí)生活，證明自己的存在價(jià)值，不論他們是被異性強(qiáng)烈吸引還是受到虛榮心的控制，他們的戀愛需求是存在的。那么，我們能幫助他們做什么？
　　中學(xué)生戀愛最大的問題在于戀愛對(duì)學(xué)習(xí)的干擾和戀愛中可能出現(xiàn)的越軌行為帶來不堪收拾的后果，然而幾乎每個(gè)當(dāng)事人都會(huì)存在僥幸心理，認(rèn)為自己有能力把握和控制自己，那么，何不鼓勵(lì)他們提高把握和控制的能力？讓他們領(lǐng)悟到無論學(xué)習(xí)還是戀愛，最重要的是找到自我的價(jià)值，成長(zhǎng)而不迷失。對(duì)于被異性強(qiáng)烈吸引的孩子，要引導(dǎo)他們明白，芳草天涯處處，重要的是先要澆灌自己成為肥沃土壤；對(duì)于受到虛榮心控制的孩子，應(yīng)引導(dǎo)他們明白，證明自身魅力的方式不僅僅是吸引異性。
　　就輔導(dǎo)的主題理清思路，這就是最有效的預(yù)設(shè)。
　　
　　三、坦然面對(duì)——“非預(yù)設(shè)生成”
　　
　　課堂生成千變?nèi)f化，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的互動(dòng)過程中，學(xué)生提供的材料、思維的成果與教師的預(yù)設(shè)完全相左，產(chǎn)生在教師預(yù)想之外而又有意義的生成。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)無論是準(zhǔn)備教案還是課堂呈現(xiàn)，都把教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、既定計(jì)劃的完成作為教學(xué)成功的標(biāo)志。把握預(yù)設(shè)性因素，促使預(yù)設(shè)的生成更是教學(xué)成功的標(biāo)志。于是我們經(jīng)常看到這樣的場(chǎng)景：教師精心設(shè)計(jì)迷宮，誘導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)生成中一步步走入自己的預(yù)設(shè)，如有岔路出現(xiàn)就用各種手段消除，最后學(xué)生終于走到了教師指引誘導(dǎo)的終點(diǎn)。但是，學(xué)生的主體性真正體現(xiàn)了嗎?學(xué)生真正在感悟中獲得認(rèn)識(shí)的提升了嗎？“生成”是一個(gè)思考活動(dòng)的過程，不是借學(xué)生之口說老師想說的話。虛假的預(yù)設(shè)生成對(duì)學(xué)生是無效的。
　　在心理活動(dòng)課上，非預(yù)設(shè)的生成代表的恰恰是學(xué)生真實(shí)思想情感的呈現(xiàn)。是從“安全”角度考慮，在師生互動(dòng)中采用多種手段，包括語言、眼神、臉色的暗示，鼓勵(lì)學(xué)生們產(chǎn)生盡量多的預(yù)設(shè)生成同時(shí)盡量減少非預(yù)設(shè)的生成呢，還是坦然面對(duì)種種非預(yù)設(shè)的生成，哪怕不能實(shí)現(xiàn)既有的活動(dòng)目標(biāo)呢？
　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)旗幟鮮明地打出了以學(xué)生發(fā)展為本的旗幟。學(xué)科教學(xué)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)和計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)發(fā)展到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。在心理活動(dòng)課教學(xué)中，教師更是必須摒棄過多的計(jì)劃與預(yù)設(shè)、規(guī)范與機(jī)械，更多地凸顯學(xué)生個(gè)性的真實(shí)豐富、復(fù)雜多變、不確定性和動(dòng)態(tài)生成性。如果學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的發(fā)展是非真實(shí)的，那么心理活動(dòng)課就從根本上喪失了它原有的價(jià)值。如果真實(shí)的非預(yù)設(shè)生成和預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)大相徑庭，這只能說明預(yù)設(shè)的目標(biāo)對(duì)學(xué)生很不合適，或者活動(dòng)環(huán)節(jié)在生成中出現(xiàn)了各種操作性問題。學(xué)習(xí)中“非預(yù)設(shè)生成”的原因可以給教師提供許多思考。教師要有意識(shí)地對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行審視和反思，即時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善活動(dòng)設(shè)計(jì)和方案，使心理活動(dòng)課成為生成智慧、澄清情感的過程。
