課堂是教學(xué)的重要組織形式，教學(xué)改革，其關(guān)鍵就是課堂教學(xué)的改革。為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師必須加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探索，注重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，努力提高課堂教學(xué)水平，通過(guò)換位思考，與學(xué)生產(chǎn)生心理上的共鳴，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化。
　　
　　一、從學(xué)生心理出發(fā)想學(xué)生之所想
　　
　　學(xué)生在想什么？這是教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注的問(wèn)題，因?yàn)檫@是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。教師應(yīng)充分利用學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好勝、好玩的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，注重從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)引入教學(xué)、設(shè)置疑問(wèn)、步步深入。如在學(xué)習(xí)“胰島素對(duì)血糖的調(diào)節(jié)作用”這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考“血糖的含量是否會(huì)隨著一日三餐的不同而產(chǎn)生明顯的變化”這一問(wèn)題。我和他們一起探索，并進(jìn)行了必要的測(cè)量，結(jié)論是沒(méi)有發(fā)生明顯的變化。學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心理，我順勢(shì)引出了對(duì)血糖濃度進(jìn)行調(diào)節(jié)的胰島素的學(xué)習(xí)。在這堂課上，我充分考慮了初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生心理出發(fā)，想學(xué)生所想，讓學(xué)生很快地理解了知識(shí)。
　　
　　二、從學(xué)生心理出發(fā)想學(xué)生之所難
　　
　　有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來(lái)似乎十分容易，三言兩語(yǔ)就可以講清楚，但換位思考后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生要接受這一知識(shí)、掌握這一內(nèi)容會(huì)有相當(dāng)大的困難。因此，教師要進(jìn)入學(xué)生的角色，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。例如，在學(xué)習(xí)浮力的知識(shí)時(shí)，如何計(jì)算出物體浮力的方法其實(shí)很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言是個(gè)難點(diǎn)。于是我和學(xué)生一起探討，以物體的浮沉條件作為出發(fā)點(diǎn)，先進(jìn)行假設(shè)：“當(dāng)物體完全浸沒(méi)在水中受到的浮力是多大？”然后運(yùn)用書本上出現(xiàn)的阿基米德定理來(lái)進(jìn)行計(jì)算，得出結(jié)果后再和重力進(jìn)行比較，進(jìn)一步根據(jù)給出的浮沉條件得出最后的正確結(jié)論。這樣，我與學(xué)生換位思考，按照學(xué)生的思路和他們一起一步步地解決問(wèn)題，取得了良好的教學(xué)效果。因此，作為教師，應(yīng)該時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)和能力水平，設(shè)置教學(xué)步驟，和學(xué)生一起在探討問(wèn)題的過(guò)程中，消化和吸收所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助他們化難為易，提高他們處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
　　
　　三、從學(xué)生心理出發(fā)想學(xué)生之所疑
　　
　　在平時(shí)的課堂上，教師在講述某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，常會(huì)碰到這樣的情況：某些學(xué)生表情凝重，眉頭緊皺，顯然是他們的思維沒(méi)能很好地跟上課堂的節(jié)奏，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的“困擾”。對(duì)此，教師如若不及時(shí)幫他們排除，“困擾”必然會(huì)成為他們繼續(xù)思維、深入學(xué)習(xí)的障礙，甚至有可能使他們喪失學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生思維分散和中斷的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)果斷地采取拯救措施，通過(guò)對(duì)教學(xué)的調(diào)整來(lái)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。例如，在學(xué)習(xí)物態(tài)變化這一內(nèi)容時(shí)，固體物質(zhì)在形態(tài)變化過(guò)程中不斷地吸熱，并且伴隨著自身溫度的不斷上升，但達(dá)到了一定的溫度后，雖然物體仍在不斷地繼續(xù)吸熱，可它的溫度卻不再發(fā)生變化了，學(xué)生對(duì)此覺(jué)得很奇怪，很難理解。教師可以及時(shí)地利用這個(gè)“攔路虎”作為點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“火把”，激發(fā)他們繼續(xù)思考的動(dòng)力，并結(jié)合知識(shí)點(diǎn)作出翔實(shí)的詮釋。這樣不但使學(xué)生明白了其中的奧妙，而且他們對(duì)于該部分知識(shí)的印象會(huì)特別深刻，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。
