摘要：本調(diào)查通過大規(guī)模的抽樣（N＝2800），以廣東省中學生為對象，對當前中學生心理素質(zhì)發(fā)展狀況進行分析，以期為進一步有針對性地進行中學生心理素質(zhì)教育和培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)提供依據(jù)。
　　關(guān)鍵詞：廣東；中學生心理素質(zhì)；調(diào)查
　　
　　一、引言
　　
　　20世紀80年代以來，隨著素質(zhì)教育的全面推廣，越來越多的中學已經(jīng)將“實施素質(zhì)教育”付諸實際行動，心理素質(zhì)作為素質(zhì)的核心成分之一，得到了人們的普遍關(guān)注。那么，在心理素質(zhì)教育實施20年后的今天其教育成效如何呢？這是一個大家都非常關(guān)心的問題。鑒于此，本調(diào)查通過大規(guī)模的抽樣（N＝2800），以廣東省中學生為對象，進行了一次問卷調(diào)查，對當前中學生心理素質(zhì)發(fā)展狀況進行分析，以期為進一步有針對性地進行中學生心理素質(zhì)教育提供依據(jù)。
　　
　　二、方法
　　
　　1.對象
　　調(diào)查對象總體為廣東省中學生。本調(diào)查采取分層隨機抽樣的方式，分別從廣州、中山、肇慶、東莞、南海、順德、番禺和花都等地抽取初中生、高中生和職中生共2800人，施測后回收量表2251份，回收率為80.4％，剔除無效量表后，得到有效量表2206份。
　　2.工具
　　本次調(diào)查采用華南師范大學教授鄭希付編制的《中學生心理素質(zhì)量表》作為調(diào)查工具，以了解廣東省中學生的心理素質(zhì)。該量表共有98道題，包含四個分量表，分別從耐挫能力、社會能力及其傾向、個性、學習能力四個方面來評價中學生的心理素質(zhì)。其中，耐挫能力分量表包括合作能力和應付挫折能力兩個方面，共14題；社會能力及其傾向分量表包括人際溝通能力、責任感和適應能力三個方面，共18題；個性分量表包括自信、自尊、意志、進取心、調(diào)節(jié)情緒的能力和樂觀六個方面，共45題；學習能力分量表包括注意力和思維兩個方面，共21題。該量表的每一題目均采取4點計分，把各個分量表各題得分加起來就是該分量表的得分，全部題目的得分加起來就是整個量表的得分。把分量表、總量表的原始分除以各自所包含的題目數(shù)就可以得到平均分。平均分越高表明心理素質(zhì)越好。
　　3.數(shù)據(jù)處理
　　采用集體施測方式，以統(tǒng)一指導語指導學生填答問卷。所有數(shù)據(jù)在Excel上進行數(shù)據(jù)錄入及處理。
　　
　　三、結(jié)果與分析
　　
　　1.廣東省中學生心理素質(zhì)的總體狀況
　　總體來說，廣東省中學生的心理素質(zhì)較好，其中，社會能力的得分最高，次之為耐挫能力，兩者均高于心理素質(zhì)的總平均分，而個性與學習能力的得分低于心理素質(zhì)的總平均分，其中學習能力的得分最低。進一步分析各分量表的子維度，發(fā)現(xiàn)廣東省中學生在責任感上的得分最高，次之為人際溝通能力和進取心；意志力的得分最低；合作能力、應付挫折能力、適應能力、調(diào)節(jié)情緒的能力和樂觀程度則處于中間水平。
　　2.廣東省不同性別的中學生的心理素質(zhì)比較
　　男生和女生的心理素質(zhì)總平均分非常接近，在耐挫能力的得分上相差非常小，男女生差異最大的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在社會能力、個性品質(zhì)和學習能力上。其中，社會能力的差距最大，女生得分明顯高于男生；個性品質(zhì)和學習能力的差距相當，均為女生得分低于男生。不同性別的中學生在各分量表子維度上的得分狀況：男生和女生只是在人際溝通能力、責任感、自尊水平和進取心上表現(xiàn)出差距，其中，責任感水平和進取心水平差異相對較大，而人際溝通能力和自尊水平差異較前兩者?。慌娜穗H溝通能力、責任感水平和進取心水平比男生高，而自尊水平比男生低。
　　3.廣東省不同年級的中學生的心理素質(zhì)比較
　　中學生的總體心理素質(zhì)呈波浪式發(fā)展，即初一、初三和高二學生的總體心理素質(zhì)處于波峰，而初二、高一和高三的總體心理素質(zhì)處于波谷。不管是哪一個年級，其心理素質(zhì)由高到低的排列順序均為社會能力＞耐挫能力＞個性品質(zhì)＞學習能力。通過對各年級各指標的平均分進一步分析可以發(fā)現(xiàn)，在所有的心理素質(zhì)因子中，不管是哪一個年級，學生的責任感水平都是最高的，進取心水平次之，而意志力水平是最低的；高三學生的總平均分、合作能力、應對挫折的能力、進取心、樂觀性、思維能力和注意力都低于其他年級。
　　4.廣東省不同學校類型的中學生的心理素質(zhì)比較
　　職業(yè)中學學生的總體心理素質(zhì)低于重點中學和普通中學的學生；重點中學學生的心理素質(zhì)的總平均分、社會能力和個性品質(zhì)得分與普通中學學生非常接近，而耐挫能力和學習能力的得分存在差異，其中在學習能力上的差異較大；普通中學學生的耐挫能力稍高于重點中學學生，而其學習能力則低于重點中學的學生。比較各分量表子維度上的得分，發(fā)現(xiàn)職業(yè)中學的學生與普通、重點中學的學生在應付挫折的能力、進取心和樂觀性這三方面的得分上的差距較大，其中，進取心的差距最為突出。
