小學(xué)生在寫作過程中存在一些心理障礙，嚴(yán)重影響了語文學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，本人在小學(xué)作文教學(xué)中不斷探索，取得了一些粗淺認(rèn)識(shí)，在此作淺顯的分析。
　　
　　一、寫作心理障礙的表現(xiàn)
　　
　?、睉峙滦睦?。大部分小學(xué)生感到作文難寫，一聽到寫作文就愁眉苦臉，甚至談“寫”色變，寫作成了他們沉重的心理負(fù)擔(dān)。在下一次作文課來臨之前，他們會(huì)更加緊張，產(chǎn)生懼怕心理，這樣就形成了“怕寫作”和“寫作水平差”的惡性循環(huán)。
　?、沧员靶睦?。一些學(xué)生寫作水平不高，長(zhǎng)期遭受冷落和批評(píng)，從未獲得過成功的喜悅，對(duì)作文失去信心，產(chǎn)生自卑心理。
　?、硲?yīng)付心理。有些學(xué)生對(duì)寫作缺乏認(rèn)真的態(tài)度，敷衍了事。一些教師對(duì)這樣的學(xué)生缺乏具體的指導(dǎo)，時(shí)間一到，一起收卷。這樣，學(xué)生本來就很脆弱的寫作信心就逐漸喪失，走上了被動(dòng)應(yīng)付之路。
　　
　　二、寫作心理障礙產(chǎn)生的原因
　　
　?、币筮^高。教師過多地要求學(xué)生掌握作文技巧，如怎樣開頭結(jié)尾，怎樣謀篇布局，使學(xué)生認(rèn)為寫作是件很難的事。有些家長(zhǎng)或教師的要求不切實(shí)際，如在小學(xué)一年級(jí)教材上要求寫一句話時(shí)，教師就要求寫一段；二年級(jí)教材上要求寫一段話時(shí)，又要求孩子寫一篇。學(xué)生寫作能力還沒有發(fā)展到這種水平的時(shí)候，過早地提出要求，易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。
　?、裁}束縛。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，多從作文技巧角度設(shè)計(jì)訓(xùn)練體系，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，命題老套落俗，缺乏新意，束縛了學(xué)生的思想，使學(xué)生無法展開想像的翅膀。如《一件最有意義的事》、《暑假趣事》、《我最熟悉的一個(gè)人》等陳舊的題目絲毫提不起學(xué)生的興趣。
　?、辰處熞蛩?。一些教師對(duì)學(xué)生期望過高，求成心切，總希望學(xué)生進(jìn)步快些。教師過多的批評(píng)責(zé)難阻礙了學(xué)生的進(jìn)步，使他們產(chǎn)生了心理障礙。
　　
　　三、克服寫作心理障礙的對(duì)策
　　
　?、苯档碗y度，讓學(xué)生愿寫。教材中安排的每次習(xí)作都有要求，如果機(jī)械地照教材行事，學(xué)生不僅寫不出好文章，而且心理障礙會(huì)越來越嚴(yán)重。我在實(shí)際教學(xué)中采取了這樣的策略：對(duì)作文教材進(jìn)行改造，變多項(xiàng)要求為單一要求，實(shí)行“高分政策”。例如：有一次習(xí)作，要求寫一件發(fā)生在家里的既有意義又有趣的事，部分學(xué)生拿到作文題感到很為難。我降低難度：可寫有趣的事，也可寫有意義的事；可發(fā)生在家里，也可發(fā)生在別處；只要把一件事寫具體了，就可以獲得“良好”以上的成績(jī)。難度降低了，學(xué)生的勁頭自然就上來了。
　　⒉豐富生活，讓學(xué)生樂寫。豐富學(xué)生生活，開拓素材來源，從根本上說，是克服學(xué)生寫作心理障礙的一劑良方。平時(shí)，我經(jīng)常帶學(xué)生去參加實(shí)踐活動(dòng)，如上街找錯(cuò)別字、參觀博物館、到敬老院慰問老人等?；顒?dòng)之后，我就和學(xué)生一起談?wù)摶顒?dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)后的感受，在學(xué)生興趣很高時(shí)，我就用商量的口吻提出“寫下來”的要求，學(xué)生自然能夠接受。每一次活動(dòng)，學(xué)生都盡興而歸，寫起作文來有血有肉，有真情實(shí)感。另外，作文課時(shí)，我還常和學(xué)生做游戲或做實(shí)驗(yàn)，以豐富他們的寫作題材。
　?、硵U(kuò)大陣地，讓學(xué)生多寫。要提高學(xué)生的寫作水平，單憑一學(xué)期的八篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有加大訓(xùn)練量，增多練筆的機(jī)會(huì)，學(xué)生的寫作水平才會(huì)漸漸提高。為此，我在所教班級(jí)開辟了下列寫作陣地：（1）周記。要求學(xué)生每周寫一篇周記交給教師，教師擇優(yōu)朗讀評(píng)講。（2）家庭日記，取名“知心朋友”。要求學(xué)生把自己的所見所聞、所思所想，甚至自己從不愿對(duì)任何人說的心理話，用筆向“知心朋友”傾訴，一天一篇，不受任何限制。學(xué)生寫起來無憂無慮，表達(dá)得淋漓盡致。（3）在班級(jí)墻報(bào)上開辟“佳作欣賞欄”，不定期地把學(xué)生的佳作貼出來，供全體師生欣賞。
　　⒋加強(qiáng)閱讀，讓學(xué)生會(huì)寫。閱讀有利于寫作。閱讀可以豐富學(xué)生的語匯，引發(fā)學(xué)生的思維火花，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解、運(yùn)用語言的能力；閱讀還可以為學(xué)生提供模仿的范例。為了以讀促寫，我注重做好以下幾項(xiàng)工作：（1）在班級(jí)設(shè)立“圖書角”。讓學(xué)生把自家的書帶來，經(jīng)過選擇以后，陳列在圖書角里，供大家閱讀。（2）要求學(xué)生每天回家讀一篇短文。要讀通、讀懂，還要摘錄好詞好句。（3）認(rèn)真上好一周一節(jié)的閱讀指導(dǎo)課。我和學(xué)生一起閱讀，一起賞析，遇到好的語段我還和學(xué)生一起朗讀、背誦。學(xué)生在沒有任何心理負(fù)擔(dān)的前提下，盡情享受著讀書的快樂，汲取了豐富的寫作營(yíng)養(yǎng)。
　　對(duì)小學(xué)生中存在的寫作心理障礙，教師只有正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生才會(huì)喜歡寫作，對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。
　?。ㄗ髡邌挝唬赫憬∮揽凳写笏鞠镄W(xué)。此學(xué)校為《中小學(xué)心理健康教育》常務(wù)理事單位）
　　編輯/于 洪