　　
　　四、從學(xué)生心理出發(fā)想學(xué)生之所錯(cuò)
　　
　　教師在批閱作業(yè)、試卷或是做個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。一些教師的慣用手法是給犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行指正。但說(shuō)實(shí)話，只做到這一步是不夠的，學(xué)生還可能再犯類似的錯(cuò)誤。那么，如何能幫助學(xué)生徹底糾正不良的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣呢？我在課堂上常常采用“明知故犯法”，收效較大。即在教學(xué)過(guò)程中，我故意模仿學(xué)生的錯(cuò)誤再“錯(cuò)”一次，然后讓他們幫我找錯(cuò)誤。這樣不但形式活潑，而且給學(xué)生留下的印象更深。例如，在科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)碰到很多容易寫錯(cuò)的字，如“溶點(diǎn)、腎臟、熱漲冷縮”等，有一次科學(xué)課，我一進(jìn)教室就在黑板上寫了很多的科學(xué)課中常見(jiàn)的詞語(yǔ)或句子，然后慢條斯理地開(kāi)始上課，這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)往日安靜的課堂中多了很多輕輕的議論聲，我掩飾著內(nèi)心的喜悅，故意裝出一臉茫然的樣子，“發(fā)脾氣”道：“今天怎么這么多的低聲討論?。俊比缓笪翼槃?shì)引入到我的真正用意上去，讓學(xué)生幫我改錯(cuò)，并開(kāi)展小組間的競(jìng)賽，看哪一組改正過(guò)來(lái)的錯(cuò)字既多又準(zhǔn)。簡(jiǎn)直難以置信，沉悶的課堂一下子充滿了學(xué)生們躍躍欲試的歡呼聲。這節(jié)特別的科學(xué)課給學(xué)生們的印象很深。
　　
　　五、從學(xué)生心理出發(fā)想學(xué)生之所樂(lè)
　　
　　商家有句口號(hào)：想顧客之所想，顧客是上帝。教師也應(yīng)想學(xué)生之所想，在安排日常教學(xué)時(shí)兼顧學(xué)生的愛(ài)好、興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
　　實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，如果在教學(xué)中能夠巧妙地利用這一手段，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谟^察實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，凡是能做的實(shí)驗(yàn)我都會(huì)盡量做，讓學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中親眼觀察到了色彩斑斕的科學(xué)現(xiàn)象，好奇心得到了極大的滿足，求知欲望也就在不知不覺(jué)中變得更強(qiáng)烈了，慢慢嘗到了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，并由此養(yǎng)成了透過(guò)現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的好習(xí)慣。記得有一次，在講授化學(xué)變化時(shí)，我做了“鎂帶的燃燒”這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們看到像放煙火一樣耀眼明亮的亮光產(chǎn)生，個(gè)個(gè)興奮極了，感受到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇與偉大，大大提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。此外，我還注重在課堂上培養(yǎng)他們的自信心和成功感。有一次，在學(xué)化學(xué)方程式配平的方法后，我出了兩道近年的中考試題讓學(xué)生來(lái)嘗試，結(jié)果大部分學(xué)生都完成了。當(dāng)我告訴他們這是兩道中考試題時(shí)，他們高興得不得了。師生共同感受到了成功的愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足了，自信心也更強(qiáng)了。
　　
　　六、從學(xué)生心理出發(fā)想學(xué)生之所忘
　　
　　教師也是從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的，當(dāng)然知道有些科學(xué)知識(shí)一學(xué)就懂，一丟就忘。因此，作為教師我們應(yīng)利用“艾賓浩斯——遺忘曲線模式”的規(guī)律，與學(xué)生進(jìn)行心理?yè)Q位，結(jié)合自身的實(shí)際去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易忘點(diǎn)，然后進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。例如對(duì)月相的知識(shí)、神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)概念等等都是十分容易忘記的，因此，作為教師，我們應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，幫學(xué)生掌握良好的記憶方法，并進(jìn)行不斷地歸納和總結(jié)，消除遺忘給學(xué)生帶來(lái)的困擾。
　　學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。從心理健康教育的角度引導(dǎo)科學(xué)教師更新教育理念，改善課堂教學(xué)行為，進(jìn)行換位思考，這是提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑之一。我們廣大教師只有不斷探索研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，才能適應(yīng)新形勢(shì)下的教育產(chǎn)業(yè)的需要，才能更好地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。
　?。ㄗ髡邌挝唬赫憬〗B興市文瀾中學(xué)。此學(xué)校為《中小學(xué)心理健康教育》常務(wù)副理事長(zhǎng)單位）
　　編輯/于 洪