　　5.廣東省發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)中學生的心理素質(zhì)比較
　　總體來說，欠發(fā)達地區(qū)中學生的心理素質(zhì)高于發(fā)達地區(qū)，其中，兩者在社會能力方面的差距相對較小。進一步分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)達地區(qū)的中學生和欠發(fā)達地區(qū)的中學生在應付挫折的能力、進取心和意志水平上的差距較大。
　　
　　四、討論
　　
　　1.廣東省中學生的心理素質(zhì)總體狀況分析
　　總體來說，廣東省中學生的心理素質(zhì)狀況良好。其中，社會能力最好，依次為耐挫能力、個性品質(zhì)和學習能力。在各項子指標中，責任感最高，其次為人際溝通能力和進取心；而意志力和自信心水平最低。這個結(jié)果既令人欣慰，又需引起教育工作者的注意。令人欣慰的是大部分中學生都具有較強的責任感和進取心，善于與人溝通，但與此同時，也要看到中學生心理素質(zhì)發(fā)展的不均衡性。因此，教育工作者在今后的工作中要有意識地加強中學生心理素質(zhì)的全面性教育，促進中學生整體心理素質(zhì)的均衡發(fā)展。
　　2.廣東省男、女中學生的心理素質(zhì)比較
　　除了人際溝通能力、責任感、自尊水平和進取心以外，廣東省男中學生的其他心理素質(zhì)與女中學生的水平相當。女生的人際溝通能力、責任感水平和進取心水平比男生高，而自尊水平比男生低，這可能和男女生的心理特點以及他們所處的社會環(huán)境有關(guān)。女生自身的特點，如語言表達能力強、溫柔、細心等優(yōu)勢，有利于她們的人際交往。另外，當代的女中學生正處于開放的時代，她們享有與男生同樣的權(quán)利，承擔著與男生同樣的責任和義務，這有利于增強她們的進取心和責任感。但是，女生比較敏感，特別是在青春期會特別在意他人對自己的評價，因而其自尊心水平比男生低。
　　3.廣東省不同年級的中學生的心理素質(zhì)發(fā)展特點分析
　　從中學生整體心理素質(zhì)的測試結(jié)果看，初中生的心理素質(zhì)要比高中生好，高三學生的心理素質(zhì)最差，其原因可能是高中生尤其是高三學生要面臨更激烈的競爭，升學壓力大，焦慮水平高。另外，有一點要引起教師的關(guān)注，那就是中學生整體心理素質(zhì)發(fā)展呈W型，原因可能是多方面的，這也是我們要進一步調(diào)查分析的方向?？傊處煈鶕?jù)不同年級學生的心理素質(zhì)發(fā)展特點，施以不同的教育，特別是應針對高三學生進行如緩解考試焦慮之類的心理素質(zhì)訓練。
　　4.廣東省不同學校類型的中學生的心理素質(zhì)比較
　　中學生的整體心理素質(zhì)呈現(xiàn)出重點中學>普通中學>職業(yè)中學的發(fā)展趨勢。教育環(huán)境的差異可能是其主要原因。相對于職業(yè)中學而言，無論是重點中學還是普通中學，其治學態(tài)度和學習氣氛都有利于促進學生發(fā)展各種良好的心理品質(zhì)。一般來說，職中是學生無奈的選擇，這使得他們的進取心和樂觀性相對較低，而對未來的迷茫則使他們面對挫折時無力應付。普通中學學生的學習能力低于重點中學的學生，這可能是由生源引起的。但普通中學學生的耐挫能力稍高于重點中學學生，這可能與重點中學的學生處于“優(yōu)勢地位”、遇到的挫折較少因而得到的鍛煉也較少有關(guān)。
　　5.廣東省發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)中學生的心理素質(zhì)比較
　　欠發(fā)達地區(qū)的中學生的心理素質(zhì)要比發(fā)達地區(qū)的中學生好，其中，應付挫折的能力、進取心和意志水平上的差距最大。這可能是由以下原因造成的：第一，發(fā)達地區(qū)物質(zhì)豐富，資訊發(fā)達，這既是發(fā)達地區(qū)的優(yōu)勢，同時也給該地區(qū)的中學生帶來了超負荷的信息和激烈的競爭，加大了他們的心理壓力。第二，欠發(fā)達地區(qū)的中學生具有更強烈的動機追求更好的生活，因而更奮發(fā)進取。第三，地區(qū)之間的教養(yǎng)方式差異也會導致學生的心理素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生差異。發(fā)達地區(qū)的中學生多為獨生子女，父母往往對他們過分保護和溺愛，使他們從小就缺乏必要的社會接觸和實踐磨練；而欠發(fā)達地區(qū)的中學生多數(shù)不是獨生子女，他們可能從小就要分擔家務甚至是承擔家庭壓力，接受的生活鍛煉更多，因而發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)的中學生在應付挫折能力和意志力方面產(chǎn)生了較明顯的差異。
　?。ㄗ髡邽槿A南師范大學附屬中學高三年級學生)
　　指導教師/羅品超
　　編輯/于 洪