摘要：新課的“引入”在生物課堂教學(xué)中起著承上啟下的作用。在新課改形勢下的生物教學(xué)“引入”中，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)新課的“情境”氛圍：創(chuàng)設(shè)直觀“情境”， 創(chuàng)設(shè)生活“情境”， 創(chuàng)設(shè)懸念“情境”， 創(chuàng)設(shè)故事“情境”， 創(chuàng)設(shè)角色“情境”， 創(chuàng)設(shè)詩文“情境”。
　　關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；導(dǎo)課；創(chuàng)設(shè)；情境
　　
　　新課的“引入”在生物課堂教學(xué)中起著承上啟下的作用，是一節(jié)課中連接新舊知識的重要環(huán)節(jié)。較常用的方法是：一是從原有的舊知識出發(fā)，找準(zhǔn)新知識的生長點(diǎn)；二是從學(xué)生已有的知識出發(fā)，找出新舊知識的聯(lián)接點(diǎn)。但這種傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法所提供給學(xué)生感知的背景材料極其有限，且“信息”都處于“靜止、儲存”狀態(tài)，不利于學(xué)生感知和抽象概括。而在新課改形勢下的生物課堂教學(xué)“引入”中，倡導(dǎo)創(chuàng)造性地使用教材，拓寬學(xué)生接受信息的渠道。這就要求教師創(chuàng)設(shè)引入新課的“情境”氛圍，架起現(xiàn)實(shí)生活與生物學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁，使學(xué)生積極參與、體驗(yàn)，并在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主能動地探究，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)的再創(chuàng)造。
　　
　　一、 創(chuàng)設(shè)直觀“情境”
　　
　　學(xué)生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的實(shí)物、模型、標(biāo)本、書中插圖、教學(xué)掛圖、動態(tài)圖畫或生動語言的描述感興趣，思維容易被激活。蘇霍姆林斯基指出：這種直觀是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認(rèn)識帶來一定的情緒色彩。這種情境在學(xué)生頭腦里留下的不僅僅是表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心的感受，這一切必將促使學(xué)生積極進(jìn)行思維活動。例如：教授“生物與環(huán)境”一課時，有的教師課前放錄像：1998年長江、松花江、嫩江遭遇百年不遇的大洪水，直接經(jīng)濟(jì)損失2480多億元，死亡3600多人，給我國的災(zāi)區(qū)人民帶來巨大的損失……接著讓學(xué)生考慮：生物要想生存與哪些環(huán)境因素有關(guān)呢？學(xué)生個個躍躍欲試。在教授“水中生活的動物”一課時，有的教師讓學(xué)生觀察小魚，緊接著提出問題：魚兒為什么能生活在水中呢？為什么又離不開水呢？……學(xué)生們一下子被實(shí)物吸引住了，順利地啟動思維，在身臨其境的氛圍中，不知不覺地參與到學(xué)習(xí)活動中去。
　　
　　二、 創(chuàng)設(shè)生活“情境”
　　
　　俗話說“百聞不如一見”，因此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活問題的情境，找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)生活的切入點(diǎn)，強(qiáng)化感性認(rèn)識。如，在教授“昆蟲的生殖和發(fā)育”一課時，有的教師引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的現(xiàn)象：冬天幾乎看不到蒼蠅、蚊子，為什么到春暖花開的季節(jié)蚊蠅就多了起來？食用的面粉中如何長出“肉蟲子”？ “肉蟲子”又是如何變成蛾的？等等。教師的導(dǎo)入語以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生興趣盎然，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
　　
　　三、 創(chuàng)設(shè)懸念“情境”
　　
　　創(chuàng)設(shè)懸念就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容故意給學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲的一種方法。教師層層深入地提出問題，啟動學(xué)生的思維，然后因勢利導(dǎo)，自然地進(jìn)入新課，有“一石激起千層浪”的效果。如，在教授“生物進(jìn)化的原因”一課時，有的教師這樣設(shè)疑導(dǎo)入：在生物漫長的進(jìn)化過程中，為什么有些生物種類會絕滅呢？新的生物種類又是怎樣形成的呢？推動生物不斷進(jìn)化的原因是什么呢？從而引入本節(jié)課的教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)的懸念“情境”為新課順利進(jìn)行鋪設(shè)了一架橋梁。
　　
　　四、 創(chuàng)設(shè)故事“情境”
　　
　　中學(xué)生的特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)，頗具好奇心。他們愛聽愛看有趣的故事，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這個特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教授“基因的顯性和隱性”一課時，有的教師給學(xué)生講了“修道院里的奇跡——揭開遺傳變異的秘密”的故事。1856年，奧地利一個修道院里，一個中年的修道士在菜畦上用小鏟挖掘一個個小洼，把不同品種的豌豆分別放在小洼里，蓋上泥土耐心等待它們開花結(jié)果。這位修道士名叫孟德爾。他細(xì)心地選擇了7對不同品種的豌豆種子，進(jìn)行培植、雜交，經(jīng)過8年艱辛的勞動和反復(fù)的試驗(yàn)，逐步得出了遺傳因子（現(xiàn)稱基因）及顯性性狀、隱性性狀等重要概念，揭開了遺傳和變異的“基因分離規(guī)律”和“自由組合規(guī)律”。學(xué)生聽后，不僅為孟德爾的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神所感動，而且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，從而注意力非常集中地被教師引入新課。
　　
　　五、 創(chuàng)設(shè)角色“情境”
　　
　　通過角色扮演可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把小品引入新課，寓教學(xué)于小品中，學(xué)生能在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動中理解和掌握新知識。例如，在教授“傳染病及其預(yù)防”一課時，有的教師以小品的形式導(dǎo)入新課。一個學(xué)生肚子痛得很厲害，到醫(yī)院去檢查，醫(yī)生告訴他患了蛔蟲病，學(xué)生大吃一驚：“蛔蟲怎么跑到我身體里了，我怎么一點(diǎn)兒都沒察覺？”醫(yī)生說：“讓我們一起來了解一下這是為什么?！睆亩鰝魅静〉闹R。
　　
　　六、 創(chuàng)設(shè)詩文“情境”
　　
　　選用恰當(dāng)?shù)脑娢膶?dǎo)入新課，可使學(xué)生在欣賞、分析詩文的愉快氛圍中產(chǎn)生興趣，有利于新課的進(jìn)行。如，在教授“兩棲動物的生殖和發(fā)育”一課時，有的教師富有感情地朗頌宋朝趙師秀的詩：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。”從而導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生分析詩人詠詩時的心情，分析在什么環(huán)境條件下能聽到蛙的鳴叫，蛙的鳴叫意味著什么？從而激發(fā)學(xué)生的探究心理。
　　俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！敝挥袦?zhǔn)確地理解和把握新課程所蘊(yùn)含的理念，認(rèn)真研究每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，我們教學(xué)的路子才能越走越寬闊。
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　　編輯/于 洪