　　“非預(yù)設(shè)生成”有時(shí)以行為的方式表達(dá)，有時(shí)以問題的方式呈現(xiàn)，有時(shí)以結(jié)果的方式存在。不論哪一種方式，“非預(yù)設(shè)生成”都會(huì)給師生帶來意外的感覺。這種意外往往給學(xué)生帶來積極的情緒體現(xiàn)，帶來探究的沖動(dòng)，這種臨時(shí)探究與被老師預(yù)設(shè)的探究有完全不同的感受，生命的活力經(jīng)常在這樣的情境中讓人感動(dòng)。那么如何使“非預(yù)設(shè)生成”成為激勵(lì)師生提高互動(dòng)質(zhì)量的催化劑？
　　首先，當(dāng)活動(dòng)過程中生成新的教育資源時(shí)，我們應(yīng)該有一個(gè)平和的心態(tài)。學(xué)生的表現(xiàn)有超出自己預(yù)設(shè)之外的，這說明學(xué)生的狀態(tài)是真實(shí)的，這是值得欣喜的事情。教師在活動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)將自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上，面對(duì)學(xué)生的種種想法，在平等的立場(chǎng)上給予指導(dǎo)，而不能居高臨下，一棒子打死。尊重學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，并且給學(xué)生的進(jìn)一步生成營(yíng)造氛圍，這是教師應(yīng)有的氣度。布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”
　　其次，在活動(dòng)過程中，教師要學(xué)會(huì)用心傾聽，對(duì)于那些即興閃現(xiàn)出來的思想火花，應(yīng)敏銳捕捉，并予以引燃，順?biāo)浦?，給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以此讓所有的學(xué)生都積極參與起來，之后，闡明自己的立場(chǎng)，與學(xué)生進(jìn)行親切交流，共同探討。同時(shí)，教師還要在收集處理各種反饋信息的基礎(chǔ)上，不斷地捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里新涌現(xiàn)出來的亮點(diǎn)，納入活動(dòng)過程，形成能夠引發(fā)學(xué)生有效生成的興奮點(diǎn)，產(chǎn)生“無心插柳柳成蔭”的現(xiàn)場(chǎng)效果，有效地推進(jìn)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
　　當(dāng)然，我們不能一味地為了生成，而忘了我們?cè)谧鍪裁?。?duì)于學(xué)生的各種想法，教師必須加以正確的指引。在心育活動(dòng)課上，一切的生成都是為了使學(xué)生在情感體驗(yàn)中有新的感悟，并得到認(rèn)知的提升和行為的改善。學(xué)生的情感與思維是豐富多彩的，但是將學(xué)生的情感與思維導(dǎo)入正確的方向則是教師的職責(zé)。也許目標(biāo)不能充分實(shí)現(xiàn)，但是教師必須為之持續(xù)努力。
　　生成性的課堂教學(xué)理念為廣大師生帶來了陣陣春風(fēng)，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。心理活動(dòng)課教學(xué)千變?nèi)f化，在活動(dòng)過程中對(duì)某些環(huán)節(jié)大膽放開，自然增加了現(xiàn)場(chǎng)操作的難度，但是，要堅(jiān)信只有把關(guān)注的焦點(diǎn)真正放在學(xué)生身上，認(rèn)真思考學(xué)生需要什么，課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，課堂上放手讓學(xué)生生成，再加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，我們的活動(dòng)課才能在真正意義上成為學(xué)生的心理課堂。為了更好地駕馭生成性教學(xué)，教師在教學(xué)基本功、理論書籍閱讀量、臨場(chǎng)應(yīng)變處理能力等諸多方面都要加強(qiáng)。這必然要求心育教師付出更多，但一切的付出都將會(huì)被證明是值得的——只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂才能充滿生命的氣息與生活的情趣，才能充滿激發(fā)學(xué)生思想的火花，才能最終促成學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的提升和行為的改善。
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　　編輯/李益倩